李志翠 張寧峪

（新疆師范大學商學院，新疆 烏魯木齊 830017）

一、任務驅動式教學模式的內涵

首先，最早的一種語言教學方法是在上世紀八十年代，該方法是通過實際感受，將課堂上的語言教學真實體現(xiàn)出來，同時也能讓語言課堂更加親近社會，這種方法被稱之為任務教學法。在任務教學法當中，最核心的一項內容就是“干中學”，其目的是讓學生在實際體驗中去學習，而不是僅僅局限于教師和課堂之上。該方法著重培養(yǎng)的是學生的實踐創(chuàng)新能力，而不僅僅只是一種技能學習，對他們來說最重要的是學會技能應用。隨著這一教學模式的逐漸興起，越來越多的學校開始嘗試或借鑒這種模式，并且取得了很大的成效。

隨著任務教學法的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一種新的教學模式——任務驅動型教學。該教學模式是以教師作為引導者，通過布置一個新的教學任務，并且在這個任務中融入了教學內容，然后交給學生自主去完成，通過這種教學模式，會讓學生深刻地領會所學習的內容。這種新型的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式大相徑庭，傳統(tǒng)的教學模式主要是傳道授業(yè)解惑，學生更多的是作為一名聽眾，師生之間的互動相對較少，而這種新型的教學模式打破了固有的模式，讓學生通過合作自主地去解決問題，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造意識，提高所學知識的應用能力，老師更多扮演的是一名引導者。這種教學模式的出現(xiàn)有利于激發(fā)學生的學習興趣和自覺性，培養(yǎng)其主動思考、解決問題的邏輯思維能力。

二、《產業(yè)經(jīng)濟學》課程改革的必要性

1998年國務院學位委員會在本科經(jīng)濟學類專業(yè)中將產業(yè)經(jīng)濟學列入核心課程和必修課程?！懂a業(yè)經(jīng)濟學》是研究國民經(jīng)濟中產業(yè)發(fā)展、產業(yè)結構、產業(yè)組織和產業(yè)管理的經(jīng)濟理論，是介于宏觀和微觀之間的“中觀”經(jīng)濟學，是國際上公認的相對獨立的新興應用經(jīng)濟學科，其研究內容主要是基本理論和理論應用?；纠碚摪▊鹘y(tǒng)SCP范式，即市場結構—市場行為—市場績效，包含產業(yè)組織理論、產業(yè)結構理論、產業(yè)布局理論、產業(yè)發(fā)展理論等，理論應用部分主要是產業(yè)政策。產業(yè)經(jīng)濟學課程的教學目標是使學生能夠系統(tǒng)地掌握產業(yè)經(jīng)濟學基本理論知識，了解產業(yè)經(jīng)濟學及其相關研究領域的最新研究成果，學會運用產業(yè)經(jīng)濟學的基本分析方法和分析工具，深入研究國內外產業(yè)經(jīng)濟領域中的新現(xiàn)象、新問題，提高學生分析問題、解決問題的實際能力和創(chuàng)新能力。同時，為政府政策部門、企業(yè)決策機構、科學研究機構以及高等教育教學部門培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型和決策型人才。

產業(yè)經(jīng)濟學的引入在我國相對較晚，但是《產業(yè)經(jīng)濟學》課程又具有很強的應用性和實踐性，因此在教學的過程中，如何將產業(yè)經(jīng)濟學與我國在產業(yè)方面的實際問題結合起來，是我國高校在傳授產業(yè)經(jīng)濟學課程過程中的一項重點與難點。因此，如果僅僅保持傳統(tǒng)的教學方法，將應用性很強的知識點進行單純的講解，會造成知識點的割裂，無法有效融會貫通及將其與實際聯(lián)系結合起來；而學生僅僅在課堂上被動地聽老師講解，沒有帶著問題思考，不會主動動腦分析、不會運用所學理論知識進行實際應用，會直接影響《產業(yè)經(jīng)濟學》課程的教學效果。而以任務驅動為主導，通過目前較為流行的線上線下結合的教學模式，讓老師充當引導者，與學生進行互動，激發(fā)學生自我思考的能力，提升學生探索、合作、創(chuàng)新的能力，使得產業(yè)經(jīng)濟學課程教學效果大大提升。

