○黃學(xué)錦 廖 丹

一、問題的提出

2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合［1］。2019年，教育部會同14個中央部委和單位聯(lián)合推出了“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求面向所有高校、所有專業(yè)，全面實施一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”、一流課程建設(shè)“雙萬計劃”、建設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)一流基地“三項核心任務(wù)”，從而在全國高校掀起一場“質(zhì)量革命”。其中一流課程建設(shè)的“雙萬計劃”，即在2019—2021年，教育部將分三年建設(shè)1萬門左右國家級一流課程和1萬門左右省級一流課程，包括具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型課程。自此，我國高等教育全面開啟從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展之路。經(jīng)過三年的“集體發(fā)力”，各類金課發(fā)展迅速，高校課程建設(shè)也取得諸多階段性成果。但是金課建設(shè)不是階段性任務(wù)，而應(yīng)該成為高校的常態(tài)。特別是隨著教育信息化的深入發(fā)展，如何深度融合線上和傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)點，構(gòu)建新型的線上線下混合金課模式，是高等教育教學(xué)改革長期要研究的問題。

二、線上線下混合式金課建設(shè)中存在的問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對不斷變化的課程內(nèi)容與外部環(huán)境，如何提高線下教學(xué)的效率與質(zhì)量，是近年來教育從業(yè)者不斷深究的課題；線上教學(xué)固然能夠帶來新的學(xué)習(xí)體驗，卻無法消除隔著屏幕帶來的冰冷感與較高的棄學(xué)率?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代線上教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，為實現(xiàn)高等學(xué)院教學(xué)效率和效果的最大化提供了路徑［2］?；旌鲜浇鹫n的優(yōu)點不言而喻，也深受國家、學(xué)校的重視和廣大師生推崇，但在實際實施中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性和迭代性

內(nèi)容豐富、體系完整、不斷創(chuàng)新的教學(xué)資源，是混合式金課實施的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)資源以教材、教案為主體，線上教學(xué)突出了相對標(biāo)準(zhǔn)化的在線教學(xué)視頻的優(yōu)勢。而混合式金課需要先建設(shè)好線上資源庫，包括課程在線教學(xué)視頻、習(xí)題庫、試題庫、案例庫、閱讀庫等，并在此基礎(chǔ)上補充線下教學(xué)資源，包括課程的重難點、延展創(chuàng)新學(xué)習(xí)等知識模塊。但在混合式金課實際開展中，很多課程并沒有實際構(gòu)建有自主產(chǎn)權(quán)的線上課程資源庫，而是采取援引模式，導(dǎo)致線上資源和線下教學(xué)難以有效融合?；蛘呒词箻?gòu)建了自有的課程線上資源庫，但資源不夠豐富，缺乏整體系統(tǒng)性，線上資源也沒有及時進(jìn)行迭代更新等。同時，相對于線上資源庫，線下資源庫的互補性、高階性和創(chuàng)新性也很難系統(tǒng)體現(xiàn)。在教育信息化快速發(fā)展的時代，要想上好一門課，必須先建好一門課。穩(wěn)定的課程團(tuán)隊，豐富、系統(tǒng)、不斷迭代更新的課程資源庫是混合式金課實施的重要前提。

（二）教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性和可持續(xù)性

混合式金課對課程教學(xué)設(shè)計提出了巨大挑戰(zhàn)。首先是任務(wù)分工。哪些放在線上，哪些放在線下，哪些是線上線下交叉進(jìn)行；哪些任務(wù)以學(xué)生為主，哪些需要教師主導(dǎo)；哪些放在課下，哪些重在課上等。其次是教學(xué)方法的設(shè)計?；旌鲜浇鹫n要求以學(xué)生為主體，體現(xiàn)高階性和挑戰(zhàn)性。這就要求在教學(xué)過程中，充分運用分組式、案例式、研討式、翻轉(zhuǎn)式等教學(xué)法。而這些教學(xué)法的有效實施，需要教師儲備多元能力，需要學(xué)生能自律管理、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在混合金課實施中，如何讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握課程基礎(chǔ)知識，如何通過教師引導(dǎo)、課堂討論等解決課程重難點，如何激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行課后創(chuàng)新學(xué)習(xí)和延展學(xué)習(xí)等，是教師需要不斷探究和實踐的問題。

