王石桂

引言

無(wú)論是從日常交際應(yīng)用、語(yǔ)言學(xué)習(xí)還是高考考查要求來(lái)看，聽(tīng)的能力都具有重要意義。然而，聽(tīng)的能力往往在教學(xué)中被忽視。聽(tīng)力教學(xué)存在教輔單一、材料缺乏、目標(biāo)把握不當(dāng)、聽(tīng)后任務(wù)缺失、學(xué)生主動(dòng)性差、教師忽視學(xué)習(xí)策略和情感的培養(yǎng)、教學(xué)效率不高等問(wèn)題。聽(tīng)力教學(xué)普遍呈現(xiàn)碎片化、表層化、模式化的現(xiàn)象。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在語(yǔ)言技能中多次提到“聽(tīng)”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。要解決聽(tīng)力教學(xué)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題并有效提升其針對(duì)性和有效性，需要認(rèn)真分析高考聽(tīng)力試題的特征和指向，了解聽(tīng)力過(guò)程中相關(guān)的心理認(rèn)知理?yè)?jù)，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)相關(guān)策略和方法。

一、高考英語(yǔ)聽(tīng)力試題分析及思考

影響高考英語(yǔ)聽(tīng)力試題難度的因素較多，如聽(tīng)力材料的文本長(zhǎng)度、語(yǔ)音朗讀的速度、考查話題的內(nèi)容和問(wèn)題設(shè)置的方式等。對(duì)這些方面的分析可以為高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和備考指明方向。下面以2018—2021 年高考英語(yǔ)全國(guó)一卷聽(tīng)力試題為例進(jìn)行分析。

（一）聽(tīng)力“文本長(zhǎng)度”分析

表1：2018—2021 年高考英語(yǔ)全國(guó)一卷聽(tīng)力部分“文本長(zhǎng)度”分析

通過(guò)分析可以看出，2018—2021 年的聽(tīng)力文本長(zhǎng)度基本呈逐年增加（除2019 年有所下降外）的趨勢(shì)，整體語(yǔ)篇理解能力的提升符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)言能力目標(biāo)——具有一定的語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，在常見(jiàn)的具體語(yǔ)境中整合性地運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)，理解口頭和書(shū)面語(yǔ)篇所表達(dá)的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流（教育部2020）。

除了文本長(zhǎng)度外，具體文本的構(gòu)成方式也是一個(gè)重要的因素。借用文本分析常用的Flesch Reading Ease（弗萊士易讀度）和Flesch-Kincaid Grade Level（弗萊士—金凱德年級(jí)水平）對(duì)2018—2021 年聽(tīng)力部分Text 10 進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)圖1：

圖1：2018—2021 年高考英語(yǔ)全國(guó)一卷聽(tīng)力部分Text 10“文本長(zhǎng)度”分析

對(duì)圖1 中的重要維度數(shù)據(jù)分別排序：句子數(shù)量：2018（15）＞:2021（14）＞2020（13）＞2019（9）；每句詞 數(shù)：2018（16.2）＞2019（14.8）＞2020（13.7）＞2021（11.5）；可讀指數(shù)：2019（66.7）＞2018（65.7）＞2020（55.7）＞2021（49.9）；能力要求：2021（9.1）＞2020（8.8）＞2018（8.1）＞2019（7.6）。通過(guò)排序可以看出同一年份不同維度先后順序不同，從命題角度來(lái)看，這種交叉設(shè)置能有效控制和平衡聽(tīng)力語(yǔ)篇的難度。因此，在日常教學(xué)和備考過(guò)程中，教師在選擇聽(tīng)力文本時(shí)應(yīng)挑選與高考聽(tīng)力內(nèi)容吻合度較高的材料，優(yōu)化聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。

