文/廣州民航職業(yè)技術學院 吳成寶 李璐瑤 王 艦 鄧君香

廣東省外語藝術職業(yè)學院 楊月通

中國南方航空股份有限公司 莊昕瑤

前言

“翻轉課堂”是一種全新的教育模式，已成為教育領域的研究熱點被廣泛關注。它顛覆了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學的協(xié)助而完成，學生由灌輸式被動學習變?yōu)橹鲃訉W習和探究式學習，由集中性和統(tǒng)一化學習變?yōu)樗槠瘜W習和個性化學習，由課堂學習變?yōu)檎n內(nèi)外學習和泛在學習，學習效率和教學質量大大提高，有利于學生的自控能力、自學能力、協(xié)作能力、信息技術能力等綜合能力的發(fā)展和提高。

國外關于翻轉課堂的探討和研究主要集中于其定義、特征、理論探討，形成了一批典型翻轉課堂模型，如林地公園高中模型、哈佛大學模型、可罕學院模型。自2011年翻轉課堂教學模式傳入我國以來，我國學者對翻轉課堂的概念與特征進行了深入的探討研究，并結合多種教學理念，構建了翻轉課堂教學模型，設計了翻轉課堂教學模式下的教學流程。[1-4]

飛機機電專業(yè)英語以民航飛機維修工程職業(yè)崗位要求和主要工作過程為參考。通過學習本門課程，學生能夠積累與飛機機電設備維修相關的核心專業(yè)英語詞匯和縮略語，能夠閱讀和翻譯常用的專業(yè)技術英語，能夠正確地閱讀和理解英文版的專業(yè)知識、各類飛機維護手冊和工卡等英文資料。因此，該課程在專業(yè)課程設置中起著舉足輕重的作用。為提高教學質量,課程建設團隊先后通過新編教材[5]、改革教學方法[6-8]、總結專業(yè)英語特點(構詞規(guī)律、語法特點等)[9-10]、引入信息化教學[11]等多種途徑，不斷提升課程質量和教學質量。2018年，課題組采用翻轉課堂教學模式，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，并先后獲得校級和廣東省質量工程項目支持。本研究工作主要展示翻轉課堂教學模式在飛機機電專業(yè)應用教學過程中的一些調(diào)查結果，分析了一些應對措施，旨在為同類項目和教學方法的實施提供一些參考。

一、前期有關學生對專業(yè)英語理解的調(diào)查分析和對策

飛機機電專業(yè)英語是飛機機電設備維修專業(yè)大二第一學期開設的課程，開課周期為一學年。因為本課程與專業(yè)核心課程同時開課，使得專業(yè)英語的學習缺乏專業(yè)知識的支撐。因此，課題組在學生學習完四周以后，對學生進行了談話和問卷調(diào)查。通過談話了解到，一方面學生缺乏專業(yè)知識，并因此而影響專業(yè)英語的學習和理解；另一方面，部分學生英語基礎比較差，且不同生源地的學生英語基礎參差不齊。在教材方面，針對教材的難易程度對學生進行了談話。學生普遍認為，教材太注重專業(yè)，因為前期沒有接受過專業(yè)教學，而且又不了解專業(yè)詞匯，教材內(nèi)容整體偏難，有望而生畏的感覺。為了更加準確統(tǒng)計出學生的情況以及對專業(yè)英語的理解，課題組進行了問卷調(diào)查，明確學生對專業(yè)英語的學習的理解和教學內(nèi)容的了解。具體結果如圖1-4所示。

圖1 學習內(nèi)容調(diào)查

從圖1可以看出，大部分學生能夠認識到專業(yè)英語的主要內(nèi)容應該包括聽、說、讀、寫、譯五個方面；在這五個能力當中，學生認為最應該培養(yǎng)和提高的能力應該是翻譯，被選擇的概率超過了75%，其次是閱讀，被選擇的概率超過71%。圖2顯示，翻譯是最應該提高的能力。結合圖1和圖2，不難發(fā)現(xiàn)，通過專業(yè)英語學習，應該全面提高學生的聽說讀寫譯的能力，尤其是翻譯和閱讀能力。圖3表明，提高專業(yè)英語詞匯量，是學好專業(yè)英語的基礎。基于該項調(diào)查，課題組成員認為在各個教學環(huán)節(jié)必須增加詞匯的學習和鞏固。從圖4可以看出，成也詞匯敗也詞匯，詞匯量既是最重要的因素，也是很難提高的因素；61.02%的學生認為詞匯的積累是提升專業(yè)英語學習的最大因素。所以，課題組在微課和微課程的設計和視頻制作過程中，特意設置了詞匯學習，包括注音、詞性、詞義、例句講解，幫助學生理解詞匯、記憶詞匯以及應用詞匯。除此之外，課題組還總結了專業(yè)英語的構詞規(guī)律和縮略詞構詞法[9]，并制作成主題微課供學生學習、復習鞏固。

