韓 霞，薛嘉成，楊雯淵

(1.北京航空航天大學 公共管理學院，北京 100191；2.浙江大學 經(jīng)濟學院，杭州 310058)

一、引言

2015年11月，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，系統(tǒng)謀劃和統(tǒng)籌推進我國一流大學和一流學科建設(shè)，這是國家在新形勢下對我國高等教育發(fā)展做出的重大戰(zhàn)略決策，也標志著我國高等教育改革步入深水區(qū)。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作”。由此可見，人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的核心和高校發(fā)展的中心任務(wù)。高水平研究生教育是世界一流大學和一流學科的突出特征。[1]世界范圍一流大學的發(fā)展也證明了高水平研究生教育在以大學實力、大學聲譽為核心的競爭優(yōu)勢形成中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。導師和研究生之間的導學關(guān)系是研究生教育中最基本、最核心的教育關(guān)系，直接影響著研究生培養(yǎng)機制的有效運作及研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。關(guān)注“雙一流”建設(shè)背景下導學關(guān)系這一問題背后的含義在于，高水平學校建設(shè)和學科建設(shè)在遵循人才培養(yǎng)一般規(guī)律的同時，必須充分考慮人才培養(yǎng)中最核心教育關(guān)系的構(gòu)建及發(fā)展。

從導學行為及其影響因素的相關(guān)研究來看，Busch(1985)面向大學教授發(fā)放了包含69個與導學關(guān)系相關(guān)的行為和定義視角的量表，統(tǒng)計結(jié)果顯示，教授的年齡對導學關(guān)系有著顯著的影響，年輕導師的導學關(guān)系更加深入，但各年齡段的導師均從導學關(guān)系中收獲了內(nèi)在成長和支持。[2]Green & Bauer(1995)面向?qū)W生進行了為期兩年的連續(xù)研究，對導學關(guān)系的積極作用提出異議，認為導學關(guān)系和諧對學生未來在職業(yè)上的表現(xiàn)沒有顯著提升作用。[3]Paglis等(2006)則用長達5.5年的觀察期進行考察，認為導學關(guān)系對學生未來的工作效率、職業(yè)認同和自我價值有顯著提升。[4]Berk等(2005)以霍布金斯大學護理學院為例，研究了學院內(nèi)部正式和非正式的導學關(guān)系，認為導學關(guān)系對于效率的提升有一定積極影響。[5]Noe (1988)從控制力、工作認同、職業(yè)規(guī)劃、關(guān)系重視程度和導學溝通質(zhì)量與頻次等角度分析了優(yōu)質(zhì)導學關(guān)系的重要影響因素。[6]Busch(1991)面向?qū)W生研究年齡因素對導學關(guān)系的影響，隨著年齡的增長，學生受到職業(yè)發(fā)展方面的幫助顯著減弱，同時導學雙方的性別因素在模型中并不顯著。[7]王海林等(2015)基于導師與研究生的雙主體視角，從導學關(guān)系中指導制度、日常關(guān)系、科研關(guān)系等方面考察和測量導學關(guān)系的滿意度和忠誠度。[8]林彥紅(2018)則將師生學術(shù)共同體作為“團體”，根據(jù)團體凝聚力模型對團體的人際整合凝聚力、團體的任務(wù)整合凝聚力、導師/學生對集體人際交際的關(guān)注和導師/學生對集體事務(wù)的關(guān)注進行測量。[9]

二、高校“雙一流”建設(shè)及其對導學關(guān)系影響的調(diào)查分析

“雙一流”建設(shè)聚焦一流大學和一流學科建設(shè)，這不僅是我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心內(nèi)容，同時也是實現(xiàn)高等教育強國的支撐和引擎?！半p一流”建設(shè)的使命引領(lǐng)、戰(zhàn)略規(guī)劃、資源配置、體制保障、環(huán)境優(yōu)化等，攸關(guān)研究生教育的境界追求、科學發(fā)展、要素優(yōu)化以及改革成效。[10]這也必然影響研究生導學關(guān)系的構(gòu)建及發(fā)展。研究生既是導學關(guān)系雙主體之一，同時也是“雙一流”建設(shè)中學校和學科建設(shè)的重要客體。從研究生層面對學校和學科建設(shè)及發(fā)展進行評價，并就“雙一流”建設(shè)下的導學關(guān)系進行透視，不僅可以為“雙一流”的學校和學科建設(shè)提供對照和參考，同時也為學校和學科建設(shè)影響導學關(guān)系的邏輯理路提供一個觀察視角。

