策劃 | 魯利瑞 王賽 閆苗弟

議題一：教育信息化對于“雙減”政策具有什么意義？

“雙減”要求“減負增效”，學校教育必須高質(zhì)量發(fā)展。信息技術(shù)悄然改變著教育教學方式，促進教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等各方面進行改革，提高了教學效率，推進了學校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程，對于助力“雙減”落地意義非凡。

學校層面，首先要清醒認識信息化對于抓好“雙減”工作、提高教育質(zhì)量的重要性，促進信息技術(shù)與教育教學全面融合，推進教學手段和方法的創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)教學模式、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學方法、學生學習方式、師生互動方式的變革，為學生學習和創(chuàng)新發(fā)展提供現(xiàn)代化的教育環(huán)境和學習工具。其次，制定與學校整體發(fā)展相適應的目標。教育信息化涉及軟硬件建設(shè)、管理監(jiān)督、教師培訓、考核機制等學校工作的方方面面，因此學校要從全局出發(fā)，制定符合學校實際的具有前瞻性、可行性、可操作性的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，并確保其井然有序開展。

師資隊伍建設(shè)方面，要全面加強師資培訓，培養(yǎng)一支具有較高信息素養(yǎng)和教學水平的復合型教師隊伍：建立和完善師資培訓體系，實行學校、市（縣）、省分層負責培訓和滾動培訓的機制；各地要圍繞教育理論、信息技術(shù)、教學設(shè)計、教學案例等模塊，制定科學合理、契合實際教學問題的培訓方案，切實提高教師信息素養(yǎng)；根據(jù)教師學習需求，可采取脫產(chǎn)培訓、短期進修、網(wǎng)絡(luò)培訓、教師自學等多樣化的培訓方案；恰當運用考核評估機制，把參加培訓情況與教師晉升、職稱評審等掛鉤，提高學習積極性，讓教師真正掌握所學內(nèi)容與技能，并運用到教學實踐中去。

“雙減”工作要落地生根，關(guān)鍵是課堂教學質(zhì)量和教育治理能力要“加”上來。教育信息化具有跨時空、傳播快、呈現(xiàn)形式多樣等優(yōu)勢，必將帶來教育教學和治理能力的大幅提高。因此，“雙減”之下，教育信息化必將成為推動教育高質(zhì)量發(fā)展與改革創(chuàng)新的重要依托。

“雙減”旨在有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，在這一過程中，教育教學實施的形式變得更加多樣化，教學設(shè)計和實施不能僅依靠傳統(tǒng)的口頭傳授為主，教師要充分發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的優(yōu)勢，以電腦、平板、學習機等各種設(shè)備為載體，更新教育手段和形式，以更智能化的方式切實減輕師生負擔，高質(zhì)高效完成教育教學任務?！半p減”后，學生在校時間更長，在校內(nèi)留存的數(shù)據(jù)也更加豐富多樣，這為對學生進行精準畫像提供了依據(jù)，教師可采集學生動態(tài)數(shù)據(jù)做出更有針對性、更精準的教學設(shè)計，提升教學質(zhì)量。

蒙琳沈陽市大東區(qū)遼沈街第三小學教育集團校長

陳柏根江西博雅教育集團總校長

高巧玲延安市新區(qū)第二小學黨支部書記、校長

鄭澤如廣州市江南外國語學校黨委書記、校長

章宏艷臺州市三門縣心湖小學黨支部書記、校長

議題二：“雙減”政策推行以來，學校在運用信息技術(shù)助力教育教學提質(zhì)增效方面積累了哪些經(jīng)驗？

“雙減”實施以來，廣州市江南外國語學校依托“樂課平臺”，采用前置課程、先學后教、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式再造教學流程，初步形成了“課前、課中、課后”三步連貫、課中“講—練—評”三環(huán)節(jié)貫通的“三步三環(huán)”智慧課堂教學模式，課前教師推送預習清單和優(yōu)質(zhì)課程資源，引導學生預習新課；課中學生帶著問題進入課堂，師生互動解決重難點，“講—練—評”三環(huán)節(jié)有機結(jié)合，精講多練，答疑互動，及時反饋；課后復習檢測，學生練習反饋和鞏固提升，教師及時評價激勵，并結(jié)合學情推送個性化學習資源精準指導。

