吳海霞

（和田師范專科學(xué)校，新疆 和田 848000）

面對世界百年未有之大變局，我們身處中華民族偉大復(fù)興的新時代，隨著“一帶一路”倡議的提出，作為聯(lián)結(jié)亞歐大陸的橋頭堡、核心區(qū)，南疆地區(qū)對人才的需求將會不斷增加，對英語人才的需求也會持續(xù)增長。南疆地區(qū)高校招生規(guī)模持續(xù)擴大,對教資的數(shù)量和質(zhì)量也提出了考驗，尤其是英語師資，這是南疆地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展的機遇同時也是挑戰(zhàn)。南疆地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)，受自然環(huán)境等客觀因素影響，一直存在人才“引不來”“留住難”的問題，如何從頂層設(shè)計合理管理機制和搭建有效平臺，加強引進優(yōu)秀師資、不斷培育優(yōu)質(zhì)師資隊伍，同時提高教師的綜合能力是南疆地區(qū)高校完善師資隊伍建設(shè)的重要命題。

“高校師資隊伍的建設(shè)水平是高校教育質(zhì)量的決定性因素，在高校發(fā)展中占有越來越重要的地位”［1］。新時代面對社會需求和育人目標(biāo)，南疆地區(qū)高校如何結(jié)合區(qū)情和學(xué)校實際不斷加強師資隊伍，提高英語學(xué)科的專業(yè)建設(shè)，提升教師教學(xué)科研能力，以提高受教育者素質(zhì)，培養(yǎng)合格的英語專門人才，實現(xiàn)為社會服務(wù)的目標(biāo)，學(xué)校自身建設(shè)和教師隊伍建設(shè)顯得尤為重要。打鐵還需自身硬，培養(yǎng)高質(zhì)量的英語人才的先決條件是有優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》中指出：“遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強科研創(chuàng)新能力、服務(wù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供堅強的師資保障?！保?］通過調(diào)查研究南疆地區(qū)高校英語師資隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀及所面臨的問題和困難，分析問題產(chǎn)生的根源,并提出解決問題的針對性措施，同時主動作為與地方政府綜合施策，定會迎來高校師資建設(shè)的新時期。

一、研究設(shè)計

通過發(fā)放問卷、訪談和座談等形式對南疆地區(qū)高校英語師資隊伍問題進行調(diào)查,調(diào)查具體情況如下：

（一）調(diào)研方法

為確保調(diào)查問卷的可靠性和有效性,在歸納總結(jié)相關(guān)研究文獻的基礎(chǔ)上,按照調(diào)查問卷的設(shè)計方法和要求完成調(diào)查問卷設(shè)計,并對調(diào)查問卷的信度和效度進行建模，分析可行性以及操作性。根據(jù)專家的意見對問卷進行調(diào)整,力求切合研究實際，針對性強，為本研究提供有力論據(jù)支撐。調(diào)查問卷分為基本信息、教學(xué)狀況、師資隊伍基本結(jié)構(gòu)及科研狀況四部分構(gòu)成。問卷由單選題、多選題、開放性問題幾類題型組成，采用問卷星制成網(wǎng)絡(luò)問卷。

（二）問卷的回收

以和田師范專科學(xué)校、維吾爾醫(yī)專和和田地區(qū)教育學(xué)院為主要發(fā)放問卷對象和訪談對象，三所高校層次均為?？圃盒?發(fā)放的問卷針對英語教師和教研管理人員，本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份,收回有效問卷100份。

二、英語師資隊伍調(diào)查研究結(jié)果分析

（一）南疆地區(qū)高校英語師資隊伍基本結(jié)構(gòu)情況

師資結(jié)構(gòu)是指“構(gòu)成教師隊伍的各種層次以及它們的相互關(guān)系”，主要包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及性別結(jié)構(gòu)等”［3］，合理的師資結(jié)構(gòu)是衡量高質(zhì)量師資隊伍的重要標(biāo)尺。從問卷中的數(shù)據(jù)看，南疆地區(qū)高校英語師資隊伍在人數(shù)上是女性占比較大，男性教師偏少（占20%）；學(xué)歷結(jié)構(gòu)來說博士、本科占比相對較小，碩士占比相對較高（占90%）；職稱結(jié)構(gòu)中教授及副教授占比較小，講師是教學(xué)工作的主要力量（占90%）；教齡結(jié)構(gòu)中教齡在6年以下占比較高，達(dá)70%，從側(cè)面反映出，南疆地區(qū)高校英語教師隊伍平均年齡相對偏年輕。南疆地區(qū)高校英語師資隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)較合理，教師多畢業(yè)于不同地區(qū)的高等本科師范院校。