（二）聽(tīng)力“語(yǔ)音時(shí)長(zhǎng)”和“平均語(yǔ)速”分析

影響聽(tīng)力理解的另一個(gè)重要因素是語(yǔ)速。英語(yǔ)正常語(yǔ)速一般被認(rèn)為是145—175 詞/ 分鐘（Kennedy 1978）。格里菲斯（Griffiths 1990）認(rèn)為是130—140 詞/分鐘，為了更好地分析朗讀的速度，可以從“語(yǔ)音時(shí)長(zhǎng)”和“平均語(yǔ)速”兩個(gè)維度觀察（見(jiàn)表2、3 和下頁(yè)圖2）。

表2：2018—2021 年高考英語(yǔ)全國(guó)一卷聽(tīng)力部分“語(yǔ)音時(shí)長(zhǎng)”分析

表3：2018—2021 年高考英語(yǔ)全國(guó)一卷聽(tīng)力部分“平均語(yǔ)速”分析

圖2：2018—2021 年高考英語(yǔ)全國(guó)一卷聽(tīng)力部分“語(yǔ)音時(shí)長(zhǎng)”和“平均語(yǔ)速”變化趨勢(shì)

從以上圖表可以看出，2018—2021 年高考英語(yǔ)全國(guó)一卷聽(tīng)力部分“一遍朗讀”的“語(yǔ)音時(shí)長(zhǎng)”呈現(xiàn)長(zhǎng)短交替的趨勢(shì)：2020 年只有5 分52 秒，平均語(yǔ)速快達(dá)147 詞/分鐘，考生普遍感覺(jué)速度較快，理解難度偏大；2021 年雖然詞數(shù)最多，但是朗讀時(shí)間較長(zhǎng)，平均語(yǔ)速為124 詞/分鐘，考生聽(tīng)著有一種“前所未有”的舒適感。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱及一些考試大綱曾經(jīng)規(guī)定過(guò)的聽(tīng)力材料速度為100—120 詞/分鐘（武遵民2003）。因此，在日常訓(xùn)練中選擇聽(tīng)力試題時(shí)，一方面要關(guān)注高考英語(yǔ)聽(tīng)力材料的平均語(yǔ)速，平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練盡量貼近高考；另一方面不能一味追求語(yǔ)速快而忽視了訓(xùn)練的效果。教師應(yīng)根據(jù)校情和學(xué)情選擇語(yǔ)速適當(dāng)?shù)牟牧?，有?jì)劃、有梯度地推進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注弱讀、不完全爆破、連讀、同化和失去爆破等口語(yǔ)對(duì)話的語(yǔ)音特征，讓其有法可循、有計(jì)可施。

（三）聽(tīng)力“語(yǔ)篇話題”分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)聽(tīng)力測(cè)試的語(yǔ)篇話題作出了明確的要求：聽(tīng)力理解主要考查學(xué)生從口語(yǔ)語(yǔ)篇中獲取信息和觀點(diǎn)的能力。語(yǔ)言素材可以是日常對(duì)話、簡(jiǎn)短的敘事、發(fā)言、演講、報(bào)告、廣播通知、電話錄音等（教育部2020）。

表4：2018—2021 年高考英語(yǔ)全國(guó)一卷聽(tīng)力部分“語(yǔ)篇話題”分析

通過(guò)對(duì)聽(tīng)力“語(yǔ)篇話題”的分析和統(tǒng)計(jì)可以看出，2018—2021 年的“語(yǔ)篇話題”有以下三個(gè)特點(diǎn)：

首先，選材的話題符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主題語(yǔ)境要求。選材涉及人與自然、人與自我、人與社會(huì)三大主題語(yǔ)境；涉及社會(huì)生活的方方面面，體現(xiàn)了英語(yǔ)口語(yǔ)的交際性與應(yīng)用性特征，符合聽(tīng)力真實(shí)的使用場(chǎng)景。

其次，大部分話題與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，涉及學(xué)校生活、購(gòu)物、假期活動(dòng)、交通等，也有采訪插畫(huà)家和賽車(chē)手等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域著名人物的材料。這些材料不僅能拓展學(xué)生的背景知識(shí)，而且能激勵(lì)其通過(guò)閱讀優(yōu)秀人物的成功經(jīng)歷向上向好。

