彭胡萍，王勝杰

（長沙學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院 湖南 長沙 410022）

黨的十九大以來，黨中央圍繞高校思政課建設(shè)發(fā)展先后出臺多項(xiàng)改革舉措，中央先后召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、全國思想政治理論課教師座談會，習(xí)近平總書記出席并發(fā)表重要講話。2019 年8 月14 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，為貫徹落實(shí)學(xué)校思想政治理論課教師座談會精神規(guī)劃了路線圖和施工圖。思政教育再次引起教育界的廣泛重視。大學(xué)物理作為高校理工科類專業(yè)中必修的一門課程，旨在讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)理解并熟悉自然界的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用等，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)積累必要的物理基礎(chǔ)知識。大學(xué)物理相對于中學(xué)物理而言，明顯覆蓋面更廣、學(xué)習(xí)難度更大，因此融合課程思政理念是具備基礎(chǔ)價值的。

1 大學(xué)物理課程與思政教育融合的可行性分析

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)相符

高等教育的主要目的是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的綜合型人才，從而更好地服務(wù)于社會和國家。隨著時代的不斷進(jìn)步和政策的不斷更新，高校也在不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)模式。大學(xué)物理課程是以物理理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合的方式，幫助學(xué)生逐步掌握物理學(xué)研究問題的思路和方法，獲取知識的同時，使得大學(xué)生擁有建立物理模型的能力，定性分析、定量計算的能力等，通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的世界觀和方法論，物理教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。課程思政作為育人的主要內(nèi)容，是為了使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學(xué)生的思想道德水平。故兩類教育的核心目標(biāo)都在于培養(yǎng)思想品質(zhì)優(yōu)良、能力優(yōu)秀的人才。

1.2 教學(xué)內(nèi)容貼合

學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)的物理知識，能夠掌握科學(xué)的物理學(xué)原理和方法，隱性層面還包括讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識、做物理實(shí)驗(yàn)等形成科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度等。教學(xué)中情感態(tài)度品質(zhì)方面的內(nèi)容也屬于從思想政治教育中借鑒延伸的教學(xué)內(nèi)容。只有將二者有效結(jié)合起來，才能同時兼顧學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展。課程思政能夠?qū)⑸鐣髁x核心價值觀融入高校物理課程中，使高校學(xué)生以飽滿、健康的精神狀態(tài)真正投身于社會建設(shè)，讓學(xué)生成為合格的社會主義接班人。

1.3 教育效果疊加

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的重要基地，思政教學(xué)歷來都是教育中受到廣泛關(guān)注的內(nèi)容，該課程能夠給予學(xué)生精神上的引領(lǐng)和鼓舞，為國家培養(yǎng)當(dāng)代新青年貢獻(xiàn)一份力量。物理是關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神、創(chuàng)新精神的核心課程。將兩者融合起來則是從完人教育的角度落實(shí)高校人才培養(yǎng)，具有提高教育效果的重要作用。

2 大學(xué)物理課程與思政教育融合的重要性

2.1 促進(jìn)社會發(fā)展

人才是社會發(fā)展的根本力量，隨著黨的十九大的召開，高校思政教育工作也被賦予了嶄新的意義，因此不僅要注重培養(yǎng)合格的青年大學(xué)生，為國家和社會做貢獻(xiàn)，還要讓青年大學(xué)生成為助力實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的優(yōu)秀人才。我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。因此，當(dāng)前社會需要各類高科技、基礎(chǔ)性和技術(shù)型人才，高校要緊跟時代步伐，培養(yǎng)專業(yè)能力扎實(shí)、心理素質(zhì)良好、思想道德素質(zhì)優(yōu)秀的人才。因此，物理教育和思政教育的融合符合新時代社會人才培養(yǎng)需求。