(一)問卷設(shè)計及有效性分析

問卷調(diào)查主要對標“雙一流”建設(shè)要求，以“雙一流”建設(shè)高校北京航空航天大學在讀研究生為調(diào)查對象，基于學生的環(huán)境認知和自我評估，針對“雙一流”建設(shè)下學校和學科發(fā)展以及研究生導學關(guān)系進行調(diào)查。問卷設(shè)計具體包括三部分內(nèi)容，一是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)方面，主要涉及研究生教育的專業(yè)類別、學位類型、學習環(huán)境等，共13個問題。二是學校和學科建設(shè)方面，主要根據(jù)2017年教育部第四輪學科評估指標體系進行相關(guān)指標設(shè)計，確定4個一級指標、10個二級指標、共29個問題作為考察指標(見表1)，從研究生視角考察學生對學校和學科建設(shè)的總體認知情況。三是導學關(guān)系方面，主要借鑒Noe.R.A.(1988)和Mainhard.T(2009)的問卷，設(shè)計3個二級指標、共19個問題作為考察指標(見表2)，從學生角度對“雙一流”建設(shè)下的導學關(guān)系進行評估。

表1 學校及學科建設(shè)評價指標

表2 導學關(guān)系評價指標

在問卷設(shè)計基礎(chǔ)上，首先通過預(yù)調(diào)研考察研究指標與問題設(shè)計的合理性，結(jié)合預(yù)調(diào)研分析結(jié)果對問卷進行修改和完善，開展正式調(diào)研。問卷調(diào)查主要面向北京航空航天大學在讀博士生和碩士生，共回收有效問卷1158份，其中56.91%為男生，43.09%為女生。問卷覆蓋了除農(nóng)學門類和建筑學相關(guān)學科外的全部學科類別，以及全日制博士(17.36%)、非全日制博士(0.26%)、全日制學術(shù)型碩士(36.18%)、非全日制學術(shù)型碩士(1.38%)、全日制專業(yè)型碩士(36.1%)、非全日制專業(yè)型碩士(8.72%)等全部學位類型，具有較強的代表性。通過對調(diào)查問卷進行信度分析，學校和學科建設(shè)方面題目的Cronbach's α系數(shù)值均超過0.76，導學關(guān)系方面題目系數(shù)值均超過0.80，題目具有較高的內(nèi)在一致性，問卷整體信度較高，題目設(shè)置、變量設(shè)計均較為合理，問卷所得數(shù)據(jù)可以作為研究樣本進行實證分析。

(二)“雙一流”學校和學科建設(shè)評價分析

針對“雙一流”建設(shè)中學校和學科建設(shè)與發(fā)展情況，主要圍繞師資隊伍與資源、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學研究水平、社會服務(wù)與學科聲譽四個維度開展具體調(diào)查，每個維度涵蓋不同的細分指標，期望透過問卷調(diào)查了解研究生對“雙一流”建設(shè)中學校和學科發(fā)展的主觀認知及評價。

師資隊伍與資源方面，主要從師資質(zhì)量、師資數(shù)量、支撐平臺三個層面開展調(diào)查。調(diào)查顯示，70%左右的學生認為所就讀專業(yè)師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)較為合理，大部分教師具有海外背景，在教學科研過程中表現(xiàn)出了較高的專業(yè)素養(yǎng)和學術(shù)水平。但也有7%左右的學生認為本專業(yè)的師生比有待提高，希望能有更多機會接觸到本專業(yè)除導師外的其他專任老師。就學科支撐平臺而言，參與調(diào)查的學生中，65.37%有固定的學生實驗室或研究室工位。大多數(shù)學生認為實驗室環(huán)境良好，學習氣氛較為濃厚，但針對實驗室設(shè)備和儀器的評價則相對略低。調(diào)查中大部分學生認為實驗室、科研基地或研究中心的情況是其進行專業(yè)選擇時著重考量的要素。