其次，當前處于一個大數(shù)據(jù)時代，信息技術獲得了長足發(fā)展，特別是學校數(shù)字化教學設備的引進，為教育全面信息化、技術化插上了翅膀。隨著新冠疫情的爆發(fā)，線上教學模式的應用進一步增多，線上與線下相結合的教學模式也逐漸普及，因此學生自主地利用互聯(lián)網(wǎng)，尋找自身所需要的資源，更好地完成教師所布置的教學任務，而教師可通過大數(shù)據(jù)技術及線上教學平臺掌握學生學習動態(tài)，并進行精準分析，不失為一種可廣泛試水的精細化教學實踐。為了更好地推進線上線下相結合的教育模式，教育部于2018年推出了《教育信息化2.0行動計劃》，旨在更好地通過互聯(lián)網(wǎng)技術加強教育建設，從而推進新時代中國教育的發(fā)展，促使教育現(xiàn)代化。因此，不斷推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的建設，帶動創(chuàng)新性發(fā)展新引擎，使線上線下混合教學模式不斷改革創(chuàng)新已成為必然趨勢。

三、基于任務驅動的《產業(yè)經(jīng)濟學》線上線下教學模式的改革和創(chuàng)新思路

以《產業(yè)經(jīng)濟學》課程為例，高?？赏ㄟ^創(chuàng)新發(fā)展課程教學內容與形式承載載體、持續(xù)完善課程建設方案、建設線上課程資源等，重構線上線下課程教學體系，探索基于任務驅動的線上線下相融合的教學模式。

（一）精心設計任務

任務設計的出發(fā)點最首要的就是根據(jù)學生的興趣，投其所好，只有了解學生對什么最感興趣才能進一步激發(fā)學生的學習興趣，以興趣引出學生對任務探究的好奇心，從而促使學生完成任務。教師自身要以最終完成教學任務為目標，總體來說，出發(fā)點、教學過程以及最終的目標是統(tǒng)一結合的過程，要確保每個環(huán)節(jié)都能夠較好的完成，否則就可能造成教學的失敗。

例如：在講解產業(yè)政策一章中，課前教師線上推送預習所用的相關文獻、書籍、案例和視頻資料，并提出課程難點、需思考的問題：產業(yè)政策是否有效？引導學生進行自主思考，根據(jù)線上推送的豐富的案例和視頻資料，形成對教學內容的基本認識，探索總結歸納問題答案，帶著問題和答案來到課堂中。

其次，任務設計的過程中一定會存在一些問題。對于產業(yè)經(jīng)濟學來說，其在研究的過程中也是提倡理論與實踐的結合，甚至更看重實踐性與應用性，因此在研究的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這對于學生來說也是一種考驗。所以在進行教學任務設計的過程中最重要的是引導學生如何去思考問題，找出最有效的方法來解決問題，而不是一味地提高設計任務的難度，對于一些概念性的、較為死板的問題，仍需要給出答案，避免學生產生畏難心理，從而達不到教學目的。

（二）合理組織課堂

傳統(tǒng)的《產業(yè)經(jīng)濟學》教學課堂，可能是老師通過播放課件來講解，而學生被動接受，這就導致學生和老師之間缺乏互動和交流，上課內容枯燥乏味，上課效率大打折扣。而產業(yè)經(jīng)濟學作為一門應用性和實踐性很強的學科，合理利用線上教學工具更有其必要性。目前，線上教學工具豐富多樣，各自具備不同的功能特點，高校應根據(jù)自身的課程內容和教學特點采用適合的線上工具開展教學。