“樂課平臺”發(fā)揮了至關(guān)重要的作用：一是把一部分課后作業(yè)轉(zhuǎn)換為課前預習、課堂練習或隨堂測試等，協(xié)助教師監(jiān)測學生課前、課中、課后每一步的學習動態(tài)并進行數(shù)據(jù)分析，精準判斷學生學習狀況，及時調(diào)整教學設(shè)計；二是在課堂 PPT 中插入習題，發(fā)起課中作業(yè)、隨堂測試、快速問答，平臺自動生成分析數(shù)據(jù)，教師可據(jù)此有的放矢地講解重難點，達到講練結(jié)合、即時調(diào)整；三是在課前學習資源中插入 PPT、微課視頻、音頻、習題等引導學生課前預習或自學；四是通過討論區(qū)、隨機點名、快速問答、獎勵小紅花等功能進行教學互動，學生可在教師授權(quán)后進行語音、視頻互動，在討論區(qū)發(fā)言，表達見解，也可借助“抽答”“快速問答”等功能與同學互動，課后還可通過“樂答”向教師提問；五是平臺具有單選題、多選題、判斷題、主觀題等多元練習測驗評價方式，答題方式多樣化，如上傳附件答題、拍照答題、語音答題、文字輸入答題等，可以滿足不同評價的需求；六是利用平臺教學數(shù)據(jù)，采用診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，完善評價體系。

借助平臺的功能，帶來了教學方式的改變。一是交互方式的改變。智慧課堂能深化師生、生生、人機互動，更好地促進教學對話與交流，激發(fā)學生主動投入學習。二是學習方式的轉(zhuǎn)變。從以教師為中心的知識傳授的“教”到以學生為中心的認知建構(gòu)的“學”，創(chuàng)新并轉(zhuǎn)變了“教”與“學”的模式，學生可在課前課后自定節(jié)奏進行自適應學習。

為落實“雙減”政策，實現(xiàn)提質(zhì)增效，臺州市三門縣心湖小學依托信息技術(shù)賦能書香校園建設(shè)，激發(fā)學生閱讀興趣，用“閱讀浸潤童心”，聚焦閱讀育人，增長閱讀智慧。

推行整本書閱讀。教研共同體層面，組建“教共體課外閱讀教研平臺”，按照“個案初備、個案討論、初案生成、集體議課、課例研討、個性彰顯”等環(huán)節(jié)進行網(wǎng)上集體備課，從序言、策略、工具、拓展幾個方面形成切實可行的整本書閱讀教學方案。以年級組為單位統(tǒng)整課程，開設(shè)每周一課時的閱讀指導課，課前依托平臺發(fā)布預測問卷，了解學生閱讀基礎(chǔ)；課中借助墨水屏發(fā)布閱讀單，引導學生梳理情節(jié)、剖析人物、思考主題，享受閱讀樂趣；課后，指導學生完成好書推薦卡、思維導圖、讀后感、創(chuàng)意寫作等上傳平臺，實現(xiàn)讀寫融合。

開啟個性化閱讀。依托學校圖書館、班級圖書角，借助“智慧閱讀”平臺，嘗試將課后服務與閱讀相融合，教師以闖關(guān)模式精心設(shè)計每個閱讀環(huán)節(jié)：以生動有趣的視頻導入，點燃學生閱讀激情；主題討論，讓學生暢所欲言；平臺打卡，或文或圖，記錄個人閱讀過程與感悟；同學間點贊評論，相互學習，形成線上閱讀圈；在線檢測，實時評定閱讀等級；幫助家長進行親子共讀或更精準地指導孩子閱讀。

開創(chuàng)高品質(zhì)閱讀。2021年暑期，融合“智慧閱讀”平臺，正式開啟“1+2+X”的“心湖悅讀”模式，“1”即教師線上導讀一本書，“2”指學生自主閱讀兩本書，“X”指不限量自由選讀。專家引領(lǐng)、游戲闖關(guān)、線上交流、在線測評、作品分享，孩子們雖分散在家，但通過互聯(lián)網(wǎng)實時互動，閱讀興趣盎然。暑期結(jié)束，平臺自動生成每個孩子、每個班級、每所學校的閱讀數(shù)據(jù)，為評選書香學子、書香班級、書香家庭提供依據(jù)。

