彭胡萍,王勝杰
(長(zhǎng)沙學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410022)
黨的十九大以來(lái),黨中央圍繞高校思政課建設(shè)發(fā)展先后出臺(tái)多項(xiàng)改革舉措,中央先后召開(kāi)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì),習(xí)近平總書(shū)記出席并發(fā)表重要講話。2019 年8 月14 日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》,為貫徹落實(shí)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)精神規(guī)劃了路線圖和施工圖。思政教育再次引起教育界的廣泛重視。大學(xué)物理作為高校理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中必修的一門(mén)課程,旨在讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)理解并熟悉自然界的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用等,為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)積累必要的物理基礎(chǔ)知識(shí)。大學(xué)物理相對(duì)于中學(xué)物理而言,明顯覆蓋面更廣、學(xué)習(xí)難度更大,因此融合課程思政理念是具備基礎(chǔ)價(jià)值的。
高等教育的主要目的是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的綜合型人才,從而更好地服務(wù)于社會(huì)和國(guó)家。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和政策的不斷更新,高校也在不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)模式。大學(xué)物理課程是以物理理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合的方式,幫助學(xué)生逐步掌握物理學(xué)研究問(wèn)題的思路和方法,獲取知識(shí)的同時(shí),使得大學(xué)生擁有建立物理模型的能力,定性分析、定量計(jì)算的能力等,通過(guò)課程學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成正確的世界觀和方法論,物理教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。課程思政作為育人的主要內(nèi)容,是為了使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,提升學(xué)生的思想道德水平。故兩類(lèi)教育的核心目標(biāo)都在于培養(yǎng)思想品質(zhì)優(yōu)良、能力優(yōu)秀的人才。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的物理知識(shí),能夠掌握科學(xué)的物理學(xué)原理和方法,隱性層面還包括讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)、做物理實(shí)驗(yàn)等形成科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度等。教學(xué)中情感態(tài)度品質(zhì)方面的內(nèi)容也屬于從思想政治教育中借鑒延伸的教學(xué)內(nèi)容。只有將二者有效結(jié)合起來(lái),才能同時(shí)兼顧學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展。課程思政能夠?qū)⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀融入高校物理課程中,使高校學(xué)生以飽滿(mǎn)、健康的精神狀態(tài)真正投身于社會(huì)建設(shè),讓學(xué)生成為合格的社會(huì)主義接班人。
高校是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的重要基地,思政教學(xué)歷來(lái)都是教育中受到廣泛關(guān)注的內(nèi)容,該課程能夠給予學(xué)生精神上的引領(lǐng)和鼓舞,為國(guó)家培養(yǎng)當(dāng)代新青年貢獻(xiàn)一份力量。物理是關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神、創(chuàng)新精神的核心課程。將兩者融合起來(lái)則是從完人教育的角度落實(shí)高校人才培養(yǎng),具有提高教育效果的重要作用。
人才是社會(huì)發(fā)展的根本力量,隨著黨的十九大的召開(kāi),高校思政教育工作也被賦予了嶄新的意義,因此不僅要注重培養(yǎng)合格的青年大學(xué)生,為國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn),還要讓青年大學(xué)生成為助力實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的優(yōu)秀人才。我國(guó)正處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段,社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。因此,當(dāng)前社會(huì)需要各類(lèi)高科技、基礎(chǔ)性和技術(shù)型人才,高校要緊跟時(shí)代步伐,培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力扎實(shí)、心理素質(zhì)良好、思想道德素質(zhì)優(yōu)秀的人才。因此,物理教育和思政教育的融合符合新時(shí)代社會(huì)人才培養(yǎng)需求。