例如：在講解產業(yè)政策這一章節(jié)時，教師可利用線上教學工具雨課堂進行輔助教學。雨課堂是由清華大學和學堂在線共同聯(lián)合開發(fā)，注重教學環(huán)境與教學過程中的數(shù)據(jù)采集與驅動，實現(xiàn)了以數(shù)據(jù)驅動為導向的教學過程管控、消息推送以及彈幕互動等功能，提升了課堂的互動性，同時具備課前點名和PPT演示等功能，豐富了教學過程。教師在課堂中通過雨課堂發(fā)送作業(yè)、進行提問互動、直觀展示啟發(fā)學生思考，綜合運用講授法、討論法、情景教學法、案例分析法進行教學，并將課程思政融入其中，通過阿里巴巴壟斷案案例分析，激發(fā)學生討論熱情，進而引出課前發(fā)布的任務。通過分組討論、辯論、代表發(fā)言的形式，使學生充分了解產業(yè)政策的內涵、類型、目標與手段，使教學內容更加生動且高效的傳遞給學生。通過課前任務發(fā)布、小組討論和案例分析等課堂互動環(huán)節(jié)，將課程中的重點難點能夠分析的更加透徹、全面，從而提升了教學實效。

教學改革最明顯的變化是教學場地的轉變，不再是像傳統(tǒng)教學方式僅僅依靠線下教學或者是在線課堂，而是轉變?yōu)榫€上和線下教學模式相結合的課堂，從而滿足由單一教學課堂向多元化教學課堂的過渡。

（三）組織課外任務與效果評價

課前和課中任務的完成并不能意味著學習的結束，對于學生來說，是否具有求知欲與教師能否正確引導具有很大關系。由于每個學生的學習水平存在一定差距，任務的設計也富有彈性化，所以學生完成任務的進程也各不相同?；诖?，組織課外任務的環(huán)節(jié)也是必不可少的，即在課后對學生提出具體的拓展任務，其是在完成教學過程中對課前任務的拓展和細化。

因此，要讓學生學會如何利用課余時間，以自身所學習的產業(yè)經(jīng)濟學的理論知識與方法手段來習得經(jīng)驗，增強自身能力。這其實是教學的延伸。對于課外任務的設計，要以應用為主要手段和目的，將學習到的理論知識應用到實踐中去，達到創(chuàng)新的目的，同時這里的應用也不僅僅指書本上的知識，還包括一些課外知識和能力的培養(yǎng)，如閱讀產業(yè)經(jīng)濟學相關書籍、論文、撰寫產業(yè)發(fā)展報告等具體任務。

（四）靈活考核方式，全面反映學習情況

在線上線下相融合的教學模式下，考核方式可以更加靈活多樣，通過建立多維評價機制，對產業(yè)經(jīng)濟學課程教學效果進行考核。比如，將學生在網(wǎng)絡學習平臺上的簽到、回答次數(shù)、提問次數(shù)、課堂討論、在線測試和作業(yè)提交等痕跡化過程來作為考核的一部分，而不是單單以傳統(tǒng)的“結果考核法”如以提交結課小論文的方式為學生成績的最終判定?；谌蝿镇寗拥木€上線下混合教學模式實現(xiàn)了教學過程的痕跡化，使教師對每個學生的了解更加充分，可以讓教師更為直觀地看到每個學生對于學習的掌握情況，較為全面和真實地反映學生平時的學習情況，從而使考核方式更加靈活、科學。相較于傳統(tǒng)教學方式中學生重視不足和自我學習能力較弱的現(xiàn)象，這種靈活多樣的考核方式，更能夠注重提升學生的重視度和自主學習的能力。