人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，分別從研究生課程、國際項目交流、學位論文要求、畢業(yè)生情況、成就與機遇等角度進行綜合考察。就研究生專業(yè)課程而言，90%的學生認為教學過程實現(xiàn)了紀律嚴格、目標明確的原則，國際交流達到了提高能力、拓寬視野的目的，但兩成以上的學生認為專業(yè)知識教學與科研實習的適應(yīng)性仍需加強，希望有更多課程能夠提供實驗實習、外出訪問交流的機會。95%以上學生認為本專業(yè)具有拔尖的創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，學生專業(yè)基礎(chǔ)扎實、社會評價較高，但仍有一成學生認為本專業(yè)就業(yè)競爭力較弱。相比較而言，針對成就與機遇方面的調(diào)查結(jié)果并不樂觀，僅有不到五成的學生持樂觀態(tài)度，低于問卷的平均結(jié)果，特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大多認為面臨的挑戰(zhàn)很大。

科學研究水平方面，具體從科研項目、科研經(jīng)費、科研團隊和科研成果等角度進行度量?？蒲兴叫枰L時間的系統(tǒng)培養(yǎng)，由于低年級調(diào)查樣本較多，可能存在正在進行課程學習、還沒有機會大量參加科研課題組的實際情況，對本學科科研成果情況缺乏足夠了解，導致科研部分的調(diào)查結(jié)果得分低于平均得分。這其中，對于科研團隊的評價最佳，五成以上學生認為本專業(yè)的科研團隊實力雄厚、成員結(jié)構(gòu)合理。另外，對科研經(jīng)費和產(chǎn)學研一體化情況的評價也較好。但是，也有20%左右學生認為本專業(yè)沒有足量的固定科研項目合作單位，也較少有機會在研究生期間參與高水平論文的寫作。

社會服務(wù)與學科聲譽方面，社會服務(wù)主要結(jié)合學術(shù)會議和公共貢獻進行衡量，學科聲譽通過社會評價、人才引進和學科規(guī)劃來衡量。有六成以上學生對所在學院過去三年舉辦國家及國際學術(shù)會議的情況、所在學院老師參與國家重大戰(zhàn)略規(guī)劃及行業(yè)標準制定的情況不了解，說明在這方面學校和學院應(yīng)加強宣傳力度，提高學生的參與度。近70%學生認為本專業(yè)社會評價高，培育并引進了充足的高水平和高層次人才，對學科建設(shè)的規(guī)劃也明晰合理。

(三)“雙一流”建設(shè)下導學關(guān)系評價分析

導師和學生作為導學關(guān)系中的主體，二者之間的交互性和協(xié)同性直接影響導學關(guān)系的運行及發(fā)展，而且其影響超出二者的邊界范疇，對植根于一流學校建設(shè)和一流學科建設(shè)的人才培養(yǎng)機制建設(shè)具有深遠意義。從大學組織內(nèi)部各要素之間的關(guān)聯(lián)性來看，人才培養(yǎng)、科學研究質(zhì)量與師資水平等具有協(xié)同共生效應(yīng)，是一個相互支撐的體系，世界一流大學反映的是“全要素生產(chǎn)率”。[11]“雙一流”建設(shè)聚焦大學組織的學校和學科建設(shè)，勢必對學校及學科的內(nèi)在建構(gòu)和外部環(huán)境帶來直接影響，在這一背景下，導學雙方的期許和需求也會隨之發(fā)生變化。學生的主觀認知和感受有助于對導學關(guān)系進行更為直觀的觀察和評價。

調(diào)查具體圍繞導師專業(yè)素養(yǎng)和學識、對學生專業(yè)的幫助、心靈成長的主觀感受三個維度進行調(diào)研。其中，前兩個維度作為導學關(guān)系傳統(tǒng)的評價指標，主要考察導學關(guān)系在研究生培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)作用，即“教”與“學”的作用，屬于“硬指標”；最后一個維度主要偏重學生心理感受方面的評價，反映導學關(guān)系更深層次的影響，屬于“軟指標”(見圖1)。