延安市新區(qū)第二小學構(gòu)建全新的學校信息化教育生態(tài)，對學情、教情、校情進行動態(tài)跟蹤、精準分析，真正實現(xiàn)減負提質(zhì)增效。

根據(jù)學生成長規(guī)律，探索構(gòu)建智慧校園空間，實現(xiàn)“空間賦能”：“潤心·心智館”在“感統(tǒng)訓練”中開發(fā)心智，磨煉意志；“潤心·智慧場”通過更多參與式、體驗式教學課程與資源，讓學生在動手、動腦中體會學習樂趣；虛實結(jié)合的“潤心書屋”學習空間引進智慧閱讀資源，實現(xiàn)校內(nèi)校外智慧閱讀。

搭建教師云管理、學生云管理和教學云服務平臺，實現(xiàn)校務管理智能化和跨部門協(xié)作交流；構(gòu)建校本資源管理平臺，實現(xiàn)教育成果的共建共享和學生動態(tài)檔案、教學過程成果等資料的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化；將信息技術(shù)應用能力納入教師教學基本功考核，提升辦公效率和教學質(zhì)量；學校動態(tài)實時發(fā)布，微信運營透明化，家長可及時了解學校教育教學情況并隨時溝通，家校共育更扎實有效。

通過數(shù)據(jù)收集、量化分析、評估監(jiān)控，實現(xiàn)教育教學工作關(guān)鍵流程的再造與新型校園生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)：將各平臺積累的數(shù)據(jù)作為師生管理與量化評價的依據(jù)，實現(xiàn)考核信息化、智能化管理；對學生一學期的綜合表現(xiàn)進行動態(tài)式監(jiān)測、評估、分析，學期末全景評估中心進行全方位、全時段分析，生成學生綜合評價二維碼，家長可掃描了解孩子一學期的動態(tài)表現(xiàn)，實現(xiàn)信息化、智慧化的動態(tài)評估。

人大附中航天城學校依托人航“大腦”在各校園場景中的應用，落實“雙減”提質(zhì)增效：使用數(shù)據(jù)驅(qū)動的雙腦管理，打造學校治理新形態(tài)；通過數(shù)據(jù)“喂養(yǎng)”的五育成長，落地學生成長模型新路徑；促進數(shù)據(jù)變革的學教轉(zhuǎn)型，塑造學習與教學新模式。

在后勤板塊，時時管控各場合水電能耗，部分區(qū)域的異常能耗根據(jù)程度不同，在系統(tǒng)中會有不同級別的提示，以便有針對性地降低能耗；在德育板塊，沉淀學生在校日常行為、學業(yè)情況、運動健康、興趣愛好、同伴關(guān)系等各類數(shù)據(jù)，生成畫像，并對學生不良行為及心理狀況進行預警，及時干預，促進學生健康成長；在教學板塊，構(gòu)建校本題庫、教育教學數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，通過班級日志及作業(yè)反饋給“大腦”，通過大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)更直觀的學生畫像，支撐教師實施精準教學，課中實時記錄學生表現(xiàn)，課后通過統(tǒng)一作業(yè)了解每個學生的學習難點與痛點，推送個性化指導與作業(yè)，做到“一生一案、一生一策”，助力學生高效學習。

馬靜人大附中航天城學校書記兼執(zhí)行校長

王曉榮太原市迎澤區(qū)青年路小學教育集團總校校長

張超重慶市巴蜀藍湖郡小學執(zhí)行校長

趙云武漢市光谷第四小學黨總支書記、校長

“人航大腦”從最初構(gòu)建至今近兩年時間，大大提升了我校日常管理及教育教學效果，今后將主要在三個方面進行完善：構(gòu)建全面、準確、高效的數(shù)據(jù)采集機制；形成掌握學情、激活課堂的數(shù)據(jù)使用樣態(tài)；創(chuàng)建學生更有獲得感、家校協(xié)同育人的學習時空。

2021年9月，太原市迎澤區(qū)青年路小學教育集團成立，為實現(xiàn)快速均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，確定了發(fā)揮總校信息化基礎(chǔ)優(yōu)勢、分校設(shè)施設(shè)備優(yōu)勢，建設(shè)融合共生的未來智慧校園的工作總思路：一方面，對教學、科研、管理和生活服務有關(guān)的所有信息資源進行整合、集成和全面數(shù)字化，通過組織和業(yè)務流程再造，推動學校制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新；另一方面，智慧大課堂為因材施教提供可行性方案，全面推動信息技術(shù)與學科教學高度融合，為“雙減”有效落地提供了技術(shù)支撐。

