朱佳琪

引言

相對傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師“滿堂灌”和學生被動接受知識的模式，課堂不再局限于教室，可以延伸到教材和教師知識范圍之外，極大地滿足學生的學習需求，突破時間與空間的局限，為其學習和教師教學創(chuàng)造便利條件。翻轉(zhuǎn)課堂引入我國后，影響了我國教育新一輪的改革。這一課堂形式的新變化無疑是對傳統(tǒng)教學的一次沖擊。20 世紀以來，我國教學改革的途徑之一是借鑒發(fā)達國家的教育教學理論與實踐，但“引進情結(jié)”有時會迷失人們的雙眼，因此面對新模式要科學、理智地審視，而不能生搬硬套。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語教學理念

在傳統(tǒng)的中學英語課堂教學中，教師是唯一的主體，學生只能被動接受知識并聽從教師的指揮，其結(jié)果是他們在獲取知識的過程中有極大的局限性，其綜合發(fā)展也受到很大影響。因此，在實踐中，高中英語教師必須樹立全新的教學觀念，運用現(xiàn)代化的教學方法，讓學生的主體地位逐漸提高，引導他們在學習過程中自主、合作探究，促進其英語綜合能力的提升。

（一）與學生共建學習發(fā)展平臺

課程標準明確強調(diào)學生的主體地位，因此，教師在英語教學中需要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，作為學生的引導者和幫助者，選擇合適的教學方式，引領(lǐng)他們主動學習，為其終身學習建造牢固的基石。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以通過小組討論、角色扮演還原課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的信息處理與整合、問題分析與解決能力，鞏固與培養(yǎng)其英語思維能力和英語應用能力（陳靜瑤、楊道宇2018）。

（二）多方面培養(yǎng)學生能力與個性

學生身心發(fā)展變化最明顯的階段是高中，高中英語課程內(nèi)容中的主題語境是學生學習語言最重要的內(nèi)容。在教學人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境時，教師要充分挖掘文化信息和可以發(fā)展學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，將課堂形式變得多樣化，為培養(yǎng)其思維品質(zhì)、引導其構(gòu)建多元化視角提供充足的空間（教育部2020）。翻轉(zhuǎn)課堂需要在課前制作微視頻，讓學生進行課前學習并完成相應的任務(wù)。教師可以通過開展多種方式的活動，多模態(tài)化地促進學生運用英語，讓他們適應用英語思維思考問題，在課堂討論中運用探究式的學習方法，培養(yǎng)發(fā)散性思維，對關(guān)鍵問題進行討論，得出“非標準”的答案，并以此作進一步思考。

（三）多維度提高學生人文素養(yǎng)

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是課程標準提出的三維課程目標。高中階段是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)在英語教學中要注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，感受文化差異，汲取精華，提升文化自信，成為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了跨文化的平臺，使他們可以通過活動從不同角度對課文內(nèi)容進行理解，親身感受中西方文化的異同，將優(yōu)秀文化內(nèi)化為自我的意識和品行。

二、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中應用的研究現(xiàn)狀

（一）國外翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中應用的研究現(xiàn)狀

通過閱讀國外相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，大部分文章是針對大學生的實驗研究，對中學生的研究少之又少。奧巴里（Obari）在一所大學里將傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂作了對比試驗后發(fā)現(xiàn)，英語學習者在翻轉(zhuǎn)課堂下對英語閱讀的興趣有了大幅度提高。如何在高中英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，還需要進一步參考國內(nèi)相關(guān)文獻。

（二）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中應用的研究現(xiàn)狀

在“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫中以關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”“高中英語教學”進行高級搜索，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)85條（見下圖）：2015 年至2017 年發(fā)表文章的數(shù)量大幅度增加，2018 年至2019 年小幅度減少，2019 年至2020 年小幅度增加，2020 年至2021 年大幅度減少。數(shù)據(jù)表明，國內(nèi)對高中英語教學在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的研究總量較少。

科技與信息時代的快速發(fā)展讓“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學模式成為研究焦點，何小青（2015）研究發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，可以充分調(diào)動學生的英語閱讀主動性與積極性，有利于提升其自主學習能力和交際能力。但也有一些學者認為不能生搬硬套這種教學模式。例如，學生由于一時無法適應新的學習模式而應付教師布置的作業(yè)，導致活動效果大打折扣。因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂，需要研究出一套“本土化”的模式，對引進的“翻轉(zhuǎn)課堂”要保持批判、理性的思考。目前，國內(nèi)已有一批學者對此作出了相關(guān)研究和探討，何成瑜、薛桂林（2018）提出導學案與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合提升學生的學習能力。李東林（2018）認為兩者可以相結(jié)合優(yōu)化課堂教學。

雖然我國大部分地區(qū)教學設(shè)備已相對齊全，但是平臺功能與運行機制還有待完善。學生學習環(huán)境復雜，干擾因素過多，無法有效約束自我，因此，探究在高中英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式需要注意哪些方面，為教師今后的教學提供指導與借鑒。

三、“本土化”翻轉(zhuǎn)課堂與高中英語教學結(jié)合的必要性

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師將教學重點放在讓學生做好英語試卷上，而非讓他們將所學知識充分應用到實踐中。英語不僅僅是一門學科，更是一門語言，語言學習最重要的是交流，因此英語學習應該聽、說、讀、寫全方位進行。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)為英語教學提供了便利的途徑，能夠幫助學生建構(gòu)立體式英語學習，其特色體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學過程不受時空限制

