陳施松

摘要：數(shù)學活動是幼兒園重要的教學內(nèi)容，是促進幼兒思維發(fā)展的途徑之一。目前，幼兒園數(shù)學活動存在數(shù)學活動目標偏離、數(shù)學活動內(nèi)容發(fā)展性不足以及數(shù)學活動準備不充分等問題，導致教學行為處于低效化的狀態(tài)。對此，教師要積極探究產(chǎn)生這些問題的原因，引導幼兒園數(shù)學活動進入理想狀態(tài)。文章選擇福建省福州市某一般性幼兒園為研究個案，對其數(shù)學活動開展情況進行調(diào)研，并以此為基礎探究提高幼兒園數(shù)學活動效率的策略。

關鍵詞：幼兒教育；數(shù)學活動；策略；活動目標；活動內(nèi)容

中圖分類號：GG613.4文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）20-0093-04

教育有效性是教育領域的永久性話題。與其他階段的教育相比，幼兒園教育對象的特殊性，決定了其各項教學工作的開展要運用創(chuàng)新性的教學模式。以幼兒園數(shù)學活動為例，要想提升其效率，教師就要切實做好相應規(guī)劃設計工作。一直以來，部分幼兒園教師認為幼兒不需要學習復雜的數(shù)學知識，只學一些簡單的加減計算即可。事實上，幼兒園數(shù)學活動對幼兒有啟蒙作用，是促進幼兒思維發(fā)展的重要途徑。因此，幼兒園教師要認識到數(shù)學活動的重要性，基于幼兒的興趣、生活經(jīng)歷等，在數(shù)學體驗課上設計有效的數(shù)學活動內(nèi)容，讓幼兒在不同的活動環(huán)節(jié)中體驗、感知數(shù)學，促進數(shù)學思維的發(fā)展。

一、幼兒園數(shù)學活動的內(nèi)涵與價值

1.幼兒園數(shù)學活動的內(nèi)涵

幼兒園數(shù)學活動是指幼兒園教師有計劃、有目的組織幼兒開展的數(shù)學學習活動。在幼兒園數(shù)學活動中，幼兒通過一系列科學、有趣的課堂環(huán)節(jié)，感受生活中的數(shù)學，感知空間的存在形式，豐富數(shù)學學習經(jīng)驗積累，從而主動探索數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學思維能力的提升。

2.幼兒園數(shù)學活動研究的價值

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出，要高度重視教育質(zhì)量的提升，將其作為教育改革發(fā)展的核心性任務。幼兒園教育作為基礎教育階段的開端，更應該確保各個版塊教育工作的有效開展。因此，在幼兒園數(shù)學活動中，教師要注重激發(fā)幼兒的數(shù)學學習興趣，引導幼兒以數(shù)學的視角去審視現(xiàn)實生活，以此為幼兒后續(xù)的數(shù)學學習奠定良好的基礎。目前，幼兒園數(shù)學教育取得了顯著發(fā)展，但從整體來看依然存在一些問題，如幼兒園教師沒有明確的教學目標，面對大量的數(shù)學教學材料不知如何規(guī)劃，數(shù)學活動設計也存在不合理的情況，由此導致幼兒園數(shù)學教育處于低效化的狀態(tài)。在此背景下，教育工作者要探究幼兒園數(shù)學活動存在的問題，積極采取相應策略，實現(xiàn)幼兒園數(shù)學啟蒙教育的高效化發(fā)展。有效的幼兒園數(shù)學活動可進一步夯實幼兒的數(shù)學知識基礎，鍛煉幼兒的數(shù)學技能，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學學習習慣，使得幼兒的數(shù)學體驗進入理想化狀態(tài)，這一切都將為幼兒的后續(xù)數(shù)學學習奠定良好的基礎。

3.幼兒園數(shù)學活動研究的實際意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園數(shù)學活動的內(nèi)容為“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，幼兒園教師可在數(shù)學活動中引導幼兒主動探索，積極探究，發(fā)展幼兒的感官感知、動手實踐、思考問題的能力，讓幼兒在其創(chuàng)設的數(shù)學情境中體驗、理解數(shù)學知識的形成過程，以此養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