為響應“雙減”政策，青年路小學教育集團探索小學課堂教學新模式，分解學習任務，“作業(yè)先行，評價護航，項目助力”，讓預學單、助學單、延學單“三單”促進課堂有效三步走，有效幫助學生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習慣，幫助教師精準分析學情、檢測教學效果、改進教學方法。在此基礎(chǔ)上，計劃和專業(yè)技術(shù)人員探索研究“三單”輔助教學系統(tǒng)，依托信息技術(shù)平臺，實現(xiàn)預學單整合資源，擴展學生相關(guān)知識的鏈接；助學單根據(jù)預學情況實現(xiàn)個性化定制；延學單提供課后學習、合作、展示、交流的平臺。

“三單”輔助教學系統(tǒng)的實時記錄讓集團建立起自己的教學資源庫，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案袋和專項的學生檔案記錄，收集學生日常行為數(shù)據(jù)，跟蹤學生成長，支持過程存儲，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)評價的自動化、智能化和可視化。

今年4月，集團充分運用信息技術(shù)，讓“雙減”在疫情期間也能落地實施。集團化辦學班級多，學生體量大，德育部錄制微課《青年路小學教育集團心理按摩小課堂》每日推送給全體師生，時間短，形象生動，易于被學生接受，傳播快；“體育節(jié)”在線上開展了一次特殊而有意義的體育競技，學生在體育教師組織下進行一分鐘跳繩、一分鐘臺階雙腳跳、親子開合跳等運動項目，實現(xiàn)了特殊時期的家校共育；世界讀書日開展“教師‘云’閱讀讀書會”活動，同時在學生中開展以“捧起一本手邊書”為主題的云閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣。

“雙減”落地，關(guān)鍵是要提高每一節(jié)課的質(zhì)量和效率。重慶市巴蜀藍湖郡小學運用信息技術(shù)助力備、教、學、評升級，在常態(tài)教學中提質(zhì)增效。

第一，組織開發(fā)學科課程資源，把原有分單元、個人備課匯集成的教案、PPT、微視頻等集體備課資源升級為由單元備課和課時備課組成的“學·教小助手”全電子資源開發(fā)，統(tǒng)一模板，精品示范，人人參與，集體共享，快速提升教師備課能力，減輕教師備課負擔。

第二，教師在使用平臺資源時進行修訂并保存，形成個性化的教學方案并回傳系統(tǒng)，充實資源庫；選用國家或重慶云平臺資源以及教師個人收集到的教學資源，恰當融入課堂教學；學生課堂學習內(nèi)容的反饋及時傳到教師端，教師據(jù)此調(diào)整教學進程，鎖定補差對象及要點。教師通過“學·教小助手”的使用，實現(xiàn)了一屏在手、上課不愁。

第三，通過“學·教小助手”，語數(shù)英科目教師為學生設(shè)置導學單或預習單，學生完成導學單，思考、理解即將學習的內(nèi)容；體育課設(shè)置挑戰(zhàn)項目，學生在完成挑戰(zhàn)中形成主動鍛煉的習慣；年級統(tǒng)一設(shè)計作業(yè)單，學生間可分享實踐圖片、視頻和作業(yè)，促進共同成長。

第四，運用“巴蜀榜樣”電子徽章，對學生進行個性化評價。根據(jù)學科核心素養(yǎng)邏輯，從學力、活力、潛力三個方向設(shè)置不同功能的評價電子徽章，每節(jié)課后，教師須對每位學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進行即時評價，“巴蜀榜樣”自動存檔，家長可以同步收到并進行回應?！皩W·教小助手”每周對教師使用資源情況進行反饋，對電子徽章發(fā)放進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，校長根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，調(diào)整學校工作。

