李 斌

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院 陜西 西安 710300）

隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，市場對于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求量逐漸增大，用人標(biāo)準(zhǔn)也趨于嚴(yán)格，高職院校作為專業(yè)技能類人才的輸出地、專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)的責(zé)任也越來越重。研究表明，當(dāng)前我國相當(dāng)一部分高職院校僅能向社會輸出部分符合企業(yè)要求的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才，仍有不少畢業(yè)生由于自身以及其他方面的原因，難以達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)還有很大的提升空間。隨著社會競爭的不斷加劇，高職院校學(xué)生的就業(yè)難度逐漸增加，面臨畢業(yè)即失業(yè)的危機(jī)。

隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，職業(yè)技能競賽也越來越受到人們的重視。技能大賽已經(jīng)成為衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。每年在教育部及各省市教育主管部門的指導(dǎo)下，各院校都要舉行各種類型和級別的職業(yè)技能大賽。實(shí)踐表明，職業(yè)技能大賽能顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的動力，為學(xué)生提供展示自我的平臺，同時對學(xué)生的心理素質(zhì)、交際能力、組織能力和就業(yè)競爭能力也有顯著的促進(jìn)作用。當(dāng)前職業(yè)技能大賽賽項內(nèi)容大部分都能夠緊貼實(shí)際生產(chǎn)，與具體的工作崗位相對應(yīng)，基于此，通過開展技能大賽，學(xué)生能夠提前感受到真實(shí)的工作氛圍，提前找出自身的不足，為將來踏進(jìn)社會、進(jìn)入工作崗位做好鋪墊。因此，以技能大賽為抓手，提升專業(yè)技能，已成為高職院校學(xué)生改變就業(yè)困境，提升就業(yè)競爭力的有效途徑。

1 就業(yè)困境

部分高職院校的學(xué)生存在自信心不足、學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、缺乏吃苦耐勞精神、文化課功底不扎實(shí)等情況，這些都阻礙了他們在大學(xué)期間專業(yè)技能的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致與人才培養(yǎng)方案里面預(yù)定的目標(biāo)存在一定的差距，很難達(dá)到企業(yè)的期望值。同時，由于對未來的職業(yè)生涯缺乏必要的規(guī)劃，學(xué)生對自身的定位產(chǎn)生偏差，部分學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后也多存在應(yīng)付了事、迷茫、無所適從的問題。綜合分析，上述現(xiàn)象主要是由學(xué)生本身、學(xué)校教育、社會發(fā)展、用人單位等多方面因素造成的。

1.1 學(xué)生自身因素

在當(dāng)前的高職院校中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，由于高中階段理論知識的欠缺，基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，加之平時上課不注意知識的積累，他們很難將所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通，無法為專業(yè)技能的提升做好必要的儲備。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)是被動接受的，沒有根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)進(jìn)行選擇，導(dǎo)致缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，對所學(xué)專業(yè)沒有清晰的認(rèn)知和未來規(guī)劃，因此很難發(fā)揮主觀能動性。他們即使在畢業(yè)時找到了工作，但由于自身的專業(yè)技能和崗位要求的匹配度相對較低，也容易造成離職率較高的問題，而對于專業(yè)技能要求高的工作，他們更是無法勝任，直接導(dǎo)致了就業(yè)困難的情況。

1.2 學(xué)校教育因素

部分高職院校由于教育理念未能跟上經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不能緊跟社會需求和發(fā)展。尤其是在培養(yǎng)專業(yè)技能人才時過于注重形式，全而不專，缺乏針對性，僅僅局限于課本知識，而未能真正地深入一線去調(diào)研企業(yè)的需求，不能準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展方向，缺乏對學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)。還有些學(xué)校的培養(yǎng)宗旨不明確，保障機(jī)制不健全，師資隊伍建設(shè)、硬件設(shè)施等相對滯后，無法與社會發(fā)展相匹配，導(dǎo)致學(xué)生沒有經(jīng)過實(shí)習(xí)便開始工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法較好地融入社會。