二、幼兒園數(shù)學活動的常見形式

幼兒園數(shù)學活動是幼兒園教育教學體系中的重要版塊，幼兒園教師為此投入大量的時間、精力，力圖為幼兒數(shù)學啟蒙教育營造良好的外部環(huán)境。具體說，幼兒園數(shù)學活動可以歸結為如下幾種形式。

1.幼兒園數(shù)學集體學習活動

在幼兒園數(shù)學活動中，教師可以集體活動的方式營造數(shù)學學習的活動氛圍和環(huán)境，由此實現(xiàn)數(shù)學啟蒙教育。例如，“小熊過生日”的數(shù)學學習目標是點數(shù)3以內(nèi)的數(shù)。在這樣的數(shù)學集體活動中，幼兒扮演不同的角色，在對應的生日會上數(shù)數(shù)，并分享自己的禮物。對此，教師可有意識地穿插點數(shù)3以內(nèi)數(shù)的相關道具或者問題，在生日會的場景中切換并提問。這樣的交互活動可讓幼兒實現(xiàn)數(shù)學知識的集體學習。過生日是幼兒感興趣的活動，加之扮演自己喜歡的角色，因此在對應的生日會環(huán)境中遇到與點數(shù)3以內(nèi)的數(shù)相關事物時，幼兒會產(chǎn)生探究的興趣，并積極與教師、其他幼兒進行溝通?？梢姡w數(shù)學活動的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在交互性上，即幼幼之間、師幼之間深入、廣泛的交流溝通。

2.幼兒園數(shù)學區(qū)域活動

幼兒園數(shù)學區(qū)域活動是指教師結合幼兒特點創(chuàng)設出的數(shù)學探究區(qū)域。在此區(qū)域，教師可設置與數(shù)學話題相關的素材或場景，讓幼兒自主進行各項活動，引導幼兒園數(shù)學區(qū)域活動朝著高效化方向發(fā)展。以中班“圖形拼接”數(shù)學活動為例，教師提前準備了制作三角形、正方形、圓形、梯形和橢圓形的紙筆和膠水，將其放置在數(shù)學活動區(qū)域，鼓勵幼兒使用對應的材料設計各種動物圖形。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗做出各種形狀的小動物，并對圖形數(shù)量做了簡單記錄。在此基礎上，教師可引導幼兒思考：“你設計的小動物用了哪些圖形？數(shù)一數(shù)一共有幾個？”幼兒相互檢查，看看彼此回答得是否正確。接下來，幼兒可以用自己拼接出來的動物進行各種游戲，可以是競賽游戲，也可以是比高低的游戲?？梢?，這種數(shù)學區(qū)域活動的自由度比較大，可讓幼兒的想象力與數(shù)學知識充分融合起來，由此進入理想化的數(shù)學學習狀態(tài)。

3.幼兒園一日生活中的數(shù)學活動

幼兒園的一日生活也可安排相應的數(shù)學活動。對此，教師可結合幼兒園生活的規(guī)律和特點，設計相應的數(shù)學活動，實現(xiàn)數(shù)學教育教學的常態(tài)化。例如，教師可在小班的一日生活中開展“好吃的水果”主題活動，鼓勵幼兒來分水果，以此鍛煉幼兒的分類能力。對于中班幼兒，教師可以設置“我愛我家”的主題活動，鼓勵幼兒記住家人的生日。對于大班幼兒，教師可以引導幼兒記住特殊的電話號碼，如110、119、120等。這些數(shù)字與幼兒的生活息息相關，教師可借此培養(yǎng)幼兒的數(shù)學意識。再如，在進餐前，教師也可以簡單開展一些數(shù)學活動，如讓幼兒觀察蛋糕的形狀、口杯的大與小、餐具的擺放順序、午餐的用時長短……以此讓幼兒簡單回顧以往學過的數(shù)學知識。幼兒園生活是豐富多彩的，教師要做一個有心人，認真觀察幼兒的學習狀態(tài)、生活狀態(tài)，有針對性地設計相應的數(shù)學活動，促進幼兒數(shù)學思維的發(fā)展。