圖1 導學關(guān)系評價細化指標

經(jīng)過問卷選項賦值后，可以看到，在導學關(guān)系涉及的三個層面中，導師專業(yè)素養(yǎng)和學識平均得分最高，平均分達到4.19分，這表明學生高度認同導師的專業(yè)特質(zhì)對于導學關(guān)系的影響最大；平均分最低的是學生心靈成長的主觀感受，說明在學生心理發(fā)展、支持幫助和交流溝通等方面還有加強的空間。在三個層面內(nèi)部細分指標中，評價最高的是學術(shù)道德，學生對導師恪守學術(shù)道德、遵守學術(shù)規(guī)范方面非常認同；評價最低的是時間管理，導師較少會指導學生學業(yè)和科研方面的時間規(guī)劃和管理(見圖2)。另外，參與問卷調(diào)查的研究生中有近70%的學生屬于理學、工學門類，從不同學科類別導學關(guān)系的評價來看，理工類學科導學關(guān)系的平均分相比于問卷總體情況以及其他學科的導學關(guān)系平均分情況要明顯偏低。這也在一定程度上反映出理工類學科在導學關(guān)系方面仍需更多的關(guān)注和改善。

圖2 導學關(guān)系三級指標平均分散點圖

三、“雙一流”建設(shè)影響導學關(guān)系發(fā)展的計量評估

從理論上來說，在學校和學科建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的情況下，應(yīng)該具有更良性的研究生導學關(guān)系，兩者應(yīng)為正向影響關(guān)系。為驗證其相關(guān)關(guān)系及實際效果，利用問卷調(diào)查結(jié)果構(gòu)建回歸模型，通過實證推演進一步考察“雙一流”建設(shè)對導學關(guān)系發(fā)展的影響，探究其內(nèi)在聯(lián)系和演化邏輯，進而為政策演繹提供實證依據(jù)。

(一)模型構(gòu)建與變量選取

基于問卷調(diào)查的指標選擇及調(diào)查結(jié)果，主要通過建立最小二乘回歸模型(OLS)考察“雙一流”建設(shè)與研究生導學關(guān)系之間的聯(lián)系。利用SPSS軟件對問卷結(jié)果進行回歸分析，綜合衡量“雙一流”建設(shè)對導學關(guān)系發(fā)展的影響情況。在變量選擇上，以“雙一流”學校及學科建設(shè)評價指標(師資隊伍與資源Fm、人才培養(yǎng)質(zhì)量Pn、科學研究水平Sf、社會服務(wù)與學科聲譽Ag)作為模型的主要解釋變量，以導學關(guān)系評價指標(Relationshipsi，分為三個分量：導師專業(yè)素養(yǎng)R1、對學生學業(yè)的幫助R2、心靈成長的主觀感受R3)作為被解釋變量。

除了解釋變量學校及學科建設(shè)會對導學關(guān)系帶來影響，培養(yǎng)過程中學生的相關(guān)情況也會對被解釋變量產(chǎn)生影響。為了使模型結(jié)果更加準確，將問卷調(diào)查中向被調(diào)研者收集的相關(guān)信息包括性別、科研興趣、文章發(fā)表、學位類型、學科類別等因素設(shè)置為虛擬變量Dj，作為控制變量引入到模型中，建立回歸模型如下，其中ρi為常數(shù)項，εi為誤差項。

Relationshipsi=ρi+Djα+Fmβ+Pnγ+Sfθ+Agφ+εi

(二)虛擬變量影響評估

為確定虛擬變量對導學關(guān)系的影響，在開展總體回歸前有必要對虛擬變量的影響進行評估。其中，性別因素D1的引入主要是考慮到不同性別主觀感受存在差異性；科研興趣D2直接影響學生在專業(yè)學習及心靈成長方面的感知；文章發(fā)表情況D3作為專業(yè)學習和科學研究的成果體現(xiàn)，一定程度上也是導學共同作用的結(jié)果；學位類型D4分為全日制與非全日制，其在導學方式及體驗上存在不同；學科類別D5根據(jù)《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》確定，主要考慮到本次問卷樣本集中在理工科高校，學科特點不同，培養(yǎng)方式也存在差異性。

