陳新忠 孔 瑞 葛風(fēng)芳

一、高三英語大單元整體復(fù)習(xí)的實(shí)施背景

基礎(chǔ)教育課程應(yīng)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，教師設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)從關(guān)注單一的知識點(diǎn)、課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)（崔允2019）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出“教師要改變碎片化、脫離語境教授知識點(diǎn)的教學(xué)方式”“突出以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學(xué)方式”（教育部2020）。同時，近幾年高考英語命題堅(jiān)持以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以關(guān)鍵能力考查為重點(diǎn)，不斷深化考試內(nèi)容改革。這都對目前普遍存在僵化、零散、以機(jī)械訓(xùn)練為主等問題的高三英語復(fù)習(xí)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)存在諸多問題，具體表現(xiàn)為：

（一）復(fù)習(xí)內(nèi)容碎片化

教師以短時間內(nèi)豐富學(xué)生的知識儲備和提升其技能為目的，缺少整體設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動的意識，忽視單元主題意義的引領(lǐng)作用，復(fù)習(xí)思路受限于單元課時劃分或完全脫離教材，且從感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)確定復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，“忽略知識整體性的建構(gòu)”（馬蘭2012），缺少必要的梳理、整合與重構(gòu)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)生認(rèn)知碎片化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（二）復(fù)習(xí)活動設(shè)計(jì)淺表化

教師憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)大量機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)等表層低階思維活動，活動形式單一、枯燥且脫離主題語境，缺少必要的拓展與延伸，不利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，限制了高階思維品質(zhì)的提升。

（三）學(xué)生主體地位不突出

教師教學(xué)前缺少對學(xué)生現(xiàn)有知識水平能力和發(fā)展的評價，教學(xué)中以學(xué)生大量練習(xí)、教師講授為主，基于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)不夠，導(dǎo)致學(xué)生主動參與意義建構(gòu)、內(nèi)化語言、總結(jié)反思的機(jī)會少，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，其主體地位不突出。

樂器是音樂最好的載體，也是優(yōu)美韻律、節(jié)奏的源泉。因此，小學(xué)教師在開展音樂教學(xué)的過程中，也可以通過打擊樂器的引入，來鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感，為課堂教學(xué)帶來更多的生機(jī)、活力，對學(xué)生的節(jié)奏感起到一個培養(yǎng)的作用，將音樂教學(xué)的內(nèi)涵、價值最大化的展現(xiàn)出來。

3D打印技術(shù)經(jīng)過多年的發(fā)展，距離大規(guī)模應(yīng)用已經(jīng)時日不遠(yuǎn)，現(xiàn)階段3D打印技術(shù)在各類行業(yè)不斷取得突破，建筑行業(yè)也沒有落下腳步。另外，在中國大力提倡可持續(xù)發(fā)展的今天，3D打印技術(shù)勢必以其省時省力，綠色節(jié)能，得到飛速發(fā)展。

綜合考慮礦料最緊密狀態(tài)、設(shè)計(jì)空隙率、瀝青飽和度等技術(shù)指標(biāo)，以油石比5.4%為最佳油石比，對應(yīng)毛體積相對密度為2.383。此時，空隙率為4.8%（設(shè)計(jì)要求3%～5%），礦料間隙率為16.4%（不小于15.8%），瀝青飽和度為70.8%（設(shè)計(jì)要求70%～85%）。

基于以上分析，教師有必要改進(jìn)目前的高三英語復(fù)習(xí)方式，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》的要求，整合目標(biāo)、情境、任務(wù)、內(nèi)容、評價等，從整體上設(shè)計(jì)和實(shí)施以主題意義探究為主線的大單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助高三學(xué)生走向探究式、關(guān)聯(lián)式、結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高三英語大單元整體復(fù)習(xí)的內(nèi)涵

單元是基于一定目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊、單位（鐘啟泉2017）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“單元是承載主題意義的基本單位”“英語課程把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容”（教育部2020）。

第三階段：應(yīng)用遷移。

本文構(gòu)建的高三英語大單元整體復(fù)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)高三復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，盤點(diǎn)和盤活高中所學(xué)，打破教材原有的結(jié)構(gòu)和體例，以主題為綱對教材內(nèi)容整合和重構(gòu)，形成更大的主題單位，圍繞主題意義探究和生成的主線，引導(dǎo)學(xué)生對形成的主題單位進(jìn)行整體認(rèn)知和建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)在主題意義探究的過程中發(fā)展和提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