（三）課程考核和課堂管理不規(guī)范

混合式金課的效果檢驗必須依靠立體多元的考核體系。譬如要突出過程考核，要重視線上考核，要充分體現(xiàn)學(xué)生小組成績等。而在實際實施中，依舊存在以期末考試成績?yōu)橹?，線上成績比重不高且構(gòu)成單一，線下作業(yè)的高階性不夠等問題。在課堂管理方面，特別是線上課堂的管理，存在學(xué)校沒有統(tǒng)一指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、教師主觀能動性不足、學(xué)生隔屏“搭便車”等問題。

（四）外部保障不充分不平衡

線上線下混合式教學(xué)對硬件設(shè)施、軟件平臺、教學(xué)質(zhì)量評估體系、教師績效考核體系等提出了更高要求。學(xué)校需要保障正常互聯(lián)網(wǎng)的流暢運行，加大對智慧教室的建設(shè)；還要引進(jìn)教育平臺，自行開發(fā)或者高校之間開展共建共享模式［3］，便于教師引用、建設(shè)和使用優(yōu)質(zhì)在線資源；建立一套有效的評估反饋機(jī)制，追蹤課程改革的實際成效，推動混合式金課的迭代升級；優(yōu)化教師績效考核機(jī)制，在薪酬發(fā)放、職稱評定等方面重視一線教學(xué)實踐和改革的權(quán)重。

三、線上線下混合式金課教學(xué)模式的構(gòu)建

通過線上線下兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以將學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)［9］過渡。類比吳現(xiàn)波提出的思政課“以體驗為核心的連接、呈現(xiàn)、體驗、反思和應(yīng)用”五步教學(xué)法［10］，將線上線下混合式金課的教學(xué)模式定義為“呈現(xiàn)、體驗、再現(xiàn)、反思、應(yīng)用”這一過程。呈現(xiàn)即學(xué)生課前接受知識的活動式基礎(chǔ)，體驗、再現(xiàn)、反思、應(yīng)用即課堂教師通過各種教學(xué)活動和課后學(xué)生加強鍛煉達(dá)到知識內(nèi)化的效果并完成高階知識的創(chuàng)造。線上線下混合式教學(xué)將形成以學(xué)生為中心的資源建設(shè)儲備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂組織實施、課后延展學(xué)習(xí)、課程考核體系的基本結(jié)構(gòu)模式，涉及教育平臺企業(yè)、政府支持政策、高校等在內(nèi)的輔助主體。線上線下混合式金課教學(xué)模式成為快速聯(lián)通不同教學(xué)時空和資源的多方有效聯(lián)動系統(tǒng)，具體如圖1所示。

圖1 線上線下混合式金課教學(xué)模式

（一）資源建設(shè)儲備

資源是進(jìn)行混合式金課教學(xué)的前提［4］。資源庫建設(shè)作為首要任務(wù)，既要體現(xiàn)完備性又要體現(xiàn)創(chuàng)新性，在篩選部分優(yōu)質(zhì)公共資源的同時，更要做好原創(chuàng)資源建設(shè)。為適應(yīng)混合式金課教學(xué)新要求及學(xué)生個性化發(fā)展要求，需構(gòu)建課程實施團(tuán)隊［5］，以課程特色為出發(fā)點共同開展課程資源庫建設(shè)和應(yīng)用計劃：一是為形成與之適配的教學(xué)方案，用思維導(dǎo)圖法重新梳理課程內(nèi)容體系，錄制在線教學(xué)視頻，構(gòu)造以“微課”為基礎(chǔ)的單元模塊；二是重視學(xué)生價值觀的引導(dǎo)和自主思維的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容中增加思政元素［6］，重新優(yōu)化課程教學(xué)大綱、考試大綱、授課教案、授課PPT等，要求學(xué)生辯證學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容體系；三是為進(jìn)一步促進(jìn)線下資源線上化以及線上線下資源一體化發(fā)展，加強線上習(xí)題庫、試題庫、案例庫建設(shè)；四是為解決國內(nèi)教材案例少、國外教材案例非本土化、學(xué)生理論應(yīng)用實踐能力弱等問題，增加本土化案例研究，以構(gòu)建本土化案例庫；五是為學(xué)生課后的延展學(xué)習(xí)提供針對性強的專業(yè)論文和名著閱讀庫。線上線下混合式金課教學(xué)模式在教師提供充分導(dǎo)學(xué)資料的前提下，會沿著“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)——課上知識內(nèi)化——課后延展學(xué)習(xí)”鏈條傳導(dǎo)關(guān)系展開。