最后，部分語(yǔ)篇很好地融入了語(yǔ)言文化，如2020 年美國(guó)兒童繪本經(jīng)典形象the big red dog Clifford 及西方文化中的small talk；2021 年Text 8中Mount Fuji，the Amazon 等地名分別是第11 和13 題的題眼。

高考英語(yǔ)聽(tīng)力話題的多樣性為高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和備考提出了明確的要求，即在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積累常見(jiàn)話題的詞匯和句型，多關(guān)注常見(jiàn)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，從而使其能在高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試時(shí)化“新”為“舊”、化“未知”為“已知”。

（四）聽(tīng)力“考點(diǎn)分布”分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在聽(tīng)力訓(xùn)練中要幫助學(xué)生培養(yǎng)識(shí)別主旨、細(xì)節(jié)、意圖、態(tài)度等技能（教育部2020），這是高考聽(tīng)力考點(diǎn)設(shè)置的依據(jù)。

2018—2021 年特別是2019 年和2020 年設(shè)題側(cè)重對(duì)推斷能力和語(yǔ)言靈活轉(zhuǎn)換能力的考查，要求考生不僅要聽(tīng)懂字面意思，還要體會(huì)弦外之音（如2019 年第2 題），有時(shí)還要結(jié)合人生閱歷和背景知識(shí)對(duì)所聽(tīng)信息作出合理的推斷（如2021 年第17 題）。很多時(shí)候，正確選項(xiàng)是對(duì)原文進(jìn)行同義轉(zhuǎn)述（如2020 年第8 題），增加了詞匯和語(yǔ)塊考查的維度。

通過(guò)以上分析可以看出，高考英語(yǔ)聽(tīng)力的考點(diǎn)設(shè)置方向明確、形式多樣、層次鮮明。因此，教師在聽(tīng)力訓(xùn)練中應(yīng)適當(dāng)穿插系統(tǒng)性、層次化的聽(tīng)力微技能訓(xùn)練，通過(guò)系列化的訓(xùn)練逐步促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力的發(fā)展。

二、聽(tīng)力理解過(guò)程的認(rèn)知理?yè)?jù)

語(yǔ)言學(xué)家羅斯特（Rost）認(rèn)為聽(tīng)力的技能涉及心理能力（武遵民2003）。除了認(rèn)真研究每年高考聽(tīng)力試題的命題特點(diǎn)之外，教師還應(yīng)了解聽(tīng)力理解過(guò)程中的心理活動(dòng)及相關(guān)的認(rèn)知理?yè)?jù)。

（一）記憶類(lèi)型劃分

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)五項(xiàng)語(yǔ)言技能中，雖然聽(tīng)被稱(chēng)為“接受性技能”（receptive skill），但并不意味著聽(tīng)是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程。實(shí)際上，聽(tīng)是一個(gè)非常主動(dòng)、積極的信息處理過(guò)程。心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，聽(tīng)的過(guò)程與人的記憶具有密切的關(guān)系。人的記憶分為感知記憶（sensory store）、短時(shí)記憶（short-term memory）和長(zhǎng)時(shí)記憶（long-term memory）三種，三者各自承擔(dān)不同的任務(wù)，形成一個(gè)完整的信息記憶與處理系統(tǒng)。

根據(jù)記憶的三個(gè)階段，聽(tīng)的心理認(rèn)知過(guò)程包含三個(gè)主要的階段（Underwood 1989）。

第一階段：聲音通過(guò)人的感覺(jué)器官進(jìn)入感知記憶，并利用聽(tīng)話者已有語(yǔ)言知識(shí)把這些信息轉(zhuǎn)化為有意義的單位。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)思考如何幫助學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練前作好準(zhǔn)備，從而減少信息轉(zhuǎn)換過(guò)程中的語(yǔ)言障礙和意義損耗。

