鄭志湖 浙江省天臺縣天臺中學

教育評價是學校育人方式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以讓師生在評價中體驗成功。教育評價把教育管理、教育研究、教育過程、學習過程、問題設(shè)計、學業(yè)水平架構(gòu)到評價信息，使之成為改進師生教與學策略的依據(jù)、教育研究活動的證據(jù)、激活師生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的有效手段。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標與教育、學習、評價、改進的目標相一致，教、學、評、改相融合，構(gòu)建具有科學性、針對性、個性化的學校教育評價體系，可為落實立德樹人的根本任務(wù)提供必要保障。

一、樹立現(xiàn)代評價理念，打造適合每一個學生的教育模式

評價要回歸教育本真，把師德師風作為第一標準，把促進學生、教師、學校一體化發(fā)展作為目標，實現(xiàn)現(xiàn)代評價理論與評價實踐的雙向建構(gòu)。評價要注重過程與發(fā)展，堅持多元性、發(fā)展性、導向性、科學性、全面性、開放性、激勵性、主體性、系統(tǒng)性、個性化評價原則；構(gòu)建質(zhì)量標準、觀察方法、測量工具、設(shè)計評價、分析反饋評價信息、改進教與學六個環(huán)節(jié)組成的具有學校特色個性化評價方案；按照“指標體系設(shè)計→測量工具開發(fā)→抽樣設(shè)計和測試組織實施→標準確定及表現(xiàn)水平描述→結(jié)果分析和實踐檢驗→評價反饋與改進”的過程開發(fā)評價軟件。

評價要堅持“以學論教”，以學生學業(yè)水平發(fā)展增量大小評價教師的教學效果，堅持師生評價主體，突出師生互動。師生成為評價信息第一用戶，評價信息成為改進學校教育管理、教研活動、教與學策略的有效依據(jù)，使評價過程成為師生自我反思、自我糾偏、自主發(fā)展的過程。

二、基于課程標準和核心素養(yǎng)，構(gòu)建教育質(zhì)量標準體系

教育質(zhì)量標準是學校評價體系的重要組成部分，教育質(zhì)量標準將理想信念、方法論、世界觀、學科核心素養(yǎng)、思維能力、關(guān)鍵能力形成作為著力點。教育質(zhì)量標準由學校教育質(zhì)量標準、教師教育質(zhì)量標準和學生學習質(zhì)量標準組成，可分解為思想品德、學科教育、體育與健康教育、美育、勞動教育、綜合實踐活動、生涯規(guī)劃等質(zhì)量標準。以學科教育質(zhì)量標準為例，可分解為每個學科教師教學質(zhì)量標準和每個學生學業(yè)水平標準，構(gòu)建“課程→大單元→單課”的下沉通道，然后細化為每一節(jié)課、每一個活動的質(zhì)量標準。而勞動教育質(zhì)量標準則應(yīng)層層分解到勞動教育活動的各個環(huán)節(jié)，形成教育質(zhì)量標準和評價目標相融合的教育質(zhì)量標準體系。

學校教育質(zhì)量標準的研制是一個復雜的專業(yè)性活動，一般可分為以下幾個階段：宣傳發(fā)動、組織策劃、研制開發(fā)、修訂完善、投入使用。學科質(zhì)量標準以國家學科課程標準、學科核心素養(yǎng)各個等級水平描述的不同水平學習結(jié)果的具體表現(xiàn)為依據(jù)。教育質(zhì)量標準，一是重構(gòu)國家、地方課程和開發(fā)校本課程的依據(jù)；二是制定大單元教學目標、選擇教學內(nèi)容、提煉學科大觀念等課堂教學改革依據(jù)；三是習題、例題、測試題編制的依據(jù)；四是教學質(zhì)量評價的基礎(chǔ)。準確解讀把握學業(yè)質(zhì)量水平是制定學科質(zhì)量標準的前提，從學生視角對學業(yè)質(zhì)量水平進行解析和重組，將基于學業(yè)水平層級綜合表述轉(zhuǎn)化為基于同一指標下的分層表述，如物理學科，將聚焦物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個一級指標，以及物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念、模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新、問題、證據(jù)、解釋、交流、科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任等十四個二級指標，對高中物理學業(yè)水平的描述進行解析和重組。