1.3 社會因素

隨著社會的發(fā)展，國家對職業(yè)教育越來越重視，為了不斷探索新的、有效的教育培養(yǎng)途徑，國家出臺了多項關(guān)于職業(yè)教育的政策，不斷加大職業(yè)教育資金投入，為在校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)提供各類優(yōu)惠扶持政策。雖然政策的出發(fā)點(diǎn)是好的，但自上而下的落實(shí)一環(huán)扣一環(huán)，由于各方面的原因，如宣傳力度不夠、理解不到位等，有些政策并未得到充分的響應(yīng)和落實(shí)，從而使得效果大打折扣。同時，隨著科技的不斷發(fā)展，一些企業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸，人員需求量減少，裁員甚至破產(chǎn)倒閉現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致市場的勞動力出現(xiàn)剩余，就業(yè)形勢不樂觀。

1.4 用人單位因素

由于一些傳統(tǒng)觀念根深蒂固，不少用人單位存在主觀上的歧視思想，普遍認(rèn)為高職院校畢業(yè)生沒有本科院校畢業(yè)生素質(zhì)高，加之對工作崗位的認(rèn)知和定位存在偏差，在招聘時往往以本科學(xué)歷起步，甚至是碩士、博士。例如，某些崗位需要較強(qiáng)的實(shí)際操作和動手能力，對理論知識的要求相對較低，如果還是按照傳統(tǒng)方式去應(yīng)對，就會出現(xiàn)人才和崗位不匹配，某些人才浪費(fèi)、某些人才就業(yè)難的現(xiàn)象。因此，用人單位也是影響高職學(xué)生就業(yè)的重要因素。

2 技能大賽的重要性

2.1 提升學(xué)生素質(zhì)

目前，越來越多的學(xué)校開始重視學(xué)生職業(yè)操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于高職類院校而言，開展各類技能大賽能夠有效地提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，同時也能對學(xué)生將來的職業(yè)生涯發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。通過大量跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，積極參加技能大賽的學(xué)生，其專業(yè)技能有大幅度的提升，應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維能力也較為突出；技能大賽不僅考驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能，還考查學(xué)生賽場突發(fā)狀況的應(yīng)變力、心理素質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力等，而這些都是企業(yè)優(yōu)秀員工必備的基本素質(zhì)。由于技能大賽的內(nèi)容是根據(jù)實(shí)際工作崗位設(shè)定的，因此，技能大賽在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生提前上崗，為學(xué)生將來踏進(jìn)社會，進(jìn)入工作崗位做好了鋪墊。

2.2 健全師資隊伍

技能大賽不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，還是檢驗(yàn)教師專業(yè)能力和育人水平的試金石，同時也是促進(jìn)教師不斷完善自我和提升的動力，為職業(yè)院校教師持續(xù)發(fā)展指明了方向。分析近些年職業(yè)院校技能大賽的競賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，其已經(jīng)對傳統(tǒng)職業(yè)院校教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，職業(yè)院校教師不能只是簡單的教書育人，還需努力成長為高水平的“雙師型”教師，不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要具備創(chuàng)新思維和能力。職業(yè)技能大賽的不斷發(fā)展，對學(xué)生及教師都提出了更高的要求，教師只有具備過硬的技能和素質(zhì)，才能引領(lǐng)學(xué)生走上新的高地。因此，職業(yè)技能大賽在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，也為教師隊伍的健康發(fā)展注入了活力，這些都為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3 校企深度融合