（二）課前自主學(xué)習(xí)

信息時代的學(xué)習(xí)是一種聯(lián)通的學(xué)習(xí)［7］。完備的資源庫為在線學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障，通過在線學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握基本知識點。混合金課的挑戰(zhàn)度在于要求教師線下課堂內(nèi)容和學(xué)生線上自主任務(wù)既有高度融合性，又要體現(xiàn)進(jìn)階性。為了實現(xiàn)線下課堂的深度學(xué)習(xí)，教師必須科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生做好課前的自主學(xué)習(xí)。一是合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師課前定制每個教學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，提供給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)資源包，引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。二是引導(dǎo)學(xué)生完成在線視頻學(xué)習(xí)。線上課堂提供“微課程”在線視頻，主要講解課程中相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)理論知識。三是定期安排在線測試。每個教學(xué)單元配置相關(guān)在線習(xí)題和測試題，使學(xué)生能根據(jù)自己的實際能力學(xué)習(xí)課程系統(tǒng)知識點，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)。四是鼓勵學(xué)生及時完成自學(xué)反饋。緊扣信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合主題，有效利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。

（三）課堂組織實施

線下課堂教學(xué)是基于前期線上學(xué)習(xí)成果開展的更加深入的教學(xué)活動。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出“知識由學(xué)習(xí)者個體與共同體合作互助共建”。課堂活動要檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)。多樣化和個性化課堂教學(xué)方式有利于推進(jìn)混合式金課向創(chuàng)新性和高階性發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化［8］，因此需要對不同教學(xué)方式、互動形式以及時間分配進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計［9］。

實質(zhì)性分組教學(xué)：注重合作式學(xué)習(xí)，堅持學(xué)生主導(dǎo)、全員融入，以學(xué)情分析結(jié)果為基礎(chǔ)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則對整個教學(xué)班進(jìn)行規(guī)模切分。實行教學(xué)全過程實行靈活分組教學(xué)［10］，定期布置小組任務(wù)，實現(xiàn)大課堂向小團(tuán)隊的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程的互動性［11］有助于激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

高頻次案例嵌入：整個教學(xué)過程中做到案例題材廣度和深度的嵌入。用故事導(dǎo)入法在每個教學(xué)單元嵌入篇首案例，將學(xué)生思想導(dǎo)入熟悉的情境中產(chǎn)生思想共鳴，激發(fā)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)積極主動性［12］。案例嵌入摒棄傳統(tǒng)課堂內(nèi)容照本宣科模式，加入現(xiàn)實題材的課堂內(nèi)容，反映前沿性和時代性。故事化講授教學(xué)形式統(tǒng)一理論邏輯與實踐背景所具的引導(dǎo)性，賦予學(xué)生更強的理論聯(lián)系實際和知識應(yīng)用遷移能力。

核心內(nèi)容設(shè)專項研討：課程實施團(tuán)隊先對課程的重難點內(nèi)容進(jìn)行梳理精練，在核心模塊設(shè)置專題、提供研討方式、途徑、相關(guān)文獻(xiàn)，逐步鍛煉科研意識，形成的成果在課堂進(jìn)行分享或撰寫成文，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生修改完善后公開發(fā)表。學(xué)習(xí)過程特有的探究性有利于幫助學(xué)生重構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和獨立解決復(fù)雜問題能力。

批判式學(xué)習(xí)態(tài)度：教學(xué)全過程賦予學(xué)生高度自主權(quán)，要求學(xué)生在努力學(xué)習(xí)課程知識的基礎(chǔ)上，堅持“懷疑——批判——創(chuàng)新”的態(tài)度和精神。整個過程借鑒“科學(xué)可證偽性”思想來引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)聲，培養(yǎng)學(xué)生真正獨立思維和可持續(xù)發(fā)展的能力。