2.2 提升高校管理效率

國內(nèi)高校始終堅持黨的教育方針，堅持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校的教育教學(xué)工作也取得了極大的進(jìn)步，這與科學(xué)和專業(yè)的學(xué)校管理工作是密不可分的。我國的教育管理工作仍舊面臨著較大的挑戰(zhàn)，如何革新教學(xué)管理理念、實(shí)施多元化教學(xué)管理工作、完善相關(guān)的教育管理評價等，更為困難的是如何探求與我國現(xiàn)實(shí)國情相符的學(xué)校管理體系。思政教育和物理教育的融合，是通過思政教育引領(lǐng)物理學(xué)科教學(xué)，從而達(dá)到改善教學(xué)模式的目的。

3 大學(xué)物理課程與思政教育融合的問題分析

3.1 教學(xué)理念落后，融合效率低下

首先，當(dāng)前大學(xué)物理教師在思政教育融合層面還未執(zhí)行到位，流于形式；其次，由于大學(xué)物理課程本身屬于重要的基礎(chǔ)課程，難度較大，很多學(xué)生都沒有表現(xiàn)出高度的物理學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致大學(xué)物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)積極性較弱，在融合物理教學(xué)和思政教學(xué)的時候未能做到融合價值觀和深層次的文化內(nèi)涵。大部分大學(xué)物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中還是比較關(guān)注物理知識層面的教學(xué)，并沒有考慮到思政教育的重要性，也缺乏科學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)，如學(xué)生是否出現(xiàn)不良品質(zhì)、是否出現(xiàn)不好的行為舉止和觀念、是否出現(xiàn)思想落差等，這都是屬于思政教育的教學(xué)范疇，需要物理教師有意識地將物理教學(xué)和思政教學(xué)進(jìn)行深度融合，否則很多教學(xué)改革措施就不能有效實(shí)施。

3.2 教學(xué)手段落后，教學(xué)效果不佳

要想真正實(shí)現(xiàn)物理課程和思政教育的深度融合，就必須對兩者進(jìn)行深層次的研究。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師沒有做到從內(nèi)心情感出發(fā)，也未能深入研究物理教學(xué)和思政教育的教學(xué)體系。物理課程教學(xué)內(nèi)容相對而言比較刻板固化，因此物理教師要打破固有的教學(xué)思維，破除教學(xué)誤區(qū)，切實(shí)解決好物理教學(xué)和思政教育的脫節(jié)問題，教師不能一味注重講解專業(yè)知識，而要融入豐富的思政教育內(nèi)容，增強(qiáng)對思政功能的運(yùn)用能力。對于大學(xué)物理教師來說，拘泥于一種固定的教學(xué)思維，會導(dǎo)致教師的教學(xué)能力和知識水平都得不到顯著的提升，兩者的融合教學(xué)，也是對教師的新挑戰(zhàn)。首先，教師要明確思政教育的重要性，積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)思政知識，提升自身的思想道德水平和政治覺悟，將思政教育貫徹到物理教學(xué)過程中，堅持發(fā)揮好課堂的教學(xué)渠道作用，堅持以價值觀教學(xué)為核心，以德育為導(dǎo)向。此外，教師必須打破說教式的教學(xué)模式，以免令學(xué)生感到枯燥無趣，更不能忽視大學(xué)生的心理認(rèn)知情況，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，基于學(xué)生思想認(rèn)知基礎(chǔ)展開教學(xué)，及時創(chuàng)新教學(xué)手段。

3.3 教學(xué)評價體系不夠完整

教學(xué)評價體系不夠完整在當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)中較為常見。很多高校教師沒有將思政教育的教學(xué)評價指標(biāo)真正納入教學(xué)評價體系當(dāng)中，很多教師僅僅將其應(yīng)用到相關(guān)的教學(xué)比賽中，在平時教學(xué)過程中卻缺乏針對性的指導(dǎo)。另一個值得正視的問題是，當(dāng)前的評價還是以量化評分為主，不能為學(xué)生提供實(shí)際參考價值，導(dǎo)致本質(zhì)內(nèi)容無法被體現(xiàn)出來。部分高校大學(xué)物理教學(xué)評價還是以終結(jié)性的理論考試評價為主，這樣單一化的評價模式無法適應(yīng)思政教育的融合評價。量化性的評價不適用于人性化的教學(xué)新理念，評價因素還會受到其他因素的影響。因此，在思政教育和物理教學(xué)的融合過程中，要重新構(gòu)建新的指標(biāo)，并改進(jìn)質(zhì)量分析和評價環(huán)節(jié)。