四、基于任務驅動的《產業(yè)經(jīng)濟學》線上線下教學模式的改革效果及滿意度

（一）改革效果

1.創(chuàng)新教學模式，提升教學效果

《產業(yè)經(jīng)濟學》課程教學過程中，教師在課前充分利用網(wǎng)絡學習平臺上傳豐富的學習資源，讓學生帶著任務提前預習課程，使得正式課程教學內容更有針對性；鑒于學生前期已經(jīng)有了充分的預習，在教學的過程中，教師可以充分地與學生進行溝通與討論，學生由于已經(jīng)有了大概的了解，所以更為容易接受，同時教師也可以進行相應的延伸，列舉一些產業(yè)經(jīng)濟學的案例，讓學生的理解更為深刻；課后進行一些課外拓展，以及個性化任務的發(fā)布，讓產業(yè)經(jīng)濟學的教學方式更為多樣化，學生習得周期更長，從而促進產業(yè)經(jīng)濟學教學的發(fā)展，提升教學效果。

2.貫徹了“以學生為中心”的教學理念

本課程教學過程中，從任務導向和融入課程思政的教學內容設計，到主動引入“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、智能終端等前沿性科技元素、運用線上線下混合式教學模式，再到管理和考核方式的靈活多樣，從學前資料的準備到學中過程的控制再到最后的考核全過程都貫徹了“以學生為中心”的教學理念。

3.真正提升了學生培養(yǎng)的質量

在教學過程中，教師最關鍵的教學環(huán)節(jié)就是將理論與實際相結合，通過多種精心設計，積極引導學生向研究導向型轉變，將理論應用到實踐中去，真正做到讓學生帶著問題進入線下課堂，以一種更為批判的眼光去看待問題，且能夠與教師在課堂上形成高質量互動，從而逐步提升其自主創(chuàng)新能力與解決問題的能力，提升培養(yǎng)質量。

（二）改革滿意度

為了更好的考察基于任務驅動的《產業(yè)經(jīng)濟學》線上線下教學模式改革效果，對新疆師范大學商學院經(jīng)過課改之后的經(jīng)濟學與國際經(jīng)濟貿易專業(yè)的學生進行問卷調查，從回收的116份有效問卷中，可以呈現(xiàn)學生對教學改革效果的滿意度。具體結果如下：

通過對表1的分析，可以發(fā)現(xiàn)學生對改革后的《產業(yè)經(jīng)濟學》課程無論是對課前任務布置，還是教學內容、教學方式和教學效果的滿意度都比較高，選擇不滿意的比例都在15%以下，可見本研究基于任務驅動的線上線下混合教學設計思路獲得了較顯著的效果。表2對改革后的《產業(yè)經(jīng)濟學》教師授課情況評價也反映出，當前學生對教師的授課無論是從授課前任務設計效果還是從授課中師生互動效果來看都給出了較高的評價，認為較差的比例都在20%以下。其中，學生對教師使用線上線下教學平臺結合這方面的評價最高，可以看出，學生對于線上線下混合教學模式的接受度很高，大大提升了學生的學習樂趣。通過對表3的分析可以發(fā)現(xiàn)通過教學改革后，學生對《產業(yè)經(jīng)濟學》教學內容的掌握情況較好，近五成的學生大部分掌握了課程總體內容，一點沒掌握的學生僅占8.9%。而對《產業(yè)經(jīng)濟學》教師授課內容中的重點難點掌握程度達到75.8%，說明將近80%的學生基本掌握了該課程的重點內容。

表1 商學院學生對《產業(yè)經(jīng)濟學》教學改革后的滿意度調查

表2 商學院學生對《產業(yè)經(jīng)濟學》教學改革后教師教學情況評價

表3 商學院學生對《產業(yè)經(jīng)濟學》教學改革后教學內容的掌握情況的問卷調查

除此之外，還對學生完成課前任務的難度和時長進行了問卷調查，其中，課前任務難易程度分為五個等級：很容易、較容易、適中、較難、很難。問卷結果顯示，大部分同學認為課前任務難度適中，達到43.6%，僅有小部分同學認為很難，占比4.4%。而對于學生完成課前任務時長設置了三個梯度：2h以內、2-5h、5h以上，大部分學生都能在5小時以內完成課前任務，可以看出，教師布置課前任務的難度比較適中，可以匹配大部分學生的實際學習水平。而對于學生來說，增加了課下學習的時間，同時，在課前完成任務的過程中，自主學習的能力大大提升。由此可以綜合判斷基于任務驅動的線上線下混合教學的《產業(yè)經(jīng)濟學》教學改革取得了較好的效果。