圖2 學習能力調(diào)查

圖3 專業(yè)英語需提高的環(huán)節(jié)

圖4 學習專業(yè)英語的主要障礙

二、中期有關學生對翻轉課堂教學模式的適應力的調(diào)查

為了實施翻轉課堂教學模式，課題組對傳統(tǒng)的教學模式進行了改革，并且設計了基于線上線下混合式翻轉課堂的教學流程；利用信息技術和網(wǎng)絡平臺建設網(wǎng)絡課程，使用手機終端app實施教學。在教學實施到第10周前后，課題組對上課學生進行談話，主要涉及教材難易程度、編排合理性，教師的課堂組織、語速等方面，以了解學生對新的上課模式的適應情況。具體的問卷調(diào)查結果如圖5-8。

圖5 授課進度適宜程度調(diào)查

圖6 知識點講解的清晰程度調(diào)查

圖7 對語法講解的調(diào)查

圖8 對教材的理解力的調(diào)查

從圖5可以看出，除了7%左右的學生沒有提交調(diào)查問卷外，一半以上的學生甚至可以很輕松地跟上教學進度；只有4%的學生難跟上進度。通過談話發(fā)現(xiàn)，學生認為授課教師的教學模式?jīng)]有“放棄不愛學習的學生”，教師在授課時對知識點的講解比較清晰和清楚，重點突出；從而，課題組對知識點的講解是否清晰進行了調(diào)查，調(diào)查結果(圖6)表明，一半以上學生覺得對知識點講解得很清楚，還有40.66%的學生比較認同。總結發(fā)現(xiàn)，授課教師在講解知識點時要盡可能清晰，不僅要講解單詞、詞組，還要講解專業(yè)知識，同時還要講解語法、翻譯技巧。在測試和課堂討論的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對語法的掌握不夠全面，對專業(yè)英語的語法特征不夠了解。為此，課題組為學生講解專業(yè)英語的語法特點。但是很多學生對文字的知識理解不夠，必須由教師按照從低階到高階的思維方式引導?；诖耍n題組將前期總結的語法特點[10]制作成語法專題講解微課，要求學生在課前進行學習，并且在課堂上進行專項訓練；除此之外，在后期制作微課、微課堂和視頻教學時，加入一些語法分析。

經(jīng)過12周的教學后，再一次調(diào)查學生對教材難易程度的判斷，調(diào)查結果表明，除了9%左右的學生沒有參加調(diào)查外，67%的學生認為教材的難度適中。這足以說明，經(jīng)過半個多學期的學習，學生已基本掌握專業(yè)英語的學習方法、專業(yè)英語的基本特征，并能夠理解課文內(nèi)容。

三、后期有關翻轉課堂模式實施效果的調(diào)查

經(jīng)過一個學期的教學實施后，課題組針對翻轉課堂的教學效果進行了調(diào)查。主要包括能否提高個人的學習能力，能否提高學習效率，是否能夠激發(fā)個人學習專業(yè)英語的熱情，課程資源是否滿足學習者的要求，提前布置學習任務、完成部分學習任務是否有利于課程的學習和學生對翻轉課堂教學模式的認可程度。調(diào)查結果如圖9-14所示：

圖9 是否提高個人學習能力的調(diào)查

圖10 是否提高學習效率的調(diào)查

圖11 是否激發(fā)學習熱情

圖12 教學資源是否滿足學習需要

圖13 提前布置任務對課程學習認可度的調(diào)查

圖14 教學模式認可度的調(diào)查

圖9至圖11表明，通過一個學期的翻轉課堂教學后，學生的學習，90%以上的學生認為，學習能力和學習效率得到了提高，教學方法能夠有效地激起自身的學習熱情。分析圖12中的數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，85%以上的學生認為現(xiàn)有的教學資源能夠滿足學習需要。由于傳統(tǒng)的教學模式是授課教師課堂講解，學生課后完成作業(yè)和任務，而新的教學模式則要求學生課前學習課程資源，完成部分任務。在新的模式實施初期，大部分學生表示不太適應。為此，課題組對翻轉課堂實施后學生的觀念進行了調(diào)查，結果如圖13，結果顯示：超過87%的學生認為提前布置教學任務和資源，有利于開展學習。并且，超過90%的學生希望繼續(xù)使用該教學模式，如圖14。

四、總結

本研究工作對翻轉課堂教學模式在飛機機電專業(yè)英語的應用過程進行了調(diào)查分析。得出如下結論：實施初期的學情調(diào)查和分析，有利于有目的地設計微課和微課堂課件和制作視頻資源；實施中期的調(diào)查和分析可以了解學生對新的教學模式的適應和接受程度，并從調(diào)查中獲得教學過程中的重點環(huán)節(jié)，并以此來調(diào)整教學重點、改變教學策略，進而提高學生的專業(yè)英語學習能力。后期的調(diào)查顯示新的教學模式有利于提高學生的學習能力、學習效率，激發(fā)學習熱情；教學資源以及教學模式被高度認可。