三、幼兒園數(shù)學活動存在的問題

筆者選擇福建省福州市某一般性幼兒園為調(diào)研對象，以觀察走訪的方式對該園數(shù)學活動開展情況進行探究。為期兩個月的調(diào)研工作結束后，筆者對實際調(diào)研成果進行歸結，發(fā)現(xiàn)該園數(shù)學活動形式朝著多樣化發(fā)展的同時，也存在一些問題，具體如下。

1.數(shù)學活動目標存在偏離，目標設定的科學性有待提升

從理論上來講，每項數(shù)學活動對幼兒產(chǎn)生的價值維度是不同的。因此，為實現(xiàn)數(shù)學活動的有效性，教師就要從目標設定的角度入手，確保目標設定的科學性、合理性，核心目標的準確把握更是其中的關鍵。但從該園的數(shù)學活動開展情況來看，部分數(shù)學活動目標存在偏離，并不科學，也沒有準確界定實際活動中的關鍵概念，幼兒也沒有形成相應的活動體驗。

例如，在大班“層級分類”數(shù)學活動中，有的幼兒教師設計如下學習目標。（1）學習物體的特征并進行層級分類；（2）讓幼兒基于物體的判斷和分析，體會數(shù)學知識探究過程的趣味性；（3）引導幼兒積極與其他小朋友交流、討論，培養(yǎng)其合作探究意識，讓其體驗小組合作學習的樂趣。從這些目標來看，教師是從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓其學習“類包含”的邏輯關系，理解類、子類之間的關系，并設計相應的活動。而“學習物體的特征并進行層級分類”看起來與生活有聯(lián)系，其實是比較大的目標，目標（2）、（3）也存在同樣的問題，在實際教學中難以達到理想的教學效果。如果這些問題得不到解決，將很難實現(xiàn)數(shù)學活動的有效性。另外，有的幼兒教師在設定數(shù)學活動目標時，文字表述不清楚。例如，在進行小班數(shù)學活動“感知5以內(nèi)的數(shù)”的時候，有的教師制定的學習目標為“感知5以內(nèi)的數(shù)，能夠正確操作；體驗游戲的歡樂”。這樣的教學目標十分隨意，與核心目標之間有一定距離，難以通過實際的課堂活動實現(xiàn)，也難以保證數(shù)學活動的有效開展。

2.數(shù)學活動內(nèi)容發(fā)展性不足，忽視幼兒的實際情況

福建省福州市某地一般性幼兒園教師在進行數(shù)學活動內(nèi)容布局的時候，充分考慮到幼兒的生活經(jīng)驗，積極采取相應策略激發(fā)幼兒的數(shù)學學習興趣，這一點值得肯定。但部分數(shù)學活動內(nèi)容設計不合理，忽視了幼兒認知的具體情況，不利于幼兒的長遠發(fā)展。

以大班數(shù)學活動“日歷的家族”為例，教師將12個月比喻成12座房子，并依照31天、30天、29天、28天將其看作對應的大房子、小房子和最小的房子、最最小的房子，希望借此教學情境讓幼兒掌握大小月的知識。但這項數(shù)學活動過于復雜，對幼兒來說存在一定的理解難度。在具體教學中，教師要立足幼兒的實際情況設計教學內(nèi)容，既不要出現(xiàn)幼兒“吃太飽”的情況，也不要忽視幼兒的情況設定他們“吃不下去”的數(shù)學活動內(nèi)容。