第二階段：學(xué)生把所聽(tīng)到的詞或詞組與儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行比較，對(duì)記憶中的信息進(jìn)行重組、編碼后，在句法、語(yǔ)音、語(yǔ)義三個(gè)層面對(duì)連續(xù)性的語(yǔ)流進(jìn)行切分。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師應(yīng)幫助學(xué)生積累相關(guān)話題詞匯、打牢基礎(chǔ)，通過(guò)有效的反復(fù)練習(xí)讓這一過(guò)程成為一種自動(dòng)化的過(guò)程，從而留出更多的空間處理難度較大或者不太熟悉的信息。

第三階段：學(xué)生把所獲取的意義轉(zhuǎn)移到短時(shí)記憶中，并與已知信息相聯(lián)系，通過(guò)大腦積極的思維活動(dòng)分析、合成、歸納，使其成為連貫的語(yǔ)言材料，從而實(shí)現(xiàn)意義的重構(gòu)。在這一階段，教師應(yīng)根據(jù)具體聽(tīng)力材料和相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息、合理儲(chǔ)存信息、高效加工信息的能力。

（二）聽(tīng)力主要特征

根據(jù)記憶的類(lèi)型劃分和聽(tīng)力的三個(gè)心理階段，聽(tīng)的心理認(rèn)知過(guò)程具有以下三個(gè)主要特點(diǎn)（王守元、苗興偉2003）。

特點(diǎn)一：聽(tīng)是一個(gè)積極的過(guò)程。

在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生并不是被動(dòng)地接收信息，而是通過(guò)參與調(diào)動(dòng)大腦中已有語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，積極、主動(dòng)地識(shí)別、分析和綜合，從而理解說(shuō)話者所傳達(dá)的信息和意圖。根據(jù)這一特征，在聽(tīng)力過(guò)程中，教師應(yīng)思考如何改變學(xué)生消極、被動(dòng)的狀態(tài)，形成積極輸入的習(xí)慣，從而主動(dòng)參與聽(tīng)力理解活動(dòng)。

特點(diǎn)二：聽(tīng)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。

意義并不是現(xiàn)成地存在于語(yǔ)言材料中的，不同的聽(tīng)話者對(duì)同一個(gè)單詞或句子可能會(huì)有不同的理解。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)語(yǔ)言材料所提供的線索及自己的社會(huì)經(jīng)歷和背景知識(shí)創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)思考如何幫助學(xué)生合理加工所聽(tīng)信息，并在此基礎(chǔ)上合理創(chuàng)造——獲取或推斷相關(guān)信息。

特點(diǎn)三：聽(tīng)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。

作為語(yǔ)言交際的一個(gè)重要方面，聽(tīng)力理解涉及說(shuō)話者和聽(tīng)話者雙方。從某種意義上講，聽(tīng)力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過(guò)程。教師應(yīng)思考如何幫助學(xué)生進(jìn)入說(shuō)話者的狀態(tài)，如何在互動(dòng)中換位思考并深化理解，完成聽(tīng)力輸入和輸出的過(guò)程。

三、聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)對(duì)策略及方法

在深入分析和了解高考英語(yǔ)聽(tīng)力試題的命題特征后，教師應(yīng)認(rèn)真選擇符合高考考查方向的聽(tīng)力試題，提高聽(tīng)力訓(xùn)練的方向性和針對(duì)性。此外，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)高考聽(tīng)力試題的命題特點(diǎn)和聽(tīng)力理解的心理特征，認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)的策略，積極尋找突破的方法。

（一）聽(tīng)力教學(xué)策略

1.分階段漸進(jìn)訓(xùn)練

聽(tīng)力訓(xùn)練需要從最基本的語(yǔ)音訓(xùn)練開(kāi)始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行詞匯、句法、背景文化等階段訓(xùn)練，確定不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，分段推進(jìn)訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練能循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生夯實(shí)聽(tīng)力所需的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的聽(tīng)力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.真情景強(qiáng)化訓(xùn)練

選擇真實(shí)的材料和情景進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在選擇材料時(shí)必須注意以下三點(diǎn)：情景真實(shí)、難度適中、形式多樣。只有讓學(xué)生在真情實(shí)景中感知語(yǔ)言交際和應(yīng)用，才能潛移默化地幫助他們提升聽(tīng)力理解能力。