4 課程思政在大學(xué)物理教學(xué)中的融合策略

4.1 更新教育理念，重視物理教學(xué)中的思政教育

要切實(shí)展開物理課程和思政教育的融合，首先需要做到理念先行。高校教師需要認(rèn)識到自身的不足之處，做到與時俱進(jìn)，更新教育理念，積極挖掘物理教學(xué)中的思政教育元素，重視物理教學(xué)中的思政教育。例如，以往物理教師都比較追求單純的物理知識教學(xué)，對于物理教學(xué)中的隱性教育內(nèi)容不夠重視。物理學(xué)并不是學(xué)生眼中的只有枯燥的定律、定理和公式的學(xué)科，而是物理學(xué)家畢生研究的成果，是濃縮了深刻文化內(nèi)涵的重要學(xué)科。教師在大學(xué)物理教學(xué)過程中可以通過講述科學(xué)家的故事，讓學(xué)生在感知科學(xué)家孜孜不倦的科研態(tài)度的過程中受到無形的德育熏陶。如講授相對論理論時，教師可以講述愛因斯坦廢寢忘食、忍辱負(fù)重進(jìn)行研究的故事，讓學(xué)生在聆聽故事的過程中領(lǐng)悟出偉大的物理學(xué)家精神并向他們學(xué)習(xí)。

4.2 優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

物理課程相比于其他學(xué)科而言，比較難與思政內(nèi)容進(jìn)行深度融合。因此，教師必須通過優(yōu)化教學(xué)手段，切實(shí)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，同時運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段來提高教學(xué)效率。

教師可以借助大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開展課程思政教育，不僅培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，還要切實(shí)做到德育先行，培養(yǎng)學(xué)生作風(fēng)樸素、勇于探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。在開展大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師需要做好思政評價內(nèi)容，將其滲透在物理教學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)，具體包含實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄是否真實(shí)客觀、小組合作過程是否協(xié)調(diào)、實(shí)驗(yàn)過程中是否遵守紀(jì)律等。然后在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師承擔(dān)好觀察和管理的角色，記錄每個學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，將綜合評價結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告成績上。此外，教師還要及時向?qū)W生宣傳物理學(xué)新科技、新成果，讓學(xué)生感知到物理學(xué)的進(jìn)步，讓學(xué)生形成文化自信。如果高校條件允許，還可以組織學(xué)生前往物理科技高新區(qū)實(shí)地參觀。

4.3 完善相關(guān)教學(xué)評價

當(dāng)前大學(xué)物理教師對于思政教育融合的重要性認(rèn)識程度不夠高，也容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，故應(yīng)將思政元素評價納入每個學(xué)期的綜合評價，避免教育融合工作的表面化、形式化，并在日常教學(xué)工作中強(qiáng)調(diào)相關(guān)評價的重要性。教學(xué)評價作為教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生正確行為的重要助推力量。而且在物理教學(xué)中滲透思政教育評價，能夠加深學(xué)生對思政教育的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體的評價內(nèi)容應(yīng)該包括課堂評價、期中評價、期末評價和綜合評價四大部分，其中課堂評價就是每個學(xué)生每堂課的表現(xiàn)，占比為20%，包括是否準(zhǔn)時上課、是否聽從教師指揮、物理實(shí)踐活動過程中表現(xiàn)出來的品質(zhì)等內(nèi)容。期中評價以學(xué)生的期中考試成績以及半個學(xué)期的綜合表現(xiàn)來評定，考試成績是否優(yōu)秀、考試過程是否誠實(shí)等，占比為25%。期末評價的評價模式與期中評價類似，但是周期更長，占比為30%。最后的25%由學(xué)生自評和同學(xué)之間的互評共同組成。

5 結(jié)語

高校物理課程和思政教育的融合具備時代性、社會性，兩者都是基于育人育才而設(shè)計的課程，教師在實(shí)際融合過程中要結(jié)合客觀實(shí)際，并在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評價三個層面落實(shí)。