高三英語大單元整體復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在完整的大單元復(fù)習(xí)過程中整體認(rèn)知單元內(nèi)容、探究單元內(nèi)在邏輯、整體遷移單元所學(xué)、建構(gòu)單元主題意義，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，而不再是碎片化地學(xué)習(xí)語言知識和訓(xùn)練語言技能。

三、高三英語大單元整體復(fù)習(xí)的實(shí)施策略

同一主題在教材的不同模塊中會有復(fù)現(xiàn)，同一知識會在螺旋上升的大結(jié)構(gòu)中不斷升階，而高三復(fù)習(xí)則需要在學(xué)生高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上梳理、統(tǒng)整主題內(nèi)容，盤點(diǎn)和盤活相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。下面結(jié)合具體案例，探討高三英語如何開展大單元整體復(fù)習(xí)。

（一）確定主題，重構(gòu)單元

1.研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、分析教材，依據(jù)主題劃分大單元

系統(tǒng)在滿足衛(wèi)星云圖、雨情、雷達(dá)、數(shù)值預(yù)報、氣象傳真、熱帶氣旋、降水預(yù)報等防汛信息應(yīng)用服務(wù)的基礎(chǔ)上，集成了實(shí)時氣溫（最高、最低和平均）、氣溫距平、少雨日、高溫日、蒸發(fā)能力和氣象干旱指數(shù)、水文干旱指數(shù)、遙感干旱指數(shù)等大量水文氣象干旱信息產(chǎn)品應(yīng)用服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了防汛抗旱信息并重。

主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境（教育部2020）。主題語境屬于語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)工具，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)在一定的主題語境下進(jìn)行（中國高考報告學(xué)術(shù)委員會2021）。舊人教版高中英語教材必修一至選修八共計(jì)40 個單元，教師圍繞主題意義探究的邏輯，充分考慮相同主題下不同語篇的內(nèi)容廣度、內(nèi)涵深度、語言程度的差異性，統(tǒng)整相同主題但不同單元的教材內(nèi)容，并根據(jù)每個主題在《中國高考評價體系》“一核四層四翼”中的具體體現(xiàn)和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，遵循人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境的順序，按照主題群將高三英語復(fù)習(xí)整體重構(gòu)為14 個大單元（見表1）?？紤]到部分主題群下的教材單元和語篇較多、語篇間的邏輯關(guān)系及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將“文學(xué)、藝術(shù)與體育”等主題群下的單元按“文學(xué)”“藝術(shù)”“體育”等子主題進(jìn)行重構(gòu)。

表1：高三英語大單元整體復(fù)習(xí)單元劃分

（續(xù)表）

2.基于主題意義探究的邏輯整合單元復(fù)習(xí)內(nèi)容

在本科生教學(xué)過程中實(shí)行導(dǎo)師責(zé)任制，不僅發(fā)揮了導(dǎo)師在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中全方位的引導(dǎo)作用，提高了導(dǎo)師的教學(xué)效率，同時也體現(xiàn)了學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的主體地位，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的高效與主動[7]。導(dǎo)師的指導(dǎo)與督促在醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床的初學(xué)階段至關(guān)重要，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于探索，培養(yǎng)臨床邏輯思維，不僅能強(qiáng)化對理論知識的理解和梳理，更能夠使他們學(xué)會如何在臨床中應(yīng)用這些知識[2，8-9]。

品牌營銷是以產(chǎn)品營銷為目的、以品牌魅力為手段，二者緊密結(jié)合的營銷方式。這種營銷活動既注重產(chǎn)品的銷售又致力于品牌的建立和品牌資產(chǎn)的積累，一方面利用品牌價值提高營銷效益，另一方面在營銷過程中積累品牌資產(chǎn)。在現(xiàn)代營銷過程中，企業(yè)利用其品牌形象來滿足識別消費(fèi)者需求和情感需求，彰顯該產(chǎn)品的功能價值、愉悅價值和象征價值，以達(dá)到開拓和鞏固市場的目的。品牌營銷能力的強(qiáng)弱優(yōu)劣，現(xiàn)已成為衡量一個企業(yè)市場競爭能力的關(guān)鍵，成為企業(yè)能否進(jìn)入現(xiàn)代市場縱橫馳騁的通行證。