為落實“雙減”，武漢市光谷第四小學主動探索信息技術(shù)與教學場景的深度融合：利用武漢教育云平臺人人通空間、教學助手、互動課堂等，構(gòu)建“三四三”生態(tài)課堂教學模式，實現(xiàn)課前、課中、課后全場景閉環(huán)和教、學、評數(shù)據(jù)化管理；引入名校課程資源，整合海量學習資源，跨校聯(lián)創(chuàng)空中課堂與雙師課堂。疫情期間，開設(shè)親子云課堂、云閱讀等，加強家、校、社和多元空間的有效互動；開發(fā)智慧巡課、排課系統(tǒng)作為新型課堂觀察記錄工具，實現(xiàn)對教學質(zhì)量的有效監(jiān)管，滿足學生個性化選課需求，使課后服務管理更加精細高效。

學校同樣重視教師工作減負。將諸多學科教育App融入教育教學，打破優(yōu)質(zhì)教育資源的時空界限，有效解決教師課后服務教學資源不足的問題；依托武漢教育云平臺上傳教研組集體備課資源，逐步建成覆蓋全學科的教學設(shè)計、微課資源、作業(yè)設(shè)計等內(nèi)容的校本資源庫，實現(xiàn)教學經(jīng)驗積累與復制，減輕教師教學封閉開發(fā)、重復開發(fā)、低效開發(fā)的問題；組建多層級網(wǎng)絡(luò)研修共同體，讓一批教研組長加入“教研領(lǐng)導力提升”特訓營，以線上線下研修課程相結(jié)合的方式，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動新常態(tài)，促進名師隊伍打造與互惠共享。

“雙減”要求學?；貧w育人本位，運用大數(shù)據(jù)、云計算可實時關(guān)注師生動態(tài)評價，實現(xiàn)個性化、精準化管理。我校正在建立集數(shù)字檔案、人事核心、教師自助、績效考核、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容模塊為一體的教師信息管理平臺，追蹤記錄教師教學積累及榮譽成果，基于基礎(chǔ)信息庫大數(shù)據(jù)，形成教師個人畫像，為其匹配推送培訓課程資源，滿足教師個性化和自主化發(fā)展需求；落實五育并舉，開發(fā)“向陽花”智慧校園學生評價系統(tǒng)，從德智體美勞各方面定性定量動態(tài)記錄與存儲學生行為表現(xiàn)、學業(yè)水平和增值成長等過程性數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學生個性動態(tài)觀測，生成學生個性化發(fā)展報告。

議題三：助力“雙減”，教育信息化應用還有哪些方面需要完善和發(fā)展？

經(jīng)實地調(diào)查、走訪，我發(fā)現(xiàn)教育信息化應用發(fā)展中仍存在一些問題。學生線上學習終端五花八門，互動性差，嚴重影響學習效果；缺少適用的應用軟件和教育資源，同時，一線教師創(chuàng)作能力不足，造成先進的信息化設(shè)施無法得到有效利用，很多學校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施變成上級考評的工具或供領(lǐng)導參觀的現(xiàn)代化擺設(shè)，應用成效與預期目標存在很大差距。

信息技術(shù)行業(yè)要研發(fā)適合師生使用的互動性強、操作簡便的硬件，完善安全防范措施，積極配備防火墻、數(shù)據(jù)備份設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)防病毒軟件等，采取賬號權(quán)限、數(shù)據(jù)備份方案、網(wǎng)址過濾、內(nèi)容分級過濾、虛擬因特網(wǎng)等安全策略，完善安全防范措施，保障網(wǎng)絡(luò)信息的健康和數(shù)據(jù)安全，創(chuàng)造安全的教與學的信息化教育環(huán)境。

各級科研機構(gòu)要加強軟件的開發(fā)與應用，豐富教學信息資源。市（縣）教育信息中心、教研室，學校、責任教師組成軟件和資源建設(shè)體系，負責本地區(qū)軟件和資源建設(shè)及推廣應用工作；通過政策引導，采取校企合作等方式，教育專家、信息技術(shù)專家、一線教師共同研發(fā)應用軟件和教學信息資源；采取多種有效激勵機制，建立學科群和專題網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共建共享。

家長信息素養(yǎng)不足，對學生管控水平低，家校配合度差，導致線上教學效果不佳。學校要把家校合作擺上日程，多渠道、多形式與家長溝通，讓每一個家長都能對家校合作工作了如指掌；要把家校共育納入教師目標管理考評，推進家校共育；做好家長培訓，內(nèi)容包括信息素養(yǎng)、學校規(guī)范要求、家長職責、兒童心理等，提高家長教育素養(yǎng)。同時也要預防家長給學生學習加碼，增加學生課業(yè)負擔。