崔 瑩

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 青島 266500）

網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的發(fā)展深刻影響了高職教育的育人方式，促使教師對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷探索和研究，極大地提高了高職教育教學(xué)的科學(xué)性和適用性，更使廣大學(xué)生從中受益。而無論使用什么樣的教學(xué)模式和手段，課程內(nèi)容本身永遠(yuǎn)是需要教師深耕細(xì)作的基礎(chǔ)領(lǐng)域。

對課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化梳理、關(guān)系重組和形式轉(zhuǎn)換的意義，不僅是為了保證課程本身的時代性，也是為了課程的適用性——適合新時代學(xué)生的特點(diǎn)，滿足科學(xué)的教學(xué)模式和理念的要求，既具備學(xué)科深度，也能保證實(shí)際教學(xué)的可操作性。除這兩點(diǎn)之外，我們還需要重點(diǎn)把握的是職業(yè)教育的“類型教育”定位。2019 年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確區(qū)分了職業(yè)教育和普通教育。2021年4 月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出的重要指示中再次強(qiáng)調(diào)了要“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。根據(jù)這樣的定位，高職教育領(lǐng)域目前大力推動“三教”改革，而其中最為基礎(chǔ)的是教材，也就是課程建設(shè)的改革，它要求高職教育的課程，尤其是專業(yè)課程的建設(shè)必須要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，既能保證育人水平，又能區(qū)別于普通教育。由此，對于高職課程的建設(shè)，需要專業(yè)教師更加全面地把握學(xué)科體系和行業(yè)發(fā)展，以職業(yè)教育為立足點(diǎn)，重新構(gòu)建課程內(nèi)容，保證教學(xué)的實(shí)效性。

OBE 理念自20 世紀(jì)80 年代在美國被首次提出，因其對教育成果的實(shí)用性研究角度契合當(dāng)時美國對科技教育的需求而得到了廣泛認(rèn)可，經(jīng)過十幾年時間即形成了較為完善的理論體系。近年來，OBE 理念在教育教學(xué)中的研究主要圍繞其成果導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心和持續(xù)改進(jìn)三個核心要義展開，包括基于OBE 理念的人才培養(yǎng)模式研究、教學(xué)改革、課程體系建設(shè)和質(zhì)量評價體系完善等，尤其是基于OBE理念的混合式、項(xiàng)目式教學(xué)模式研究的成果十分豐富。

在對課程內(nèi)容的研究中，不能脫離教法而單純對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，而OBE 作為較為成熟的教育理念，在我國最早應(yīng)用于工程教育教學(xué)改革，并取得了較好的效果。該理念的關(guān)鍵點(diǎn)在于以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，即以學(xué)生畢業(yè)時獲得的知識、技能和未來發(fā)展素質(zhì)為起點(diǎn)，設(shè)定對應(yīng)這些知識、技能的目標(biāo)，包括情感目標(biāo)和價值觀導(dǎo)向，再根據(jù)這些目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)。這樣的理念和思路適用于職業(yè)教育跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)的定位，因此可以用來指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制訂和課程的設(shè)計，而為了保證教材建設(shè)的落地，需要借鑒該理念，對具體的課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究。

1 OBE 理念指導(dǎo)具體課程內(nèi)容重構(gòu)的適用性

首先，OBE 理念與高職教學(xué)具有較高的匹配度，其成果導(dǎo)向和反向設(shè)計的關(guān)鍵點(diǎn)符合職業(yè)教育對畢業(yè)生知識技能的明確要求，因此被用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式和課程體系的建設(shè)；其持續(xù)改進(jìn)和以學(xué)習(xí)者為中心的關(guān)鍵點(diǎn)符合當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況，也能夠?yàn)榻虒W(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量評價提供理論依據(jù)。而且，在已有的關(guān)于課程體系建設(shè)的成果中使用的反向設(shè)計思路，為單一課程的內(nèi)容重構(gòu)提供了研究基礎(chǔ)，因此，可以借助OBE 理念對單一課程內(nèi)容重構(gòu)進(jìn)行研究。

