王海英 | 東北師范大學中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院副教授

以鄉(xiāng)土之物或鄉(xiāng)土民俗作為教育內(nèi)容，我國自周朝就有之。但把鄉(xiāng)土教育納入現(xiàn)代課程體系，卻要追溯到1903年清朝政府頒布的《奏定學堂章程》。而后的百年時間里，鄉(xiāng)土課程一直在鄉(xiāng)村教育中扮演著重要角色。直到2001年新課程改革，鄉(xiāng)土課程作為體現(xiàn)一方水土與文化的地方課程和體現(xiàn)學校獨特情境的校本課程，出現(xiàn)在中小學的課程體系中。但受制于工業(yè)化浪潮與應試教育的影響，人們對鄉(xiāng)土課程的認識出現(xiàn)偏頗，其實踐也有式微的跡象。即使在一些實施鄉(xiāng)土課程的鄉(xiāng)村學校中，也不同程度地出現(xiàn)形式化、膚淺化、展示化等問題。因此，在新時代鄉(xiāng)村振興背景下，我們需要重新確認鄉(xiāng)土課程對鄉(xiāng)村兒童與社會的價值，并探尋其有效實施的策略體系。

新時代的鄉(xiāng)土課程，是基于鄉(xiāng)村社會實地情境開展的在地化課程，通過充分挖掘與利用鄉(xiāng)村社會情境中的教育資源，設計以體驗式、參與式、問題解決式為主的多種學習活動，在構建學生與其生活的鄉(xiāng)村社會之間的融合關系中，實現(xiàn)為鄉(xiāng)村兒童立精神之根、育知識之用、擔社會之責的目標。

首先，新時代鄉(xiāng)土課程是基于鄉(xiāng)村資源與生活情境的在地化課程。所謂“在地化”（place-based），就是基于本地、基于本土、基于當下情境。與已被提煉、轉化成為國家課程的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習不同，它是通過帶領鄉(xiāng)村兒童認識鄉(xiāng)村、走進鄉(xiāng)村、建設鄉(xiāng)村的一系列親身體驗與實踐的學習活動設計，重構鄉(xiāng)村兒童學習與當下生活、心靈與身體成長以及學校與鄉(xiāng)村社區(qū)關系的課程。這樣的課程一定是校本化設計與實施的，因為每所學校、每個鄉(xiāng)村都是不一樣的，每個鄉(xiāng)村兒童接觸和感受到的鄉(xiāng)村世界也是不一樣的。

其次，新時代鄉(xiāng)土課程在促進關系重構中實現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童發(fā)展的三重目標。鄉(xiāng)村兒童的精神自信，來自他們對鄉(xiāng)村社會現(xiàn)實生活的有意識參與和反思，來自他們與鄉(xiāng)村社會建立的親密情感聯(lián)結，由此才能生發(fā)出對鄉(xiāng)村文化孕育下的“我是誰”的接納與認同。而對于現(xiàn)代教育體系下的知識學習，破解由“升學無望”“學習枯燥”而導致的鄉(xiāng)村兒童學習動力不足、興趣低下、學業(yè)困難等“頑疾”，最有效的辦法就是將其所學與所用結合起來，把看不見的長遠效用與當下立竿見影的成就感結合起來。同時，在開展與鄉(xiāng)村生活緊密聯(lián)系的學習活動中，孩子們的作品與具體的問題解決方案，就是對鄉(xiāng)村生活的實際參與，它會慢慢發(fā)展成為鄉(xiāng)村兒童對鄉(xiāng)村社會的責任與承諾。如是，鄉(xiāng)土課程實現(xiàn)了建立鄉(xiāng)村兒童精神自信、提高學習效用、形成社會責任感的三重目標。如黑龍江一所鄉(xiāng)村學校開展的鄉(xiāng)土課程“家鄉(xiāng)玉米我來探”，孩子們通過實地觀察、資料查閱、訪談農(nóng)戶、操作體驗等方式，對玉米的生長條件、品質、畝產(chǎn)量、經(jīng)濟收入、美食制作、副產(chǎn)品等進行研究，其中融入了觀察寫作、計算測量、自然生物、勞動實踐等多學科知識與技能，孩子們不僅學得開心，還感嘆“原來我們家鄉(xiāng)的玉米這么厲害”“長大后我們要開發(fā)出玉米更多的價值”。

最后，新時代鄉(xiāng)土課程要求鄉(xiāng)村教師重構在地化教學能力。鄉(xiāng)土課程強調(diào)以鄉(xiāng)村社區(qū)和環(huán)境為起點實施課程與教學，幫助學生與社區(qū)建立更緊密的聯(lián)系，提高鄉(xiāng)村學生學業(yè)成績，并增強其公民意識。這就要求鄉(xiāng)村教師具有一系列開發(fā)與實施鄉(xiāng)土課程的核心技能，比如：根據(jù)鄉(xiāng)村本地資源創(chuàng)設優(yōu)質教學單元和教學材料的能力，尋找合適的本地資源、開發(fā)基于真實世界學習經(jīng)驗的鄉(xiāng)土課程的能力，與本地農(nóng)民、專家溝通協(xié)調(diào)合作的能力，以及帶領學生進行富有教育意義的實地考察的能力，等等。這些對于傳統(tǒng)意義上處于學校文化“孤島”中的鄉(xiāng)村教師來說，無疑是一個嶄新的挑戰(zhàn)。