（二）南疆地區(qū)高校英語師資隊伍科研能力

“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育水平的提高，學(xué)校已經(jīng)不僅僅是保存和傳授現(xiàn)存知識的地方，它已成為進行科學(xué)研究、創(chuàng)造新知識、新技術(shù)的場所”［4］。因此，對南疆地區(qū)高校來說，加快推動英語師資隊伍科研能力勢在必行。從問卷調(diào)查反映情況來看，參與問卷調(diào)查的南疆地區(qū)高校英語教師中，教師發(fā)展多偏重于教學(xué)型教師，在普刊上發(fā)表了一定數(shù)量的論文，但是在核心期刊發(fā)表論文的很少；能積極申報各級各類課題項目、參加各級各類學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)活動競賽、開展或主講公開課等的教師只占20%。形成此現(xiàn)狀的主要原因之一是教師大部分精力主要投入到教學(xué)和日常工作中，沒有抽出精力有規(guī)劃地去主動開展科研工作。

（三）南疆地區(qū)高校英語師資隊伍教學(xué)水平

通過“您覺得南疆地區(qū)高校英語師資隊伍建設(shè)總體情況怎樣?”、“您覺得南疆地區(qū)高校英語師資隊伍建設(shè)存在的突出問題和困難是什么?”、“您覺得加強和改進南疆地區(qū)高校英語師資隊伍建設(shè)的途徑是什么?”等訪談問題，訪談對象從師資現(xiàn)狀、師資教學(xué)水平、師資培養(yǎng)培訓(xùn)等方面反饋，訪談的20位教職員工中（5位管理崗），全部教師均認(rèn)為高校英語教師隊伍建設(shè)有很大的提升空間；95%的訪談對象希望提高自身的教學(xué)能力，所有訪談人員均認(rèn)為實施“傳幫帶”會更好地提高教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，更加完善科學(xué)的評價機制會激勵青年教師們的教學(xué)熱情。

三、南疆地區(qū)高校英語師資隊伍建設(shè)的主要問題

（一）英語教師梯隊建設(shè)與教學(xué)發(fā)展需求不匹配的問題日益凸顯

總體來看，南疆地區(qū)高校英語教師學(xué)歷水平逐年提升，擁有研究生碩士及以上學(xué)歷的教師占比在不斷提高，但從教師梯隊的教學(xué)科研、人員結(jié)構(gòu)等綜合水平來看，已無法滿足高校當(dāng)前及未來的發(fā)展需求。一方面，具有高水平、高級職稱的英語教師骨干依然匱乏，特別是具有學(xué)科領(lǐng)軍能力的專業(yè)資深教師更是少之又少，在核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文的英語教師也不多，人才是高校建設(shè)的第一條件。高素質(zhì)人才的不足勢必會影響高校整體性、長遠(yuǎn)性發(fā)展。另一方面，南疆地區(qū)高校英語教師中具有較強科研和教學(xué)能力的“名教師”占比較低。近年來隨著高校擴招增加了大量的年輕、低職稱教師，因剛工作缺乏教學(xué)經(jīng)驗、知識積累不足，客觀上對高校學(xué)科建設(shè)，如教學(xué)的“傳幫帶”、科研協(xié)作等方面短期內(nèi)形成一定阻力。

