曾毓琦

愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睌?shù)學(xué)課程的三大特點之一是“抽象性”，根據(jù)低年級小學(xué)生的認(rèn)知特點（不能對同一方式進(jìn)行長時間的感知），決定了教師在上數(shù)學(xué)課時，一旦落入俗套，便激不起低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，久而久之學(xué)生就表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。因此，作為低年級數(shù)學(xué)教師，要巧妙運用各種策略充分挖掘數(shù)學(xué)知識中蘊含著的能激起學(xué)生興趣的因素，并把它們體現(xiàn)在教學(xué)活動之中，讓學(xué)生自覺、主動參與，快樂學(xué)習(xí)。

一、 感官參與，激發(fā)興趣

夸美紐斯認(rèn)為：一切知識都是從感官知覺開始的。低年級小學(xué)生活潑好動，注意力不穩(wěn)定、不持久，容易為一些新奇刺激所吸引。課堂上能讓學(xué)生多種感官共同參與，不僅可以豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有學(xué)數(shù)學(xué)的欲望。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，努力為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機(jī)會，并要求學(xué)生在操作時，做到邊看、邊動手、邊想，有時還要口述操作過程，這樣滿足小學(xué)生“好動”的心理需要，有利于學(xué)生對知識的理解并掌握。

在教學(xué)比多比少時，我首先在黑板上擺了五朵小紅花，然后要求同學(xué)們在下面擺出的朵數(shù)比上面的多三朵，問學(xué)生：“應(yīng)該怎樣擺呢？”學(xué)生聽完問題后，紛紛在桌面上認(rèn)真擺了起來，指名一個學(xué)生到黑板上擺，正當(dāng)學(xué)生余興未盡時，又利用剛才學(xué)生擺的那八朵紅花，問：“如果下面擺的朵數(shù)比上面擺的少兩朵，那么上面的應(yīng)該擺幾朵呢？”經(jīng)檢查，學(xué)生竟然全都擺對了，由此可見，學(xué)生在操作過程中，視覺觸覺運動覺都被激發(fā)起來并協(xié)同感知事物的同時，內(nèi)部語言悄悄展開了思維，通過思考、擺放、移動、調(diào)整等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可以使學(xué)生比較容易地理解掌握所學(xué)的知識。

二、穿插游戲，喚起興趣

根據(jù)低年級小學(xué)生好玩愛動、注意力易分散，容易為一些新奇刺激所吸引的特點，在課堂上有意識地安排一些數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生動手做做，動口說說，從而振奮精神，興趣盎然。游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿，接受能力和注意力達(dá)到最佳狀態(tài)，這樣，既消除了學(xué)生的疲勞，又在愉悅的氣氛中更好地掌握和應(yīng)用已學(xué)過的知識。

例如為了鞏固得數(shù)是8、9、10的加法練習(xí)，我為學(xué)生們編排了“送信”的游戲。首先，在黑板上掛了三個色彩各異、得數(shù)是8、9、10的能夠插信件的小動物房子圖片，然后說：“有三個小動物搬進(jìn)了新居，他們分別是8號、9號和10號。他們的朋友紛紛寫信來祝賀?？墒切藕芏?，而且沒有寫出門牌號，只是寫了一個算式?，F(xiàn)在請小朋友來做小郵遞員，算出他們的門牌號，然后將它們投入小動物的房子里?？纯茨囊唤M算得最好，投得最快，好不好？”接著，發(fā)了一些如同信件一般的卡片給不同小組的部分同學(xué)，讓他們上臺來進(jìn)行投信比賽，并讓那些沒有發(fā)到卡片的同學(xué)來做裁判并為他們各自所在的小組加油與拍手助威。這種動靜結(jié)合的方法，在具體與抽象之架起了一座橋梁，把抽象的數(shù)學(xué)概念和生動形象的游戲融為一體，在游戲中掌握鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，又能夠使學(xué)生的思維處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)中。

三、 自主探索，引發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”所以，教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索中有成績感，有繼續(xù)探索的欲望，以達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)之目的。

在教學(xué)《分類》時，我準(zhǔn)備了幾種顏色、形狀、長短各異的鉛筆，跟學(xué)生說：“鉛筆林里住著好多的鉛筆小朋友，可是這些小朋友亂哄哄地擠在一起，我們來幫它們分分類好嗎？”然后讓學(xué)生分小組討論并給這些鉛筆分類，分類時，我沒有做任何提示，學(xué)生們爭先恐后地探索，按照自己的想法，找到了很多的分類方法，并且說出了自己的道理。在他們自主探索的過程中，既學(xué)會了分類，又體會到了可以從不同的角度去思考問題、解決問題，使學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、 聯(lián)系生活，提升興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，讓學(xué)生從中內(nèi)化知識、技能，覺得學(xué)數(shù)學(xué)是一件快樂的事。

在教學(xué)完“認(rèn)識人民幣”后，我通過“小小商店”的實踐活動，讓學(xué)生們 “模擬購物”，活動中，學(xué)生輪流當(dāng)售貨員和顧客，在買和賣之間再一次感受數(shù)學(xué)的價值。通過活動，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得見的現(xiàn)實，學(xué)生真切感覺到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與“生活”同在。

五、 體驗成功，強化興趣

心理學(xué)家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西比讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。”成功后的歡樂是學(xué)生學(xué)習(xí)精神力量的重要源泉，能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的興趣、樂趣和志趣。在課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造競爭和成功的機(jī)會，促使學(xué)生知難而進(jìn)、積極進(jìn)取，在克服困難中體驗成功的喜悅，使他們覺得自己會學(xué)，自己能學(xué)，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在教學(xué)“圖形的拼組”時，我讓每個學(xué)生展開想像，用七巧板里的七塊圖形在桌面上拼擺出各種組合圖形，學(xué)生不亦樂乎，紛紛開動腦筋，一會兒功夫，桌面上便出現(xiàn)了諸如房子、小船、汽車、人物、動物等等，琳瑯滿目。隨后，我讓學(xué)生分別展示自己的作品，并說說作品名字和是如何創(chuàng)作的，每個學(xué)生都沉浸在創(chuàng)造的歡樂之中，盡情地體驗成功的愉悅。

學(xué)生時代的興趣，將會影響學(xué)生的一生。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，更應(yīng)該運用好各種激趣策略，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)，全身心地投入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。