例如，在大單元“做人與做事”中，教師按照“何人做了何事、取得了何種成就”“取得成就或作出貢獻(xiàn)的原因”“怎樣成為對社會有貢獻(xiàn)的人”及“‘偉大’的意義”的邏輯對人教版高中英語教材中的B1U5 和B4U1 兩個單元的語篇進(jìn)行了篩選，確定Ella’s story、Life of Nelson Mandela、A student of African wildlife、Why not carry on her good work?四個語篇。另外，選擇屠呦呦、霍金（Hawking）等與單元主題相符的文本，以拓展性閱讀材料的方式提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀，以更好地建構(gòu)單元主題意義，引導(dǎo)他們通過復(fù)習(xí)國內(nèi)外取得重大成就的人物及其經(jīng)歷、貢獻(xiàn)，探索其共同品質(zhì)，深入理解“偉大”的含義，正確認(rèn)識和理解個人成就與社會價值的辯證關(guān)系，思考成長的意義和未來努力的方向，從而幫助他們樹立正確的價值觀。

（二）圍繞主題探究，制訂單元目標(biāo)

2.分析語篇結(jié)構(gòu)特征、語言特點(diǎn)，建構(gòu)主題意義，以口頭或書面的形式有條理地敘述人物經(jīng)歷、評價人物成就；

例如，圍繞主題“做人與做事”大單元目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1.獲取、整合、提煉杰出人物的經(jīng)歷和貢獻(xiàn)，分析其取得成功的原因，歸納杰出人物的共同品質(zhì)；

教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)過程的方向，指引著具體教學(xué)活動的進(jìn)行，是教學(xué)過程的中心（崔允2013）。單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整體設(shè)計(jì)（教育部2020）。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)既包括基于主題的教學(xué)目標(biāo)（如學(xué)習(xí)有關(guān)某個主題的新知識、加深對某個主題的理解），又包括語言目標(biāo)（如語言知識、語言技能方面的目標(biāo)）（程曉堂2018）。單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于其整體性，教師在制訂單元目標(biāo)時務(wù)必以提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目的，同時關(guān)注單元目標(biāo)的層次性（目標(biāo)要求呈遞進(jìn)關(guān)系）與實(shí)踐性（能夠解決現(xiàn)實(shí)問題）。

3.通過群文閱讀多角度、多層次認(rèn)識和分析人物，形成自己的觀點(diǎn)，并描述自己最敬佩的人，分享其令人敬佩的原因，對照自身的經(jīng)歷思考成長的意義和未來努力的方向。

（三）對照單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價量規(guī)

評價既可引導(dǎo)師生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又可使其重視學(xué)習(xí)結(jié)果。同時，教師評價、學(xué)生自評、小組評價等多元評價方式會激發(fā)學(xué)生的參與熱情。為此，教師在設(shè)計(jì)“‘做人與做事’大單元整體復(fù)習(xí)評價量表”（見表2）時，要先提煉單元目標(biāo)的呈現(xiàn)形式，再將需要學(xué)生達(dá)到的基本目標(biāo)設(shè)定為評價標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)其自評、互評。教師可根據(jù)評價量表更好地把握學(xué)情，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生可根據(jù)評價量表審視自己的復(fù)習(xí)效果，及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略。

表2：“做人與做事”大單元整體復(fù)習(xí)評價量表

（四）立足單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)活動

高三英語大單元整體復(fù)習(xí)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將一個大單元的復(fù)習(xí)劃分為四個階段：整體感知、探究建構(gòu)、應(yīng)用遷移、重構(gòu)過關(guān)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的螺旋式上升，逐步實(shí)現(xiàn)對主題意義的探究和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面以“做人與做事”大單元為例，對四個階段的學(xué)習(xí)作簡要介紹。

第一階段：整體感知。

學(xué)生通過獲取、加工信息，自主建構(gòu)單元知識結(jié)構(gòu)，整體感知并初步建構(gòu)大單元主題意義，同時積累與主題相關(guān)的詞匯（以語塊形式呈現(xiàn)）。主要設(shè)計(jì)兩個活動：