另外，“三教改革”需要落實(shí)到每一門課程。目前對高職教材的研究多集中于課程體系和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，而無論是政策驅(qū)動還是現(xiàn)實(shí)需求，高職教育對教材的研究都應(yīng)該落實(shí)到每一門課程，每一門課程才是課程體系、人才培養(yǎng)和育人的起點(diǎn)。尤其是專業(yè)課程，需要我們進(jìn)行探索和研究，使專業(yè)課程能夠兼具學(xué)科深度和職業(yè)特色，并能夠借助科學(xué)的教法來提高教學(xué)效果。

2 課程內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施路徑

本文選取了“商品學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”課程進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)實(shí)踐。該課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程，已經(jīng)在我校開課六年，最初是根據(jù)電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展開設(shè)的一門對網(wǎng)絡(luò)商品進(jìn)行屬性分析和呈現(xiàn)的課程，而隨著時代的發(fā)展，選品和采購崗位的需求增多，這部分崗位也需要商品的相關(guān)知識，甚至是更傾向于傳統(tǒng)商品學(xué)的領(lǐng)域。在前期的課程教學(xué)中，我們已經(jīng)對部分內(nèi)容作出了調(diào)整，但缺乏系統(tǒng)性的完善，因此，本次研究將依托學(xué)科內(nèi)容體系，立足職業(yè)教育特點(diǎn)，基于OBE 理念進(jìn)行課程內(nèi)容的重構(gòu)。

為保證實(shí)踐研究的科學(xué)有序，本研究將對課程內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施路徑進(jìn)行分解與梳理，將在理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程重構(gòu)的探索和實(shí)踐，并進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的驗(yàn)證，具體路徑（如圖1 所示）如下：圍繞OBE 理念、職業(yè)教育定位和課程重構(gòu)進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，提煉關(guān)鍵要素，形成OBE 理念對高職教育課程重構(gòu)的支持框架；在支持框架的基礎(chǔ)上，對“商品學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”課程進(jìn)行內(nèi)容的重構(gòu)，分解課程目標(biāo)，完成內(nèi)容架構(gòu)，并落實(shí)到項(xiàng)目與具體活動，再進(jìn)行總結(jié)，形成課程重構(gòu)的工作模式；在課程的教學(xué)中對課程實(shí)施效果分析，進(jìn)而持續(xù)性改進(jìn)課程內(nèi)容。

3 課程內(nèi)容重構(gòu)的具體實(shí)施

根據(jù)實(shí)施路徑，本研究在一個教學(xué)周期的時間里進(jìn)行了課程內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)踐，包括對理論框架的搭建、多學(xué)科內(nèi)容的提煉、融合與重組并形成用于實(shí)踐的課程內(nèi)容體系，最后通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié)。

3.1 搭建結(jié)合OBE 理念和職業(yè)教育定位的理論框架

首先，OBE理念在不斷的發(fā)展延伸中體現(xiàn)了能力本位的特點(diǎn)，即對學(xué)生的培養(yǎng)和教育應(yīng)以社會發(fā)展需求和個人發(fā)展為目標(biāo)，將其分解為各項(xiàng)能力指標(biāo)，并落實(shí)到教育的全過程中，而最關(guān)鍵的衡量節(jié)點(diǎn)，是學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到的能力和水平。這一點(diǎn)與職業(yè)教育的目標(biāo)高度契合，職業(yè)教育不是層次教育，而是一種類型。其區(qū)別于其他教育的關(guān)鍵在目標(biāo)，職業(yè)教育旨在為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，即滿足社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求、具備就業(yè)能力的畢業(yè)生。而針對一門具體的課程，我們可以將職業(yè)教育的目標(biāo)導(dǎo)向和OBE的成果導(dǎo)向理念結(jié)合并落實(shí)到課程目標(biāo)的制訂上，并充分考慮社會需求和個人的發(fā)展，將課程目標(biāo)圍繞職業(yè)需求分解為職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德。

其次，OBE理念的成果導(dǎo)向設(shè)計思路與職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，OBE 重視學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么，即學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)就是學(xué)生應(yīng)用能力。因此，二者在這一點(diǎn)上高度契合，并可以將契合點(diǎn)落實(shí)到課程內(nèi)容的設(shè)計上，即可以根據(jù)課程目標(biāo)模塊化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，同時以應(yīng)用能力培養(yǎng)為起點(diǎn)對課程內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)單式的分解，即先將學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)分解為任務(wù)單，并根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和評價反饋（如圖2 所示）。