3.數(shù)學活動準備不充分，忽視細節(jié)性問題

為有效開展幼兒園數(shù)學活動，教師要進行充分的準備工作。但筆者在總結幼兒園數(shù)學活動設計流程時，發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師在活動準備方面并不充分，部分對數(shù)學活動有效性影響比較大的細節(jié)被忽略了。例如，在小班數(shù)學活動“學習4的組成”中，教師的活動準備十分簡單，僅給幼兒準備了小花朵、珠子、花瓶、蘿卜和記錄紙等材料。實際上，幼兒已經(jīng)學過2和3的分解，對于數(shù)字的組成、分解有一定的認知基礎，而教師忽略了這一點，僅提供了物質(zhì)材料，在知識經(jīng)驗方面的準備是空白的。另外，在物質(zhì)準備和情境創(chuàng)設的過程中，有的教師也存在忽視幼兒思維特點的情況。例如，在“認識前后”數(shù)學活動中，有的教師拿出一張平面的森林背景圖，然后詢問幼兒，“請問小動物都跑到哪里去了”。對于平面圖而言，其是沒有前后之分的，而教師以這種方式引導幼兒進行空間方位的認知是難以取得理想的數(shù)學教學效果的。這就是教師在實際活動準備中容易忽視的細節(jié)性問題。

四、幼兒園數(shù)學活動存在問題的成因

對于幼兒園數(shù)學活動存在的問題，其成因是多方面的。此處，筆者僅從幼兒園教師的角度進行分析。

1.幼兒教師的數(shù)學活動主觀設計意識不足

部分幼兒教師的主觀設計意識不足，習慣性地以之前的設計思路或模板來開展對應的數(shù)學活動。幼兒教師在進入幼兒園后，接受的培訓內(nèi)容就是幼兒園成型的數(shù)學活動模式，這樣，其在進行數(shù)學活動設計時，也延續(xù)成型的數(shù)學活動設計思維、數(shù)學活動版塊、數(shù)學活動模式，而沒有自己的創(chuàng)意、創(chuàng)新。另外，幼兒教師每天的工作內(nèi)容比較多，在設計意識不是很強烈的情況下，習慣性地套用之前的設計模板，而沒有進行新的嘗試和探索。部分幼兒教師也意識到現(xiàn)有數(shù)學活動存在的設計問題，但是改造的意識比較薄弱，認為大家都是這樣做的，基于從眾思想而不進行深入思考。

2.數(shù)學活動創(chuàng)新機制不健全

數(shù)學活動設計并非想象中的那么簡單。教師要有創(chuàng)新意識，掌握幼兒的心理特點、興趣愛好、生活經(jīng)驗，會創(chuàng)設數(shù)學活動情境。而部分幼兒教師的數(shù)學活動設計經(jīng)驗不足，多是按照固定模板開展教學，并缺乏反思意識，很少定期對自身的數(shù)學活動設計和開展中存在的缺陷、不足進行反思。這就導致數(shù)學活動創(chuàng)新機制難以建立。

五、新時期幼兒園數(shù)學活動質(zhì)量提升的有效策略

針對上面涉及的幼兒園數(shù)學活動存在的問題及原因，教師要重視，不斷提高教研能力，確保幼兒園數(shù)學活動順利開展，并提升教學活動的實效性。具體策略如下。

1.樹立正確的幼兒園數(shù)學活動目標

針對幼兒園數(shù)學活動目標設定存在偏差的問題，教師應從思想意識上進行調(diào)整，促進幼兒園數(shù)學活動朝著正確的方向發(fā)展。具體來講，教師要做好以下幾方面的工作。第一，數(shù)學活動目標的設定要圍繞關鍵概念、核心經(jīng)驗展開，盡量細化，不使用模糊的詞匯進行描述，確保實際數(shù)學活動目標的設定更加精細化。第二，建立科學的幼兒園數(shù)學活動目標評價體系。幼兒園可從目標的涵蓋角度、目標的依據(jù)角度、目標的表述角度對教師進行考核，并設定對應的評價要素，將幼兒的情感態(tài)度、認知能力、動作技能、學習方法、發(fā)展需求、表述具體性等都納入其中，將不同的目標設定為符合等級和不符合等級。然后，幼兒教師可根據(jù)評價結果進行實際目標的重塑，確保數(shù)學活動的目標朝著科學化、合理化的方向發(fā)展。第三，教師要定期對數(shù)學活動目標的設定行為和思維進行反思，查找數(shù)學活動目標設定中存在的問題，繼而采取針對性的措施進行調(diào)整、改善，以此形成科學的數(shù)學活動目標。