技能大賽能有效推動學(xué)校與企業(yè)的緊密合作。例如，企業(yè)與學(xué)校可共同開發(fā)一種課程軟件，教師利用此軟件教授學(xué)生專業(yè)技能，解答一些關(guān)于競賽的科學(xué)性問題，幫助其更好地參與競賽，在幫助學(xué)生取得好成績的同時提高其專業(yè)技能。未來，學(xué)校與企業(yè)之間的合作競賽機(jī)制將是職業(yè)教育發(fā)展的新方向，通過組織技能競賽，學(xué)校引進(jìn)企業(yè)最新的技術(shù)與設(shè)備服務(wù)于整個競賽體制，同時將先進(jìn)的企業(yè)理念和文化滲入高職院校教學(xué)過程中，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與工作崗位的無縫銜接。

3 技能大賽改進(jìn)策略

3.1 加大宣傳力度

當(dāng)前，部分高職院校對技能大賽重視不夠、宣傳不足，從而導(dǎo)致學(xué)生對技能大賽缺乏必要的認(rèn)知，參與的積極性不高。技能大賽需要長期的艱苦訓(xùn)練，而部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，對未來也沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃，這就要求學(xué)校、教師在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，強(qiáng)化課程思政，同時針對不同學(xué)生的具體情況合理設(shè)定技能大賽內(nèi)容，使更多的學(xué)生能夠參與技能大賽，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.2 增加參與廣度

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，技能大賽已經(jīng)成為評價各個職業(yè)院校的核心指標(biāo)，學(xué)校、教師、學(xué)生都傾注了非常大的心血和努力，往往利用假期和平時的課余時間進(jìn)行訓(xùn)練，但由于大賽名額限制等因素，絕大部分學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)入最終環(huán)節(jié)，導(dǎo)致許多學(xué)生有較強(qiáng)的挫敗感，從而降低了學(xué)生參與技能大賽的積極性。對此，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展校內(nèi)技能節(jié)、技能周等系列活動，讓更多的學(xué)生參與技能大賽，提高學(xué)生的受益面，進(jìn)而提升整體就業(yè)競爭力和質(zhì)量。

3.3 提升賽教融合

部分高職院校的課程教學(xué)過于理論化，與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。針對上述問題，高職院?？梢粤⒆慵寄艽筚惸Ｊ剑七M(jìn)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與技能大賽對接、與企業(yè)的生產(chǎn)對接。另外，高職院校還需加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。例如，組織專業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)踐，依托校企合作工作站等，提升“雙師型”教師的比例和素質(zhì)，教師通過在企業(yè)實(shí)踐，獲取真實(shí)教學(xué)案例并帶到課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的零距離，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.4 優(yōu)化評價方式

實(shí)踐表明，參加技能大賽獲獎的學(xué)生往往備受企業(yè)的青睞，大多成為企業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)對象。與此同時，也有部分學(xué)生參加了技能大賽，雖然未獲獎，但他們同樣付出了辛勤努力，并且專業(yè)技能也達(dá)到了一定的水平，卻因?yàn)椤耙猿煽冋撚⑿邸钡挠^念不被企業(yè)認(rèn)可，沒有獲得較好的就業(yè)機(jī)會。因此，技能競賽在組織實(shí)施過程中，學(xué)?？赏ㄟ^再次選拔、綜合評定等方式，客觀評價這部分學(xué)生所取得的成績，讓他們的付出也能夠被企業(yè)認(rèn)可，從而凸顯技能大賽對就業(yè)的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

高職院校學(xué)生的就業(yè)問題已成為當(dāng)下社會不容忽視的重要問題，也成為民生關(guān)注的重點(diǎn)。提升高職院校學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、核心競爭力，成為解決該問題的重中之重。高職院校積極引導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，既有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)結(jié)意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能夠?yàn)閮?yōu)秀的高職院校畢業(yè)生提供較好的就業(yè)平臺，為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才提供通道。因此，高職院校要抓住技能大賽這個切入口，真正地利用好這個平臺，在社會、學(xué)校、企業(yè)各方的努力下，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，優(yōu)化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的專業(yè)技能人才，更好地服務(wù)于社會和國家。