第二種類型的釘子戶發(fā)生在S社區(qū)。2016年3月，S社區(qū)的整體搬遷工程正式啟動，計(jì)劃2016年11月前完成。這是一個普通的工人家庭，抗?fàn)幜艘荒甓啵?017年5月份才同意簽約。為什么不愿意搬遷？根據(jù)訪談反饋，這個釘子戶發(fā)現(xiàn)之前在J社區(qū)的拆遷工程中，僵持到最后的居民大都可以或多或少以較高的價格簽約，因此，他認(rèn)為最后簽約可獲得高額的補(bǔ)償款，因此一直僵持。這是一種典型的耍無賴、人心貪的釘子戶，也是拆遷過程中最常見的釘子戶。

活動一：讓學(xué)生深入研讀Ella’s story、Life of Nelson Mandela、A student of African wildlife、Why not carry on her good work?四個語篇，總結(jié)概括語篇類型、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和主題表達(dá)，為敘述人物經(jīng)歷和評價人物成就作好鋪墊。

第二階段：探究建構(gòu)。

活動一：學(xué)生自主閱讀Ella’s story、Life of Nelson Mandela、A student of African wildlife、Why not carry on her good work?四個語篇，構(gòu)建語篇思維導(dǎo)圖。學(xué)生可按照自己的邏輯構(gòu)建，也可借鑒教師提供的如下問題“Who are they?What are their achievements?Why are they considered great? How could they make it?”等構(gòu)建。設(shè)計(jì)本活動的意圖是幫助學(xué)生通過構(gòu)建語篇思維導(dǎo)圖，獲取、整合、提煉杰出人物的經(jīng)歷、貢獻(xiàn)，分析其取得成就的原因及共同品質(zhì)。

學(xué)生通過對語篇邏輯、單元內(nèi)在邏輯的分析，探究知識與已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、能力、生活的必然聯(lián)系，完成主題意義建構(gòu)，內(nèi)化所學(xué)。單元探究建構(gòu)的過程是主題意義探究的過程，詞匯、語法在語境中運(yùn)用的過程，也是聽、說、讀、看、寫綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的過程。教師主要設(shè)計(jì)以下兩個活動：

戰(zhàn)斗精神，是軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的一個重要因素。沒有戰(zhàn)斗精神，光有好的作戰(zhàn)條件，軍隊(duì)也是不能打勝仗的。我軍之所以能以弱勝強(qiáng)、從勝利走向勝利，靠的就是強(qiáng)大的戰(zhàn)斗精神。有效維護(hù)軍事文化安全，必須在強(qiáng)固一不怕苦、二不怕死戰(zhàn)斗精神上下功夫，引導(dǎo)官兵大力發(fā)揚(yáng)我軍大無畏的英雄氣概和英勇頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗作風(fēng)，始終保持旺盛革命熱情和高昂戰(zhàn)斗意志。

活動二：學(xué)生結(jié)合自己構(gòu)建的語篇思維導(dǎo)圖進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、展示交流，加深對語篇的理解，挖掘語篇的主題意義。教師結(jié)合學(xué)生展示，引導(dǎo)他們關(guān)注語篇中描寫人物成就及其品質(zhì)的表達(dá)，為建構(gòu)主題意義作好語言鋪墊。

活動二：讓學(xué)生結(jié)合自己的總結(jié)概括進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論分享，并以口頭或書面的形式有條理地對四個語篇中的某一人物進(jìn)行敘述和評價。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行表達(dá)，并結(jié)合他們的展示，引導(dǎo)其批判性地思考杰出人物的經(jīng)歷與成就，分析其成功的原因與內(nèi)在品質(zhì)，深化對主題意義的建構(gòu)。

“綠色”的與“保護(hù)地球、環(huán)境及其各種生物的安全和可持續(xù)性發(fā)展相關(guān)”的意義內(nèi)容在“綠色2”的基礎(chǔ)上獲得了長足地發(fā)展，漸漸突破像“綠色革命”、“綠色和平組織”、“綠色食品”類的固定模式，進(jìn)入到更為廣闊的構(gòu)詞領(lǐng)域。

