周俊 杜洄亮

（1.浙江省紹興市袍江中學(xué)，312088；2.浙江省紹興市越城區(qū)教師發(fā)展中心，312099）

運(yùn)動(dòng)教育模式是由美國(guó)體育教育家西登托普提出的一種課程與教學(xué)模式。它是以基于游戲理論的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以比賽為主線(xiàn)，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)的、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。從練習(xí)期開(kāi)始，學(xué)生就要組成相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)、熟悉隊(duì)內(nèi)角色等任務(wù)。分組是否合理，對(duì)后期的比賽會(huì)產(chǎn)生較大影響。較大的組間差距會(huì)使教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一，一定程度上也會(huì)影響弱隊(duì)學(xué)生比賽學(xué)習(xí)的積極性。因此，分組的均衡性十分重要。筆者結(jié)合本地區(qū)排球技能等級(jí)測(cè)試的實(shí)踐研究，將其用于小學(xué)（高段）排球運(yùn)動(dòng)教育模式的分組應(yīng)用，收到了較好的效果。

一、技能等級(jí)分組與運(yùn)動(dòng)教育模式結(jié)合的意義

排球運(yùn)動(dòng)一般圍繞發(fā)、傳、墊、扣4個(gè)技術(shù)進(jìn)行攻防對(duì)戰(zhàn)，那么就可以圍繞這4個(gè)技術(shù)進(jìn)行技能等級(jí)設(shè)計(jì)。單項(xiàng)技能等級(jí)是課堂評(píng)價(jià)的延伸，面對(duì)的是全體學(xué)生，目的是促進(jìn)學(xué)生勤練以提升運(yùn)動(dòng)技能。因此，設(shè)計(jì)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)需要參照教材中的內(nèi)容安排及目標(biāo)要求，合理設(shè)置等級(jí)劃分與難度要求。如，圍繞排球項(xiàng)目中的墊球設(shè)定排球墊球的單項(xiàng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（表1），從該項(xiàng)技能基礎(chǔ)的動(dòng)作學(xué)習(xí)到該項(xiàng)技能在比賽中的運(yùn)用。

在表1中，等級(jí)一對(duì)應(yīng)2個(gè)測(cè)試的項(xiàng)目和層次，主要由基本的技術(shù)層面和興趣練習(xí)組成；二級(jí)對(duì)應(yīng)技能和簡(jiǎn)單的移動(dòng)等，逐漸加強(qiáng)墊球過(guò)程中的不穩(wěn)定因素的改進(jìn)和訓(xùn)練；三級(jí)將墊球運(yùn)用到比賽的實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用和創(chuàng)造思考的能力，進(jìn)一步了解該文化的本質(zhì)。各項(xiàng)技能的等級(jí)評(píng)定相互獨(dú)立又和比賽的運(yùn)用相融合，通過(guò)細(xì)化技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，量化學(xué)生的學(xué)生，學(xué)生的技能等級(jí)其實(shí)就是學(xué)生相應(yīng)的真實(shí)學(xué)情，便于引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮長(zhǎng)處、彌補(bǔ)不足。技能等級(jí)的評(píng)定使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)技能的“學(xué)會(huì)”程度有了量的體現(xiàn)，更加直觀和可控。通過(guò)量化的數(shù)據(jù)，有利于運(yùn)動(dòng)教育模式的分組更加合理、公平。

表1 排球墊球技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

二、按技能等級(jí)分組及在運(yùn)動(dòng)教育模式中的應(yīng)用策略

（一）分組過(guò)程

首先，根據(jù)小學(xué)排球項(xiàng)目中傳、墊、發(fā)球的3個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等級(jí)考核，結(jié)合3個(gè)運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)的量化，將不同綜合等級(jí)的學(xué)生大致均勻分成幾組，每組在整體實(shí)力上較為平均。其次，為了充實(shí)和完善運(yùn)動(dòng)教育模式中準(zhǔn)備練習(xí)期、季前賽期等不同階段的練習(xí)內(nèi)容，原則上除綜合等級(jí)基本均勻外，每個(gè)組中內(nèi)部存在的技能等級(jí)層次人數(shù)也需要大致相同（表2）。

表2 具體分組情況示例（2個(gè)班合班上課共88人）

筆者學(xué)校采取2個(gè)班合班上課，將學(xué)生均勻分成4個(gè)小隊(duì)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)教育，每隊(duì)中，一、二、三級(jí)的人數(shù)大致相同。2個(gè)班的帶班教師合作，分別巡回指導(dǎo)各個(gè)隊(duì)伍，結(jié)合運(yùn)動(dòng)教育模式有針對(duì)性地對(duì)各類(lèi)學(xué)生進(jìn)行分層比賽指導(dǎo)。

（二）分組策略

1.準(zhǔn)備練習(xí)期

分組完成后，可以讓各組同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行小型比賽和體驗(yàn)，如，低等級(jí)的小組成員之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性比賽（A1VSB1、A1VSC1等），高等級(jí)小組成員之間進(jìn)行綜合性比賽，低等級(jí)的成員進(jìn)行裁判判罰等，加強(qiáng)各等級(jí)學(xué)生對(duì)比賽的認(rèn)識(shí)，提升技能的運(yùn)用能力和自信心，同時(shí)提高比賽的競(jìng)爭(zhēng)性。建議將準(zhǔn)備練習(xí)期和季前賽的成績(jī)折算入正式比賽比賽中，加強(qiáng)各成員的參與度（表3）。

表3 準(zhǔn)備練習(xí)期各組各等級(jí)的不同比賽（折算百分比記入后期比賽）

對(duì)于不同技能等級(jí)的學(xué)生都有一定針對(duì)性的練習(xí)和技能水平的提高，特別是技能等級(jí)較低的學(xué)生，提高技能水平的同時(shí)加強(qiáng)練習(xí)強(qiáng)度，在水平相對(duì)均衡的比賽中，學(xué)生可以增強(qiáng)自信，提高對(duì)排球的興趣。

2.季前賽期

各組開(kāi)始以組為單位體驗(yàn)比賽的各種場(chǎng)景，因?yàn)檎麄€(gè)小組有不同等級(jí)的學(xué)生，因此可以采用以少對(duì)多或者限制難度的形式開(kāi)展。同時(shí)，為了讓小組中的學(xué)生更有參與感，根據(jù)學(xué)生興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)比賽的不同角色，適當(dāng)安排不同角色的特殊比賽（表4）。

表4 季前賽期各組各等級(jí)的比賽（折算百分比記入后期比賽）

3.正式賽期

同組內(nèi)高、中、低等級(jí)的學(xué)生組成一個(gè)隊(duì)，除了上場(chǎng)比賽的隊(duì)員，其他隊(duì)員體驗(yàn)各個(gè)角色參與比賽，感受排球比賽的文化和內(nèi)涵，提高全員的運(yùn)動(dòng)參與能力。一方面調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的積極性，另一方面有助于各等級(jí)間學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、提高和競(jìng)爭(zhēng)。

4.季后賽期

此階段不僅可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行最終比賽、頒獎(jiǎng)慶祝，讓學(xué)生感受體育文化，還可以再次進(jìn)行技能等級(jí)評(píng)定，讓學(xué)生證明自身在整個(gè)運(yùn)動(dòng)教育過(guò)程中的努力和進(jìn)步，增強(qiáng)自信。