三、聚焦立德樹人，整體設(shè)計教育質(zhì)量評價體系

（一）“以學論教”教學過程發(fā)展性評價

1.“以學論教”課堂教學過程發(fā)展性評價

運用現(xiàn)代教育技術(shù)真實全面采集、挖掘、分析大數(shù)據(jù)，全面了解學生學習路徑，分析影響教學質(zhì)量的相關(guān)因素，根據(jù)課堂教學結(jié)構(gòu)因素與教學質(zhì)量相關(guān)性大小確定評價指標和權(quán)重。構(gòu)建不同學科、同一學科不同課型課堂教學過程發(fā)展性評價方法，從學生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、互動狀態(tài)和目標達成狀態(tài)評價教師的教學。為提高課堂教學過程發(fā)展性評價的針對性、科學性和可操作性，只需對一級指標（教學目標、教學資源利用、教學策略、學習狀態(tài)、學習效果）作出等級（ABCDE 五級）判斷，并給出改進意見。

構(gòu)建學習過程表現(xiàn)性評價方法、表現(xiàn)性目標、表現(xiàn)性任務(wù)和評價工具構(gòu)成了大單元教學表現(xiàn)性評價的三個核心要素。表現(xiàn)性評價的設(shè)計框架如圖1所示：

圖1

表現(xiàn)性目標、表現(xiàn)性任務(wù)以及表現(xiàn)性評價維系著一種共生的關(guān)系，他們彼此互相依賴，互為因果。表現(xiàn)性目標需要通過真實情境中的表現(xiàn)性任務(wù)來落實并加以檢測。反過來，表現(xiàn)性任務(wù)必須基于評價目標，與大單元教學目標匹配，才能讓教學目標和評價目標相融合。由于評價的是復雜的學習結(jié)果，和表現(xiàn)性任務(wù)一樣，表現(xiàn)性評價標準及評分規(guī)則依據(jù)評價目標和表現(xiàn)任務(wù)而開發(fā)，也必須源于目標和任務(wù)，是目標和任務(wù)在內(nèi)容維度和表現(xiàn)維度上的具體化。應(yīng)從學科核心素養(yǎng)各個要素和課程標準學業(yè)水平等級進行分析，分別對應(yīng)學科核心素養(yǎng)各個要素，構(gòu)建表現(xiàn)性評價等級標準，通過構(gòu)建等級模型，清晰任務(wù)要求，讓學生自我評價，使學生明確：“我現(xiàn)在哪里？離目標還有多遠？”促進學生深度學習。

作業(yè)設(shè)計是課堂教學的延伸，“學為中心”作業(yè)設(shè)計評價由作業(yè)設(shè)計思想、作業(yè)題材的選取、作業(yè)呈現(xiàn)形式和作業(yè)與學生的匹配四個方面組成，涉及作業(yè)設(shè)計的目的、內(nèi)容、形式、表達、開放性、思想性等，是教師教學設(shè)計能力的反映。作業(yè)目標設(shè)計要與作業(yè)質(zhì)量標準相一致，強化策略與方法的領(lǐng)悟，情感的體驗；作業(yè)設(shè)計思想要突出針對性，要針對學生認知差異，在大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上為不同學生在不同學習階段提供不同練習和測試，實現(xiàn)作業(yè)布置層次性和個性化；作業(yè)題材選取要基于真實情景，要與現(xiàn)代社會、現(xiàn)代科技、生產(chǎn)、生活和學科前沿知識相結(jié)合，充分體現(xiàn)作業(yè)的探究性和實踐性；作業(yè)呈現(xiàn)形式要多樣化，從作業(yè)功能看，包括診斷性、鞏固性、提高性、整理性、補償性等等；作業(yè)設(shè)計多元化，讓學生參與作業(yè)設(shè)計，提高學生思維深刻性；作業(yè)要與學生最近發(fā)展相匹配，要關(guān)注學生的作業(yè)興趣和作業(yè)完成率等。