翻轉(zhuǎn)課堂將現(xiàn)有的教學發(fā)展提升到更高的層面，不再將課堂時間限制在45 分鐘，而是更好地利用了課外時間。在高中階段，學生的學習不再局限于課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓高中教學可操作的空間變得更廣闊。

（二）擁有更全面的學習資源

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓人們的生活處在日新月異的時空中，可以隨時了解全球發(fā)生的事情。學生學習的知識不能只來源于書本，還需要對自己所處的世界有及時的了解。傳統(tǒng)課堂所傳授的知識存在一定的滯后性，而翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地發(fā)揮線上線下相結(jié)合的優(yōu)勢，使學生接觸的教學資源更加豐富、多元。

（三）提高學生的學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預習要求學生根據(jù)教師在課前發(fā)布的微視頻和問題進行獨立思考，帶著問題自主學習，并提升注意力。調(diào)換學生的角色，不僅能讓他們作為聆聽者接受知識，還可以作為思考者參與教學過程，這就在很大程度上提高了其學習興趣。

（四）培養(yǎng)學生的自主學習與思考能力

在傳統(tǒng)課堂上，由于教師需要在有限的課堂時間內(nèi)講解較多的知識點，留給學生思考的時間不足，導致他們被動接受有限的知識。而翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上留給學生更多的空間與時間主動學習、探索，從課前的自主學習到課中的積極討論和全方位的理解，再到課后的總結(jié)和練習，使其一直處于主動學習狀態(tài)，汲取與掌握知識。

四、“本土化”翻轉(zhuǎn)課堂模式中的教學方法

（一）課前預習的目標性——課堂教學規(guī)劃

在傳統(tǒng)課堂中，學生習慣在教師的引導下學習，而一開始就讓他們獨立、自主學習往往達不到理想的效果，因為他們會感到迷茫和不知所措。學生的迷茫源于不知道要學什么、怎么學。課堂教學規(guī)劃可以讓學生有序且清晰地進入學習狀態(tài)。在課前，教師首先需要告知學生所要學習的主題和課程結(jié)構(gòu)，讓他們可以快速把握將要學習的內(nèi)容框架；其次需要列任務(wù)清單，幫助學生認清學習目標與重難點，使他們在學習時有所側(cè)重，從而在看課前微視頻時效率更高。

（二）課堂師生的互動性——教師“專業(yè)”支持

翻轉(zhuǎn)課堂的一大亮點是可以融合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，便于教師根據(jù)所要講授的知識點選取合適的材料。雖然《課程標準》倡導教學活動“以學生為主體”的理念，但是教育實踐表明，沒有目標的引導，學生的學習結(jié)果往往不盡如人意。在當下的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，大多數(shù)人認為只要優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源覆蓋中小學所教內(nèi)容，教師就不需要在課堂上重復講解，只需答疑解惑，強化練習。然而，將課堂中的知識內(nèi)化才是更重要的環(huán)節(jié)，它決定學生對知識點掌握的程度和效果。知識的內(nèi)化需要教師結(jié)合教學目標和內(nèi)容進行二次整合，如何引導學生從中學到知識，是教師需要學習、探索的內(nèi)容。教師職業(yè)素養(yǎng)的提升不能僅限于專業(yè)知識的提高，還有教學觀念的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計及信息技術(shù)能力的提高。

（三）課后作業(yè)的合理性——多思考、多形式

翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)需要線上線下相結(jié)合，且需要留給學生思考、內(nèi)化的時間。如果作業(yè)過多，學生就會不自覺地應付，即一定量的練習題與作業(yè)是合理的，但“題?！笔降淖鳂I(yè)行不通，因為其違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。因此，教師要先考慮作業(yè)的穩(wěn)妥與學生的適應能力，再根據(jù)實際情況作出調(diào)整。作業(yè)形式可以多樣化，如與教師交流、討論課堂問題，或者教師可以借機對學生進行個性化答疑。

（四）教師對學生的自主學習要多鼓勵與肯定

在傳統(tǒng)教學中，學生多以被動的方式學習知識，不擅長質(zhì)疑教師講授的知識。而翻轉(zhuǎn)課堂下的英語教學“以學生為主體”，讓學生自主學習，找到薄弱之處，教師只是作為引導者和幫助者講解知識、答疑解惑。一開始，學生可能不太會提問題或者主動學習，內(nèi)心的膽怯和謹慎需要在教師的鼓勵下逐漸消散。當學生在課堂上不知道如何發(fā)現(xiàn)問題時，教師可以運用“支架”教學模式帶領(lǐng)他們將問題具體化。

結(jié)語

在英語教學中，“以學生為主體”的教學活動本身是對傳統(tǒng)英語課堂教學的改變，這一點在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠得到很好的落實。在任何教學狀況下，教師都不能盲目跟風，必須考慮實際情況。雖然翻轉(zhuǎn)課堂可以提供更多的教學資源，營造更好的學習氛圍，但是它對教學設(shè)施、教師素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要積極調(diào)整自身角色，除了講授書本知識外，還需要探索如何更好地引導學生獨立思考、主動參與，激發(fā)其主觀能動性。對于翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要“冷”思考，結(jié)合當下教學狀況，找到適合我國高中英語教學的模式，從而使課堂得到質(zhì)的提升。