3.多樣化綜合訓(xùn)練

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用聽(tīng)力與其他幾項(xiàng)技能的聯(lián)系，把聽(tīng)力技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合——聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、聽(tīng)讀結(jié)合、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合。這樣的綜合訓(xùn)練將多樣化的語(yǔ)音輸入和輸出融為一體，幫助學(xué)生在使用語(yǔ)言中融會(huì)貫通地提升聽(tīng)力技能。

（二）聽(tīng)力教學(xué)方法

1.夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，打牢聽(tīng)力提升的基礎(chǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的，都以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)言背景。聽(tīng)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知、識(shí)別和理解的過(guò)程，這一過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度會(huì)影響聽(tīng)力效果。

（1）扎實(shí)的語(yǔ)音知識(shí)。

語(yǔ)音是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，弱讀、爆破、連讀、同化、重讀和語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)是聽(tīng)力教學(xué)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)。學(xué)生只有熟練掌握了相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)，才能在看到聽(tīng)力試題時(shí)快速融入，排除語(yǔ)音不熟悉的干擾，聚焦聽(tīng)力表達(dá)的內(nèi)容。

（2）足夠的感知詞匯。

聽(tīng)力過(guò)程中遇到生詞會(huì)導(dǎo)致學(xué)生停下考慮詞義，從而錯(cuò)過(guò)其他內(nèi)容。這一現(xiàn)象的主要問(wèn)題在于學(xué)生可感知的詞匯偏少、詞義掌握過(guò)于狹隘、一詞多義不清楚等。因此，常見(jiàn)聽(tīng)力“場(chǎng)景詞匯”的熟悉和記憶對(duì)聽(tīng)力過(guò)程中信息加工的轉(zhuǎn)換速度和準(zhǔn)確性至關(guān)重要。

（3）熟練的句法知識(shí)。

部分學(xué)生沒(méi)有熟練掌握句法知識(shí)，即使聽(tīng)懂了每個(gè)單詞，也會(huì)因搞不清句子的語(yǔ)法層次關(guān)系而誤解。因此，掌握必備的句法知識(shí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)整體理解語(yǔ)篇的能力。

（4）豐富的背景知識(shí)。

聽(tīng)的過(guò)程是學(xué)生利用大腦中儲(chǔ)存的文化背景知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行加工、整理的過(guò)程。聽(tīng)力材料涉及文化背景知識(shí)，特別是所需的跨文化交際能力對(duì)學(xué)生聽(tīng)力培養(yǎng)和提升有極大的影響。

2.注重技能培養(yǎng)，落實(shí)聽(tīng)力提升的抓手

聽(tīng)力技能的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)化的過(guò)程。教學(xué)中為提升技能培養(yǎng)的效果，教師可以將聽(tīng)力訓(xùn)練分解成若干微技能訓(xùn)練。最常見(jiàn)的四種微技能如下：

（1）辨音感知的技能。

聽(tīng)力最初的起步應(yīng)從加強(qiáng)特殊語(yǔ)音辨別訓(xùn)練開(kāi)始，如弱讀、爆破、連讀、同化、重讀等。通過(guò)長(zhǎng)期的針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)真實(shí)對(duì)話中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感知能力。

（2）獲取信息的技能。

在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持精聽(tīng)和泛聽(tīng)有機(jī)結(jié)合并各有側(cè)重。泛聽(tīng)包括概括主旨、總結(jié)要點(diǎn)，精聽(tīng)的目的是抓住主要信息、獲取有效信息?！熬督Y(jié)合”的聽(tīng)力訓(xùn)練可以幫助學(xué)生從不同角度和層面掌握獲取信息的技能。

（3）有效預(yù)測(cè)的技能。

聽(tīng)力預(yù)測(cè)的技能可以貫穿整個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)過(guò)程。聽(tīng)前，根據(jù)文字材料預(yù)測(cè)；聽(tīng)中，根據(jù)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句法搭配預(yù)測(cè)；聽(tīng)后，根據(jù)已知所得信息驗(yàn)證預(yù)測(cè)。將這一技能內(nèi)化到聽(tīng)力過(guò)程中，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)測(cè)和驗(yàn)證習(xí)慣，提升聽(tīng)力理解中的推斷能力。