大單元復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定并非將同一主題所有語篇簡單、機(jī)械地羅列在一起，而是圍繞主題意義探究和生成這一主線，有邏輯地選取和排列單元復(fù)習(xí)內(nèi)容。因此，整合單元內(nèi)容時須符合高三學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，打破年級的界限，同時整合與主題相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題、網(wǎng)絡(luò)資源等，使單元復(fù)習(xí)內(nèi)容符合時代要求。

學(xué)生在新情境中創(chuàng)新應(yīng)用探究建構(gòu)成果分析和解決新問題，深化對主題意義的建構(gòu)與應(yīng)用。教師圍繞主題意義，立足單元目標(biāo)，選取閱讀和聽力拓展材料，確保題材、體裁豐富多樣，以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)與《中國高考評價體系》“一核四層四翼”在本單元的落地。

在“做人與做事”大單元中，教師主要選擇屠呦呦、霍金等與單元主題相符的拓展性閱讀材料。主要活動設(shè)計(jì)為：

總之，早期限制性液體復(fù)蘇可以明顯改善重癥急性胰腺炎患者的胃腸功能障礙，降低腹內(nèi)高壓的發(fā)生率，提高機(jī)體的免疫功能，從而改善患者的預(yù)后情況，值得臨床推廣。

活動一：讓學(xué)生閱讀語篇，完成語篇對應(yīng)的閱讀題目，并思考、梳理通過閱讀不同語篇自己收獲了什么，語篇中提到的人物取得了哪些成就，有哪些突出的貢獻(xiàn)，為什么能夠取得這樣的成就，語篇中提到的人物有什么共同的品質(zhì)。

魚類。經(jīng)測產(chǎn)，投放鯉魚1.1萬尾，產(chǎn)量5500公斤；投放鯽魚4萬余尾，產(chǎn)量4800公斤；投放草魚1920公斤，產(chǎn)量2784公斤，投放鰱魚2000尾，產(chǎn)量200公斤；總產(chǎn)量為13284公斤，畝產(chǎn)110.7公斤，按當(dāng)?shù)嘏l(fā)價格23元/公斤計(jì)，畝產(chǎn)值2546元。

活動二：教師引導(dǎo)學(xué)生整合前三個階段的學(xué)習(xí)及自己的知識儲備，描述自己最敬佩的人，分享其令人敬佩的原因，并思考自己的成長。教師結(jié)合學(xué)生的展示，引導(dǎo)他們對照自身經(jīng)歷思考成長的意義和未來努力的方向，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

應(yīng)用遷移階段主要是幫助學(xué)生通過群文閱讀等形式，在新情境下應(yīng)用所學(xué)，多角度、多層次認(rèn)識和分析人物，加深對主題意義的探究，在解決問題的過程中應(yīng)用語言知識，提升綜合語言運(yùn)用能力。

第四階段：重構(gòu)過關(guān)。

學(xué)生從整體上對單元復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，重構(gòu)單元知識結(jié)構(gòu)和單元主題意義，以單元過關(guān)的形式檢測核心內(nèi)容掌握的扎實(shí)程度、綜合語言運(yùn)用能力的熟練程度、英語思維品質(zhì)的提升程度。教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》的要求命制單元過關(guān)題目，突出對必備知識、關(guān)鍵能力和核心價值的考查，做到題目難易適中，既符合學(xué)情，又能檢測學(xué)情。主要活動包括：

活動一：讓學(xué)生整體回顧本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)或完善單元知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)和單元主題意義。

活動二：單元過關(guān)檢測。讓學(xué)生在真實(shí)情境下綜合運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。教師結(jié)合單元檢測，做好試題分析和學(xué)情分析，引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯、合作探究、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)得失，再次完善其對單元的整體重構(gòu)。

指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元視角下的高三英語整體復(fù)習(xí)將主題意義的探究和生成貫穿整個大單元復(fù)習(xí)過程，整體設(shè)計(jì)多層次的復(fù)習(xí)活動，以系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，以終為始，整體推進(jìn)，有效避免了知識的碎片化。但在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題，如部分學(xué)生更喜歡短時間內(nèi)進(jìn)行知識“灌輸”和技能訓(xùn)練，英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在大單元整體復(fù)習(xí)的過程中任務(wù)完成度不夠高等。采用何種方式更有效地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與提升效果，將是高三英語整體復(fù)習(xí)進(jìn)一步研究的方向。