2.引導幼兒園數(shù)學活動內(nèi)容合理化發(fā)展

為確保幼兒園數(shù)學活動內(nèi)容的合理化、科學化，幼兒園要制定幼兒園數(shù)學教學活動內(nèi)容評價機制，主要評價指標有：與幼兒生活的關系、與幼兒實際發(fā)展水平的關系、與幼兒數(shù)學教育的關系，在此基礎上設定對應的評價要素，主要內(nèi)容為：是否貼幼兒的生活、是否能激發(fā)幼兒的興趣、是否符合幼兒的發(fā)展水平、是否具有一定的挑戰(zhàn)性、是否有利于幼兒的數(shù)學學習。這樣，教師在選擇數(shù)學活動內(nèi)容時，就要充分了解幼兒的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，確保實際的難度是合理的，有層次的，避免出現(xiàn)超過幼兒實際發(fā)展水平的情況。在實際教學中，如果發(fā)現(xiàn)數(shù)學活動難度偏大或偏小，幼兒教師應果斷停下來，與幼兒進行溝通，找到內(nèi)容設置方面存在的問題，確保數(shù)學活動內(nèi)容的科學、合理。

3.提升幼兒園數(shù)學活動設計能力

無論是數(shù)學活動準備不充分，還是數(shù)學活動設計經(jīng)驗不足，這些都是幼兒教師數(shù)學活動設計能力不強的體現(xiàn)。對此，幼兒園以及幼兒教師要積極采取對應的措施進行改善、調(diào)整。詳細來講，要做好以下幾方面的工作。第一，拓展自我提升渠道。教師要積極構建自我反思機制，定期對自身的數(shù)學活動設計過程進行反思，思考教學目標維度、活動內(nèi)容維度存在的問題，繼而找到對應的改善策略。如積極利用互聯(lián)網(wǎng)收集、整理關于幼兒園數(shù)學活動設計的經(jīng)典案例或理論資料，實現(xiàn)自身設計能力的提升，形成數(shù)學活動設計新思路。第二，幼兒園可對幼兒教師開展專業(yè)培訓，引導其意識到幼兒園數(shù)學教育的必要性，并通過討論、交流，讓幼兒教師積累數(shù)學活動設計經(jīng)驗，逐步提升教學水平。

六、結語

綜上所述，幼兒園數(shù)學活動有利于促進幼兒數(shù)學思維發(fā)展，因此教師要抓住幼兒啟蒙期的生長與心理特點，有效做好幼兒園數(shù)學教育教學工作。針對目前幼兒園數(shù)學活動存在的數(shù)學活動目標設定不科學、數(shù)學活動內(nèi)容不完善、數(shù)學活動準備不充分等問題，幼兒園及幼兒教師要采取積極措施去優(yōu)化、調(diào)整，促進幼兒園數(shù)學活動朝著可持續(xù)化方向發(fā)展。

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Problems and Countermeasures of Mathematics Activities in Kindergartens

Chen Shisong

（Longtian Central Kindergarten， Fuqing City， Fujian Province， Fuqing 350315， China）

Abstract： Mathematics activity is an important teaching content in kindergarten and one of the ways to promote childrens thinking development. At present， there are some problems in kindergarten mathematics activities， such as deviation from the goal of mathematics activities， insufficient development of mathematics activities and insufficient preparation of mathematics activities， which lead to the low efficiency of teaching behavior. In this regard， teachers should actively explore the causes of these problems and guide kindergarten mathematics activities into an ideal state. This paper selects a general kindergarten in Fuzhou， Fujian province as a case study， investigates the development of its mathematics activities， and explores the strategies to improve the efficiency of kindergarten mathematics activities on this basis.

Key words： preschooleducation；mathematicsactivities；strategy；activityobjectives；activitycontent