（二）南疆地區(qū)高校英語生源知識基礎(chǔ)薄弱

受地理位置偏遠(yuǎn)、自然環(huán)境惡劣等客觀因素影響，南疆地區(qū)高校較內(nèi)地發(fā)達(dá)省市仍屬于經(jīng)濟欠達(dá)區(qū)域，且學(xué)生（以維吾爾族學(xué)生為主）大多數(shù)來自南疆偏遠(yuǎn)農(nóng)村，之前生源其一般從初中開始接觸學(xué)習(xí)英語，較北疆或內(nèi)地學(xué)生起步較晚、基礎(chǔ)差，除在學(xué)校學(xué)習(xí)英語知識外，基本沒有學(xué)習(xí)、使用英語的環(huán)境，普遍缺乏主動學(xué)習(xí)英語的意識，導(dǎo)致教師教授知識、學(xué)生吸收掌握的過程都很困難，出現(xiàn)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與教師的教學(xué)內(nèi)容難以“同頻共振”，直接影響到教學(xué)實際成效和教師隊伍長效化建設(shè)。

（三）南疆地區(qū)高校英語教師缺乏自我提升的緊迫性

通過訪談問題“您熱愛您的工作嗎?您適應(yīng)您所在的工作環(huán)境嗎?”、“學(xué)校(學(xué)院)對您的工作滿意嗎?學(xué)生認(rèn)可您的工作嗎?您覺得您在工作中面臨的最大困難和挑戰(zhàn)是什么?”等回答反饋出南疆地區(qū)高校英語教師在工作上存在缺乏自我提升的緊迫感的問題。一是教師個人工作生活上重心偏移。南疆地處偏遠(yuǎn)，生活成本相對較高，城市建設(shè)、醫(yī)療衛(wèi)生、教育事業(yè)較內(nèi)地發(fā)達(dá)省市存在較大差距，青年教師對工作城市的期待落差大，存在重生活物質(zhì)追求輕精神追求和專業(yè)提升的偏向，自我專業(yè)提升和科研成果創(chuàng)新上投入乏力。二是南疆地區(qū)高校發(fā)展建設(shè)滯后。由于地緣等因素南疆地區(qū)高校建設(shè)發(fā)展水平較低，沒有先進的教師培養(yǎng)機制或聯(lián)合培養(yǎng)師資計劃，封閉、落后的學(xué)習(xí)環(huán)境和緊缺的專業(yè)學(xué)術(shù)培訓(xùn)機會導(dǎo)致教師積極吸收借鑒新知識、研究探索專業(yè)領(lǐng)域新成果的條件有限，更缺少教師自我發(fā)展的機遇、平臺或資金支持。三是青年教師沒有清晰的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。南疆地區(qū)高?？蒲蓄I(lǐng)軍人才、學(xué)術(shù)骨干、高職稱技術(shù)人才匱乏，激勵自我提升的“傳幫帶促”作用發(fā)揮不明顯，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，課時量大，受整體工作氛圍影響，青年教師大多重教學(xué)輕科研，在專業(yè)素質(zhì)提升、科研能力提高、職稱晉升等方面普遍趨于“躺平”，對自身職業(yè)發(fā)展沒有清晰的個人規(guī)劃，導(dǎo)致教師隊伍內(nèi)部缺乏競爭力，自我提升的責(zé)任感、緊迫感弱化。

（四）英語專業(yè)教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一

“知識的積累是一個連續(xù)不斷的過程，尤其對于英語的學(xué)習(xí)來說，不繼續(xù)學(xué)習(xí)就會倒退”［5］。目前，南疆地區(qū)高校英語教師普遍缺乏“終身學(xué)習(xí)”的觀念，往往安于現(xiàn)狀，教師隊伍中有部分老教師，是在新疆生活成長的少數(shù)民族教師，其往往憑借自己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，同時利用自身的民族語言優(yōu)勢開展教學(xué)工作，思想認(rèn)識已有所固化，主動更新專業(yè)知識和教學(xué)方式的意愿低，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和各類新媒體教學(xué)平臺授課的能力有限。同時，新招進的教師雖然大部分有研究生學(xué)歷，但很少接受系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，且缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗。通過訪談發(fā)現(xiàn)，新進教師多會采取老教師的傳統(tǒng)教學(xué)、管理方式。一是因為學(xué)生已接受和習(xí)慣現(xiàn)有教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式學(xué)生接受度、學(xué)習(xí)成效等還有待考證，二是采用熟悉的、程序化的教學(xué)方式更為省力，教師“拿來主義”較為嚴(yán)重，這很大程度上也限制了教學(xué)方式的多樣化和更新迭代，導(dǎo)致南疆地區(qū)高校英語教學(xué)方式過于固化、單一，難以有效推進英語教學(xué)改革創(chuàng)新。