國(guó)內(nèi)高校始終堅(jiān)持黨的教育方針,堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。近年來(lái),隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,高校的教育教學(xué)工作也取得了極大的進(jìn)步,這與科學(xué)和專(zhuān)業(yè)的學(xué)校管理工作是密不可分的。我國(guó)的教育管理工作仍舊面臨著較大的挑戰(zhàn),如何革新教學(xué)管理理念、實(shí)施多元化教學(xué)管理工作、完善相關(guān)的教育管理評(píng)價(jià)等,更為困難的是如何探求與我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情相符的學(xué)校管理體系。思政教育和物理教育的融合,是通過(guò)思政教育引領(lǐng)物理學(xué)科教學(xué),從而達(dá)到改善教學(xué)模式的目的。
首先,當(dāng)前大學(xué)物理教師在思政教育融合層面還未執(zhí)行到位,流于形式;其次,由于大學(xué)物理課程本身屬于重要的基礎(chǔ)課程,難度較大,很多學(xué)生都沒(méi)有表現(xiàn)出高度的物理學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致大學(xué)物理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)積極性較弱,在融合物理教學(xué)和思政教學(xué)的時(shí)候未能做到融合價(jià)值觀和深層次的文化內(nèi)涵。大部分大學(xué)物理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是比較關(guān)注物理知識(shí)層面的教學(xué),并沒(méi)有考慮到思政教育的重要性,也缺乏科學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo),如學(xué)生是否出現(xiàn)不良品質(zhì)、是否出現(xiàn)不好的行為舉止和觀念、是否出現(xiàn)思想落差等,這都是屬于思政教育的教學(xué)范疇,需要物理教師有意識(shí)地將物理教學(xué)和思政教學(xué)進(jìn)行深度融合,否則很多教學(xué)改革措施就不能有效實(shí)施。
要想真正實(shí)現(xiàn)物理課程和思政教育的深度融合,就必須對(duì)兩者進(jìn)行深層次的研究。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,很多教師沒(méi)有做到從內(nèi)心情感出發(fā),也未能深入研究物理教學(xué)和思政教育的教學(xué)體系。物理課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言比較刻板固化,因此物理教師要打破固有的教學(xué)思維,破除教學(xué)誤區(qū),切實(shí)解決好物理教學(xué)和思政教育的脫節(jié)問(wèn)題,教師不能一味注重講解專(zhuān)業(yè)知識(shí),而要融入豐富的思政教育內(nèi)容,增強(qiáng)對(duì)思政功能的運(yùn)用能力。對(duì)于大學(xué)物理教師來(lái)說(shuō),拘泥于一種固定的教學(xué)思維,會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)能力和知識(shí)水平都得不到顯著的提升,兩者的融合教學(xué),也是對(duì)教師的新挑戰(zhàn)。首先,教師要明確思政教育的重要性,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)思政知識(shí),提升自身的思想道德水平和政治覺(jué)悟,將思政教育貫徹到物理教學(xué)過(guò)程中,堅(jiān)持發(fā)揮好課堂的教學(xué)渠道作用,堅(jiān)持以?xún)r(jià)值觀教學(xué)為核心,以德育為導(dǎo)向。此外,教師必須打破說(shuō)教式的教學(xué)模式,以免令學(xué)生感到枯燥無(wú)趣,更不能忽視大學(xué)生的心理認(rèn)知情況,要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,基于學(xué)生思想認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué),及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)手段。
教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完整在當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)中較為常見(jiàn)。很多高校教師沒(méi)有將思政教育的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)真正納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中,很多教師僅僅將其應(yīng)用到相關(guān)的教學(xué)比賽中,在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中卻缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。另一個(gè)值得正視的問(wèn)題是,當(dāng)前的評(píng)價(jià)還是以量化評(píng)分為主,不能為學(xué)生提供實(shí)際參考價(jià)值,導(dǎo)致本質(zhì)內(nèi)容無(wú)法被體現(xiàn)出來(lái)。部分高校大學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)還是以終結(jié)性的理論考試評(píng)價(jià)為主,這樣單一化的評(píng)價(jià)模式無(wú)法適應(yīng)思政教育的融合評(píng)價(jià)。量化性的評(píng)價(jià)不適用于人性化的教學(xué)新理念,評(píng)價(jià)因素還會(huì)受到其他因素的影響。因此,在思政教育和物理教學(xué)的融合過(guò)程中,要重新構(gòu)建新的指標(biāo),并改進(jìn)質(zhì)量分析和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