（4）猜詞悟義的技能。

在聽(tīng)清和理解相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)聽(tīng)力材料涉及的話題、語(yǔ)篇上下文、句法結(jié)構(gòu)、詞義關(guān)系、背景知識(shí)等對(duì)核心詞匯作出合理的猜測(cè)或推斷，從而降低聽(tīng)力難度并提高理解的準(zhǔn)確性。

3.細(xì)化聽(tīng)力過(guò)程，確保聽(tīng)力提升的效果

在學(xué)生有了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和實(shí)用的微技能后，教師還要進(jìn)一步細(xì)化聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程。聽(tīng)力教學(xué)通?？梢苑譃槁?tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)階段。

（1）聽(tīng)前階段——準(zhǔn)備。

在聽(tīng)力開(kāi)始前，教師應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生明確任務(wù)、熟悉材料、作出預(yù)測(cè)。但是，這一過(guò)程不能占時(shí)太長(zhǎng)，否則會(huì)喧賓奪主。

（2）聽(tīng)中階段——實(shí)施。

在聽(tīng)的過(guò)程中，教師根據(jù)既定目標(biāo)分步推進(jìn)，通過(guò)各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生從所聽(tīng)內(nèi)容中獲取和概括信息的能力。

（3）聽(tīng)后階段——反思。

聽(tīng)后的后續(xù)工作同樣重要。教師須與學(xué)生一起檢查聽(tīng)力理解的效果，反思聽(tīng)力過(guò)程的得失，體會(huì)聽(tīng)力材料中的要點(diǎn)，結(jié)合其他技能擴(kuò)展聽(tīng)力材料的主題。

4.用好課本材料，拓寬聽(tīng)力提升的途徑

除了專(zhuān)項(xiàng)的聽(tīng)力訓(xùn)練外，聽(tīng)力教學(xué)還應(yīng)滲透到日常教學(xué)中，特別是新牛津譯林版（2020 年版）高中英語(yǔ)教材提供的多樣化的多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中共17 次提及“多模態(tài)”。其中，“高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二”2—3 提出：能借助說(shuō)話人使用的圖片、表格、動(dòng)畫(huà)、視頻片段、示意圖等多模態(tài)資源，更準(zhǔn)確地理解話語(yǔ)的意義。

表7：新牛津譯林版（2020 年版）高中《英語(yǔ)》第一、二冊(cè)中“多模態(tài)語(yǔ)篇分布”統(tǒng)計(jì)表

如表7 所示，江蘇省2020 年除了開(kāi)始使用新牛津譯林版（2020 年版）高中英語(yǔ)教材中Reading、Extended Reading、Appreciating language 三個(gè)語(yǔ)篇的聽(tīng)力材料外，在每個(gè)單元還設(shè)計(jì)了不同形式的多模態(tài)語(yǔ)篇訓(xùn)練任務(wù)。這些不同形式的聽(tīng)力材料使聽(tīng)力訓(xùn)練更有趣味性，聽(tīng)力教學(xué)更多樣化。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)高考英語(yǔ)聽(tīng)力試題分析認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力涉及學(xué)生的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)及語(yǔ)篇知識(shí)。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生從能夠正確判斷因素和音節(jié)開(kāi)始逐步發(fā)展到能夠通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)識(shí)別說(shuō)話人的情感態(tài)度，并能作出合理的推斷。只有了解聽(tīng)力過(guò)程中相關(guān)的心理認(rèn)知理?yè)?jù)及存在的問(wèn)題，積極思考應(yīng)對(duì)的方法，并在此基礎(chǔ)上明確策略、落實(shí)措施，才能讓英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)“活起來(lái)”，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中“動(dòng)起來(lái)”，最終為其提升語(yǔ)言技能提供長(zhǎng)久、有效的保障。