將虛擬變量作為控制變量引入模型進行回歸分析，結(jié)果顯示，科研興趣D2、學位類型D4和學科類別D5影響顯著，可以納入總體回歸模型。在變量的具體設(shè)置上，(1)科研興趣：將對科研“非常感興趣”“感興趣”和“有一定興趣”賦值為1，對科研“不太有興趣”和“沒興趣”賦值為0；(2)學位類型：將全日制教育形式學生賦值為1，非全日制教育形式學生賦值為0；(3)學科類別：將“理學、工學門類，不含統(tǒng)計學學科”賦值為1，將其他學科類別賦值為0。從具體的參數(shù)結(jié)果來看，有科研興趣與全日制教育對導學關(guān)系具有正向影響，而理工類學科與導學關(guān)系狀態(tài)呈負相關(guān)關(guān)系。

虛擬變量的評估也顯示，性別因素D1和文章發(fā)表情況D3對研究生導學關(guān)系沒有顯著影響。性別方面，學生的性別對導學關(guān)系的影響不顯著，原因可能是問卷僅收集了學生的性別情況，缺乏導師性別情況的信息，也可能是由于性別因素在導學關(guān)系中具有不確定性影響。文章發(fā)表雖然是學習和研究成果的評價指標之一，但不顯著的統(tǒng)計情況說明學生對導學關(guān)系的認知并不是唯結(jié)果論的，其他因素的影響占據(jù)了更關(guān)鍵的地位。

(三)導學關(guān)系影響因素識別

為揭示“雙一流”建設(shè)下學校和學科建設(shè)對導學關(guān)系的影響情況，利用問卷調(diào)查結(jié)果構(gòu)建學校及學科建設(shè)與導學關(guān)系的最小二乘估計模型進行實證分析，并在此基礎(chǔ)上進一步探究對導學關(guān)系分量的影響效應(yīng)。通過對OLS模型的估計結(jié)果(見表3)進行分析可以發(fā)現(xiàn)：

表3 OLS模型估計結(jié)果

1.師資隊伍與資源建設(shè)與導學關(guān)系總體建設(shè)具有顯著的正相關(guān)關(guān)系

這是解釋變量中對研究生導學關(guān)系影響最為顯著的因素，其中師資質(zhì)量的影響尤為突出。這也符合導學關(guān)系建設(shè)的基本要求。從其對導學關(guān)系三個分量的影響程度來看，師資隊伍與資源對導師專業(yè)素養(yǎng)/學識、學生學業(yè)幫助、學生心靈成長的主觀感受三個分量的影響同樣非常顯著。實證分析結(jié)果表明，師資隊伍與資源不僅是導學關(guān)系建設(shè)的重要基礎(chǔ)，也是導學關(guān)系良性發(fā)展的有效保障，在導學關(guān)系建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量對導學關(guān)系建設(shè)顯示出相對復(fù)雜的影響

具體來看，“在校生質(zhì)量”和“畢業(yè)生質(zhì)量”對導學關(guān)系的影響呈現(xiàn)兩極化?！霸谛Ｉ|(zhì)量”與導學關(guān)系具有顯著的正向關(guān)系，特別是對學生學業(yè)的幫助、學生心靈成長的主觀感受兩個分量的影響非常顯著。而“畢業(yè)生質(zhì)量”與導學關(guān)系存在一定的負相關(guān)關(guān)系，其中對導師專業(yè)素養(yǎng)/學識、學生學業(yè)的幫助兩個分量的負向影響相對明顯。究其原因，“在校生質(zhì)量”對導學關(guān)系的即期影響相對較大，對于學生個體在學業(yè)和心理成長方面的正向影響更為直接。而“畢業(yè)生質(zhì)量”往往在導學關(guān)系建設(shè)中扮演著參照系的角色，學生在選擇導師以及對導師和專業(yè)培養(yǎng)能力進行了解和考察時，“畢業(yè)生質(zhì)量”成為重要的考察指標。但優(yōu)秀的畢業(yè)生質(zhì)量，使得學生對導師水平及專業(yè)培養(yǎng)能力預(yù)期很高，有可能導致現(xiàn)實落差，進而對導學關(guān)系產(chǎn)生負向影響。

3.科研成果對導學關(guān)系建設(shè)及學生學業(yè)幫助的影響較為顯著且明顯正相關(guān)