要切實(shí)展開(kāi)物理課程和思政教育的融合,首先需要做到理念先行。高校教師需要認(rèn)識(shí)到自身的不足之處,做到與時(shí)俱進(jìn),更新教育理念,積極挖掘物理教學(xué)中的思政教育元素,重視物理教學(xué)中的思政教育。例如,以往物理教師都比較追求單純的物理知識(shí)教學(xué),對(duì)于物理教學(xué)中的隱性教育內(nèi)容不夠重視。物理學(xué)并不是學(xué)生眼中的只有枯燥的定律、定理和公式的學(xué)科,而是物理學(xué)家畢生研究的成果,是濃縮了深刻文化內(nèi)涵的重要學(xué)科。教師在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)講述科學(xué)家的故事,讓學(xué)生在感知科學(xué)家孜孜不倦的科研態(tài)度的過(guò)程中受到無(wú)形的德育熏陶。如講授相對(duì)論理論時(shí),教師可以講述愛(ài)因斯坦廢寢忘食、忍辱負(fù)重進(jìn)行研究的故事,讓學(xué)生在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中領(lǐng)悟出偉大的物理學(xué)家精神并向他們學(xué)習(xí)。
物理課程相比于其他學(xué)科而言,比較難與思政內(nèi)容進(jìn)行深度融合。因此,教師必須通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段,切實(shí)樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效率。
教師可以借助大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展課程思政教育,不僅培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng),還要切實(shí)做到德育先行,培養(yǎng)學(xué)生作風(fēng)樸素、勇于探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。在開(kāi)展大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前,教師需要做好思政評(píng)價(jià)內(nèi)容,將其滲透在物理教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié),具體包含實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄是否真實(shí)客觀、小組合作過(guò)程是否協(xié)調(diào)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否遵守紀(jì)律等。然后在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師承擔(dān)好觀察和管理的角色,記錄每個(gè)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn),將綜合評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)上。此外,教師還要及時(shí)向?qū)W生宣傳物理學(xué)新科技、新成果,讓學(xué)生感知到物理學(xué)的進(jìn)步,讓學(xué)生形成文化自信。如果高校條件允許,還可以組織學(xué)生前往物理科技高新區(qū)實(shí)地參觀。
當(dāng)前大學(xué)物理教師對(duì)于思政教育融合的重要性認(rèn)識(shí)程度不夠高,也容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”的現(xiàn)象,故應(yīng)將思政元素評(píng)價(jià)納入每個(gè)學(xué)期的綜合評(píng)價(jià),避免教育融合工作的表面化、形式化,并在日常教學(xué)工作中強(qiáng)調(diào)相關(guān)評(píng)價(jià)的重要性。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生正確行為的重要助推力量。而且在物理教學(xué)中滲透思政教育評(píng)價(jià),能夠加深學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括課堂評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)四大部分,其中課堂評(píng)價(jià)就是每個(gè)學(xué)生每堂課的表現(xiàn),占比為20%,包括是否準(zhǔn)時(shí)上課、是否聽(tīng)從教師指揮、物理實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)等內(nèi)容。期中評(píng)價(jià)以學(xué)生的期中考試成績(jī)以及半個(gè)學(xué)期的綜合表現(xiàn)來(lái)評(píng)定,考試成績(jī)是否優(yōu)秀、考試過(guò)程是否誠(chéng)實(shí)等,占比為25%。期末評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式與期中評(píng)價(jià)類(lèi)似,但是周期更長(zhǎng),占比為30%。最后的25%由學(xué)生自評(píng)和同學(xué)之間的互評(píng)共同組成。
高校物理課程和思政教育的融合具備時(shí)代性、社會(huì)性,兩者都是基于育人育才而設(shè)計(jì)的課程,教師在實(shí)際融合過(guò)程中要結(jié)合客觀實(shí)際,并在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面落實(shí)。