五、基于任務驅動的《產業(yè)經(jīng)濟學》線上線下教學模式的改革問題及措施

綜合以上對基于任務驅動的《產業(yè)經(jīng)濟學》線上線下教學模式的改革后滿意度調查，可以發(fā)現(xiàn)，改革后的教學模式仍存在一些問題。

（一）存在的問題

1.教師把握教學角色存在偏差

任務驅動的產業(yè)經(jīng)濟學線上線下教學模式的改革，需要教師改變以往的教學風格，從以教師講授為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體，許多教師在教學過程中不自覺地主導課堂，造成理論講授過多，對學生的互動和引導較少，使得教學模式在客觀上沒有實質改變。

2.仍有部分學生積極性不高

任務驅動的教學模式對于學生有一定的要求，而經(jīng)過問卷調查，可以發(fā)現(xiàn)，部分學生反映教學課前任務布置難度較高，不能很好地完成任務。學生的自信心受到打擊，從而對任務失去興趣，產生厭煩心理，不能很好地達到教學目的。

3.課堂組織的活躍度不夠

由于產業(yè)經(jīng)濟學教學改革初步實施，教學過程還不夠完善，部分學生對于這種互動式的課堂感到比較陌生和拘謹，無法和教師形成良性的互動，造成學生參與度不足，無法融入課堂教學。

（二）改進措施

1.提升教師知識儲備水平

任務驅動式的教學模式對教師有較高的要求，教師需要以平等的姿態(tài)與學生進行互動，同樣參與到學習過程中去，并成為教學的引導者。這就對教師的知識儲備、教學水平、業(yè)務素質提出了更高的要求，教師不僅要在課前做好充足的備課準備，了解產業(yè)經(jīng)濟學課程的熱點及前沿，做好課前任務布置，同時，還要利用線上教學平臺，為學生提供適合的教學內容以及思政案例，活躍課堂氛圍，提升學生互動協(xié)作水平，打造實效突出的“金課”課堂。

2.培養(yǎng)學生學習習慣導向

一場高質量的教學不僅對教師提出了要求，同時對學生也有一定的要求，需要學生的積極配合。基于任務驅動的教學模式，需要學生具備一定的自覺性以及自我提升的意識，只有學生做到了自覺學習，主動完成教師課前布置的任務，才能進一步促成教學改革的成功。因此，學生需要樹立自覺學習的意識，養(yǎng)成自主學習的習慣，教師可以把學生分成學習小組，有學習能力強的學生擔任組長，由組長帶領其他同學在課前共同學習。

3.持續(xù)改進教學模式

進一步緊接信息技術的發(fā)展，挖掘線上教學資源，促進線上線下教學融合優(yōu)化，在產業(yè)經(jīng)濟學教學過程中密切建立教學效果追蹤及滿意度調查，并進行教學考核，不斷促進教學模式的提高和完善。

六、結語

綜上，在當今時代，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠讓教學達到很好的效果，因此在任務驅動模式的基礎之上，將之應用到線上線下相結合的教學模式中去是對傳統(tǒng)的教學模式的一種突破性改變，而這種改變并不是不好的，相反這種改變所帶來的效果就是讓學生自身成為教學過程中的“主角”，老師更多的扮演一種引導者的身份，權威性相對于傳統(tǒng)的教學模式大大降低，更多體現(xiàn)的是一種學生與老師之間的平等互動性。而產業(yè)經(jīng)濟學課程由于其具有很強應用性和實踐性，將改革后的這一教學模式應用于實踐后，緊緊抓住學生學習的前、中、后三個階段，已經(jīng)取得了一定的成效，大大提升了教學效果和培養(yǎng)學生的質量。