圖1 課程內(nèi)容重構(gòu)實(shí)施路徑

圖2 OBE 理念與職業(yè)教育定位結(jié)合的理論框架

3.2 課程內(nèi)容的重構(gòu)與實(shí)踐

課程內(nèi)容重構(gòu)實(shí)踐作為研究的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，嚴(yán)格根據(jù)理論框架與制訂的課程目標(biāo)進(jìn)行，即以O(shè)BE 理念的結(jié)果導(dǎo)向?yàn)楣ぷ魉悸?，將契合點(diǎn)的落實(shí)作為工作的重點(diǎn)，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

首先，根據(jù)商品專員崗位的就業(yè)條件，提出課程周期結(jié)束后學(xué)生應(yīng)該掌握的職業(yè)知識、職業(yè)技能，并有機(jī)結(jié)合專業(yè)教育與思政教育，達(dá)成課程對職業(yè)道德培養(yǎng)的目標(biāo)。由于本課程內(nèi)容涉及多學(xué)科內(nèi)容的交叉，外延豐富，而課堂教學(xué)時間有限，需要將傳統(tǒng)商品學(xué)、選品與采購和網(wǎng)絡(luò)商品三部分知識內(nèi)容進(jìn)行分解和梳理，將網(wǎng)絡(luò)商品知識與傳統(tǒng)商品學(xué)知識結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而作為一門完整的課程，形成較為完整的課程體系也非常重要，為此，編排課程內(nèi)容時采用了商品學(xué)理論搭建框架，網(wǎng)絡(luò)商品知識作為內(nèi)容填充，商品管理和選品作為各知識模塊內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵指標(biāo)。例如：商品質(zhì)量部分，根據(jù)傳統(tǒng)商品學(xué)中對商品質(zhì)量的構(gòu)成、要求、影響因素和檢驗(yàn)的內(nèi)容框架，填充實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)商品類型內(nèi)容，包括服裝、鞋帽類型商品的原材料知識、品牌風(fēng)險知識，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實(shí)例說明商品質(zhì)量的影響因素以及相關(guān)法律法規(guī)。

其次，通過整合，將課程內(nèi)容梳理為八個內(nèi)容模塊，而每個模塊在具體的分解時，仍然要根據(jù)契合點(diǎn)進(jìn)行，即具體的任務(wù)應(yīng)能夠直接指向?qū)W生最終掌握的技能或想要實(shí)現(xiàn)的道德目標(biāo)。因此，任務(wù)的設(shè)計形成源于學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用知識和技能完成任務(wù)目標(biāo)，而不是基本的了解和知道，關(guān)鍵在于學(xué)生最后的輸出結(jié)果，任務(wù)過程的評價要素也在于是否能夠服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：商品包裝與材料部分的總目標(biāo)是通過完成任務(wù)，讓學(xué)生掌握商品包裝的作用、商品包裝的主要材料類型，能夠辨析各種材料的適用性、分析包裝設(shè)計要素、提取重要包裝信息、賞析商品包裝的色彩與外形設(shè)計。而最終落實(shí)到具體任務(wù)上，在對相關(guān)知識內(nèi)容講解后，要求學(xué)生能夠自己選取商品包裝實(shí)例，對其包裝顏色、造型、技術(shù)進(jìn)行專業(yè)分析，并能夠給出營銷手段和改進(jìn)建議。這一過程是典型的“輸出”過程，在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)⒅R和技能落到實(shí)處。具體教學(xué)過程中，教師可以將任務(wù)單先發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這部分知識的目標(biāo)是完成哪些操作任務(wù)，而通過課程講授和自學(xué)各類資源，學(xué)生在掌握了知識后需要完成該任務(wù)單，完成任務(wù)單的實(shí)踐過程將強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)、落地。任務(wù)單完成的質(zhì)量將與學(xué)生的成績評價掛鉤，而學(xué)生每部分任務(wù)單完成的情況也為后續(xù)的教學(xué)提供了參考。

4 結(jié)語

“商品學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”課程為電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)后的課程內(nèi)容可以直接應(yīng)用于該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生掌握商品和選品采購相關(guān)的知識和技能，提高課程內(nèi)容的行業(yè)適用性，達(dá)到未來相關(guān)崗位的工作需求。而在研究過程中形成的理論框架與實(shí)施路徑，也將為其他研究提供有益參考。