相比較而言，“科研項目”則只在導師專業(yè)素養(yǎng)/學識這一分量中表現(xiàn)顯著。這表明導師高質(zhì)量的科研項目雖然會使學生對導師專業(yè)方面的認同感產(chǎn)生影響，但對學生成長幫助不明顯，而科研成果對提高學生專業(yè)學習、拓展專業(yè)視野很有幫助。另外，學科聲譽對導學關(guān)系具有一定的正向影響，良好的學科聲譽對學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)學習均有幫助，這也側(cè)面反映了學科聲譽的重要性。

四、結(jié)論與建議

“雙一流”建設(shè)為我國高等教育大發(fā)展提供了重要的窗口機遇期，而高水平研究生教育是“雙一流”建設(shè)的重要著力點。導學關(guān)系建設(shè)作為高水平研究生教育的重要內(nèi)容，不僅取決于導學主體的共同作用，同時也與學校建設(shè)和學科環(huán)境有著重要聯(lián)系。為此，在促進高?！半p一流”建設(shè)與導學關(guān)系協(xié)同發(fā)展上應(yīng)注重以下幾個方面：

第一，加強師資質(zhì)量提升和師資資源優(yōu)化配置。研究結(jié)果顯示，師資隊伍與資源建設(shè)對導學關(guān)系建設(shè)的影響最為顯著。師資質(zhì)量不僅直接關(guān)系導師水平，也直接作用于研究生的專業(yè)學習，對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要，是建設(shè)一流大學和一流學科的動力之源。導學關(guān)系建設(shè)是圍繞教與學不斷延展和豐富的過程，通過完善導師遴選制度、評價制度和淘汰制度促進師資質(zhì)量的不斷提升，進而帶動導學關(guān)系建設(shè)的質(zhì)效提升。研究也顯示，學生希望在培養(yǎng)過程中能夠接觸導師之外更多的專任老師。這就需要在提升師資質(zhì)量的同時，協(xié)調(diào)師資資源配置，優(yōu)化師資隊伍梯隊建設(shè)，加強團隊指導和協(xié)同合作，為研究生在學科知識以及專業(yè)技能教育方面提供更多的可供選擇的優(yōu)質(zhì)資源。

第二，突出導師在導學關(guān)系中責任定位和引領(lǐng)作用。研究表明，研究生在針對導師專業(yè)素養(yǎng)和學識評價上將學術(shù)道德排在首位，這顯示出學生對導師恪守學術(shù)道德、遵守學術(shù)規(guī)范非常認同。研究也顯示學術(shù)聲譽對于導學關(guān)系建設(shè)具有正向影響。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》明確指出,導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人,負有對研究生進行學科前沿引導、科研方法指導和學術(shù)規(guī)范教導的責任,同時要發(fā)揮導師對研究生思想品德、科學倫理的示范和教育作用。[12]因此，要突出導師在導學關(guān)系中的責任定位，明確權(quán)責關(guān)系，強化學術(shù)道德和學術(shù)責任，將師德師風貫穿研究生培養(yǎng)全過程，潛移默化地影響研究生的成長。要強調(diào)導師在研究生教育中的思想引領(lǐng)和行為示范，向?qū)W生傳遞積極正確的價值理念，促進導學關(guān)系的良性發(fā)展。

第三，重視研究生的心理健康和心靈成長。研究表明，導學關(guān)系中導師專業(yè)素養(yǎng)、對學生學業(yè)幫助等體現(xiàn)教學水平的“硬指標”評價較高，心靈成長感受等體現(xiàn)師生深層次交流影響的“軟指標”評價相對較低。研究生教育階段，學生在專業(yè)學習、科學研究、環(huán)境適應(yīng)、未來發(fā)展等方面都面臨很大壓力。而高速變化的外部環(huán)境也在一定程度上催化其心理焦慮。因此，導師要加強與學生的溝通和交流，尊重學生的自主選擇，傾聽和了解學生的心理困惑和成長訴求，兼顧教書和育人的重要職責，在關(guān)注學生學術(shù)能力和專業(yè)水平的同時，更要關(guān)注學生的心理變化，重視學生的心理健康，注重學生的人格塑造和心靈成長，構(gòu)建互信互動、和諧共生的導學關(guān)系。