2.大單元學習過程性評價

大單元學習過程性評價的功能是及時獲取階段教學反饋信息，及時改進教與學的策略。目前的手工閱卷、師生互動過程、網(wǎng)上閱卷后提供的信息是學生（S）對問題（P）的解決，即學生個體對問題的解決程度，可以反映群體學習效果，但忽略了一個很重要的因素，即學生對問題的反應(yīng)時間（T）。學生完成同一問題的解答時間差異較大，應(yīng)建立時間常模，制作S—P—T 大單元學習過程性評價應(yīng)用軟件，在計算機上完成測試，從而生成S—P—T 因素。通過分析S—P—T 曲線的位置、形狀、偏離程度，獲取學生個體和群體大單元學習效果，形成師生自我診斷、自我反思、自我改進學習策略。

構(gòu)建項目化學習過程性評價。項目化學習中根據(jù)生成性主題，設(shè)計真實性的學習任務(wù)情景，評價學生面對復雜、不確定的現(xiàn)實問題解決過程中形成的必備品格和關(guān)鍵能力。項目化學習過程評價重點突出以下幾個環(huán)節(jié)：（1）項目主題確定和學習方案設(shè)計的診斷性評價：評價學生基于真實情景問題設(shè)計與解決等方面的思路和能力。（2）學生學習過程表現(xiàn)性評價：使學生明確離目標有多遠，學習過程探究的方向是否規(guī)范、有序、科學。（3）學生學習過程中教師指導發(fā)展性評價：評價教師對學生項目化學習過程的了解、方法的指導、探究能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。（4）學習全過程和學習成果發(fā)展性評價：一級評價指標包括項目化學習問題設(shè)計、在項目化學習過程中獲得的體驗、項目化學習方法、實踐能力和批判性思維能力的提升、交流與合作、項目化學習的成果。評價方法多元化，包括成果展示、實作評價、答辯會等。評價以描述為主，給出改進意見。

3.學業(yè)水平發(fā)展性增量評價

隨著育人方式改革的不斷推進，走班教學常態(tài)化。通過一個學期乃至更長學習周期學業(yè)水平的提高狀況來評價學生，讓不同基礎(chǔ)的學生站在同一評價起點上，設(shè)計一個能體現(xiàn)學生在原有基礎(chǔ)上提高幅度大小的評價方法，即個體差異評價法，形成個性化評價方案，讓師生同時體驗成功。

學科增量能級法。能級法就是根據(jù)學生入校診斷性評價，將學生單科學習基礎(chǔ)和綜合基礎(chǔ)從高到低劃分為n 個等級，求出學生、班級、學科原有的均量值。按學校育人目標分類統(tǒng)計，確定各等級系數(shù)，經(jīng)過一個學期乃至更長的學習周期學生的發(fā)展，根據(jù)期末考試成績，語文、數(shù)學、英語學科按原始分劃分n 個等級，用x0的計算方法得到均量值X，學考、選考學科分別直接用省考試院劃定的等級（學考5 級，選考21 級），分別取n=5 和n=21。用同樣方法算出相應(yīng)的均量值X、均量值增量△X=X-X0。通過同樣的條件控制，得出“原有基礎(chǔ)越好，增加的難度越大”的規(guī)律。通過對區(qū)域內(nèi)不同基礎(chǔ)學生在高中階段三年的成績變化規(guī)律的分析，用進行修正，用Z評價學生、學科、班級的學業(yè)水平和教師的教學業(yè)績則更具科學性、合理性。