（四）課后延展學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)設(shè)計完成了對學(xué)生線上學(xué)習(xí)知識的檢驗、鞏固和轉(zhuǎn)化，深度互動激發(fā)學(xué)生自主和延展學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步推動了學(xué)生課后進(jìn)行高階知識創(chuàng)造活動。此時，線上教學(xué)資源又將發(fā)揮鞏固機(jī)制作用，成為學(xué)生課后拾遺補缺的重要手段。課后布置延展作業(yè)，加強學(xué)生知識的分析、應(yīng)用和創(chuàng)造等高階認(rèn)知活動的訓(xùn)練。延續(xù)課堂上的教學(xué)分組，要求各小組課后開展專題調(diào)研、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、項目策劃、論文撰寫、參加教師科研團(tuán)隊等，在訓(xùn)練中將學(xué)科之間聯(lián)通，形成發(fā)散思維。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，加強學(xué)生理論聯(lián)系實際能力。

（五）課程考核體系

混合式金課教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂交叉融合的產(chǎn)物，整個教學(xué)模式涉及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、組織能力、執(zhí)行能力、表達(dá)能力等配合，形式單一的紙質(zhì)測試無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況?？己思纫P(guān)注結(jié)果也要關(guān)注過程，扎實的過程才是可靠度最高的評價依據(jù)［13］。過程評價強調(diào)線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、活躍度，課堂學(xué)習(xí)過程中的小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、成果展示以及個人表現(xiàn)等方面，真正做到定量評價和定性評價、對個人評價和對小組評價、自我評價和他人評價相結(jié)合。結(jié)果評價則以期末考試作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)學(xué)生對知識和技能的最終掌握度。

表1 線上線下混合式金課教學(xué)成績構(gòu)成

除對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計外，也要確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接程度。第一是充分利用線上教學(xué)資源，混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是保證線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用后臺機(jī)制隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況、及時督促，適量增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；及時反饋、適時表揚，提高學(xué)生積極性，保證課前導(dǎo)學(xué)效果。第二是高效管理課堂時間。課堂展現(xiàn)的應(yīng)該是整個教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，或是學(xué)生們在線學(xué)習(xí)過程中反饋的共性問題，加深學(xué)生理解。教師根據(jù)“二八法則”，只重點關(guān)注班上極少數(shù)自覺性差、能力弱的學(xué)生，切實提高課堂管理效率。第三是有效運用智慧教學(xué)工具。利用“雨課堂”“課堂派”“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)輔助工具開展互動搶答、隨堂測試、問卷調(diào)查等及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，平臺或小程序?qū)W(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤記錄并定期發(fā)布學(xué)習(xí)日志，教師可以充分利用該功能獲取學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息，結(jié)合學(xué)生情況反饋出個性化修正建議督促學(xué)生完成持續(xù)性學(xué)習(xí)任務(wù)，充分保證教學(xué)全過程的質(zhì)量。第四是要保證課后延展學(xué)習(xí)的效果。通過課前每位學(xué)生分享單元作業(yè)和章節(jié)歸納總結(jié)督促學(xué)生及時鞏固課程基本內(nèi)容，通過課上小組專題分享、課后提交調(diào)研報告、文獻(xiàn)綜述、專業(yè)論文、項目策劃書等檢驗高階創(chuàng)新性學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。”線上線下混合式金課教學(xué)模式，要求教師持續(xù)學(xué)習(xí)，對教學(xué)資源、教學(xué)方式、考核體系等不斷優(yōu)化，從而點燃學(xué)生心中自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)之火。同時，這把火要想越燒越旺，還需要政府、高校和教育平臺企業(yè)等外部主體添柴加薪，最終構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，政府、高校和企業(yè)共同推進(jìn)的快速聯(lián)通不同教學(xué)時空和資源的多方有效聯(lián)動系統(tǒng)。目前，混合式金課在實施過程中仍面臨很多挑戰(zhàn)，但其優(yōu)勢明顯，發(fā)展迅速。未來，隨著我國教育信息化水平的大幅度提升，國家對高等教育教學(xué)改革的深度推進(jìn)，混合式金課必將充分融合線上和線下教學(xué)優(yōu)勢，成為高校教學(xué)的主要模式之一，并推動我國高等教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。