學科增量標準分法。能級法評價各個等級的分值區(qū)間太大，不能精確地評定學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展情況。為了更科學地評價，使不同學科、不同班級、不同層次考試可比性更強一些，按照學生成績變化規(guī)律，用標準分方法，依據(jù)標準分的增量評價學生、教師、班級、學科的學業(yè)水平增量和教學業(yè)績，提高評價的科學性和激勵性。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建具有學校特色綜合素質(zhì)評價方法

學生綜合素質(zhì)評價包括品德表現(xiàn)、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐，學?；谝陨衔宕蠓矫鏄?gòu)建課程體系，對每一維度又形成不同的課程群，促進學生綜合素質(zhì)提升，構(gòu)建具有學校特色的評價體系，記錄學生成長軌跡，對照標準，做到量化可評，讓學生看到榜樣，看到差距。普通高中可對現(xiàn)有的課程門類、內(nèi)容及設(shè)置情況進行統(tǒng)整、優(yōu)化和完善，將評價融入從課程開發(fā)到實施的全過程，對課程方案中的課程定位、目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和資源進行診斷性評價；對課程實施過程中學生學習開展表現(xiàn)性評價；對教師指導開展形成性評價；對實施結(jié)果開展發(fā)展性增量評價。

通過校本化綜合素質(zhì)評價，促進學生綜合素質(zhì)的提升，構(gòu)建校本化的綜合素質(zhì)評價指標和權(quán)重、評價內(nèi)容、時間、方法、形式。

以科技類勞動教育課程發(fā)展性評價為例（如圖2 所示）：從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)質(zhì)量標準，分析課程與勞動素質(zhì)提升的相關(guān)性，確定評價的一級指標和二級指標。圍繞學生的勞動意識、勞動技能、勞動精神、勞動成果開展發(fā)展性評價，挖掘勞動教育獨有的育人功能，把勞動樹德、增智、強體、育美功能列入評價指標。

圖2

綜合素質(zhì)評價是建立在五個維度的基礎(chǔ)上進行的評價，身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)納入教學過程發(fā)展性評價體系，德育、勞動教育、生涯規(guī)劃教育、綜合實踐活動教育可用類似科技類勞動教育評價方法。

四、聚焦師德師風，整體設(shè)計教師發(fā)展性評價體系

堅持把師德師風作為第一標準，構(gòu)建由標準、測量、評價、反饋和改進五環(huán)節(jié)組成的基于“以學論教”教師評價新模式，建立教師發(fā)展檔案，內(nèi)容包括十六個方面，形成教師個性化評價方案，構(gòu)建教師發(fā)展性評價和專業(yè)發(fā)展過程整合的策略。圍繞教師師德表現(xiàn)、課程開發(fā)力和執(zhí)行力、教學研究能力、教育科研能力、團隊合作能力、教育教學業(yè)績構(gòu)建評價體系，不斷架設(shè)教師發(fā)展階梯，多層次推進。評價班主任工作要對照班級綜合評價，建立在班級全體學生“五育”發(fā)展“增量”的基礎(chǔ)上；教研組、備課組的評價建立在全體學生核心素養(yǎng)發(fā)展和學業(yè)水平發(fā)展“增量”的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計教師團隊評價體系；年級、處室評價要建立在促進教師專業(yè)發(fā)展和學生核心素養(yǎng)發(fā)展、學業(yè)水平發(fā)展增量的基礎(chǔ)上。強化過程評價，實現(xiàn)評價結(jié)果多元化。

引導教師基于大數(shù)據(jù)和大量實證性案例分析，為改進教學和教研提供有效證據(jù)；基于表現(xiàn)性評價等信息分析大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)積累、經(jīng)驗重組等高階思想能力，為學生個性化發(fā)展搭建階梯。把教育管理、教學研究、教與學過程、學生發(fā)展架構(gòu)到科學評價信息上，建立基于評價結(jié)果的改進和干預機制，推進育人方式改革，促進學校管理功能升級，落實立德樹人根本任務(wù)。