四、問題背后折射出的深層次原因

（一）英語教學(xué)績效考評機制有待優(yōu)化

從當(dāng)前績效考評導(dǎo)向來看，依然存在重文憑職稱、輕實際教學(xué)實效，重教學(xué)輕科研等問題，未形成符合學(xué)校教師發(fā)展實際的激勵作用下的績效考核機制，無法公正客觀地考評英語教師的工作成效及發(fā)現(xiàn)工作中存在的不足，也間接挫傷了教師的積極性。一是教師教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)和科研能力尚未直接和教師薪酬績效等相掛鉤，未形成評聘激勵機制，不能激發(fā)起教師競評的積極性、緊張感；二是盡管在考評體系中適當(dāng)擴大了學(xué)生評課比重，但還是存在重教師輕學(xué)生主體評價的問題。一方面將學(xué)生主體地位邊緣化，學(xué)生反映、評價和實際所獲在最終環(huán)節(jié)較少作為考評的硬性約束。另一方面學(xué)生參評發(fā)揮效力不夠。學(xué)生還是會因為“礙于情面”、“屈于教師權(quán)威”或“在乎影響考試成績”等原因“放水”考評，使得考評流于表面或形式化。這些都或多或少限制了優(yōu)秀課堂、優(yōu)秀教師的脫穎而出，形成“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，從而造成南疆地區(qū)高校英語教師普遍缺乏危機感。

（二）南疆地區(qū)高校英語教師的教學(xué)任務(wù)普遍較為繁重

基礎(chǔ)教學(xué)和其他行政工作交織繁重，使得大部分教師的專業(yè)素養(yǎng)處于停滯狀態(tài)，教師的英語教育理念離前沿教學(xué)理論越來越遠(yuǎn)，而落后的教育理念又進一步阻礙了教學(xué)效率的提升”［6］，此類問題在南疆地區(qū)高校顯得尤為突出。一是近年來隨著全國高職院校的持續(xù)擴招，南疆地區(qū)高校招收學(xué)生同步快速增長，南疆地區(qū)高校英語教師在教授大學(xué)英語公共課程時，普遍存在合班教學(xué)的情況，“較合理的單位大學(xué)英語教學(xué)班的人數(shù)應(yīng)為35人左右”［7］，但在現(xiàn)實教學(xué)中，南疆地區(qū)高校大學(xué)英語班級學(xué)生往往少則50多人、多則可達(dá)上百人，這對英語教師教學(xué)帶來極大考驗和挑戰(zhàn)，必然導(dǎo)致課程中師生互動時間會因教師維持課堂管理而大量壓減，進而造成課堂教學(xué)實際效果大打折扣。二是南疆地區(qū)高校英語教師普遍每周需完成十幾至二十幾課時的教學(xué)任務(wù),且需要及時批閱大量作業(yè)，教師的大量時間、精力投入到基礎(chǔ)教學(xué)工作，導(dǎo)致其對科研工作往往力不從心，對國內(nèi)外前沿教學(xué)理論研究越來越少，而日益落后的教學(xué)理念又進一步制約教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，逐漸形成一個自我封閉的惡性循環(huán)。

（三）引才不易留才難

近幾年來,南疆地區(qū)高校引進或培養(yǎng)英語專業(yè)中青年師資較少，但辭職人數(shù)攀增，英語師資緊缺問題愈發(fā)嚴(yán)重。一方面隨著全國事業(yè)單位工資的提高,南疆地區(qū)高校教師工資與內(nèi)地教師工資相比，福利待遇方面優(yōu)勢日益弱化，甚至不如內(nèi)地。另一方面，內(nèi)地高校英語教育起步早、基礎(chǔ)好，教學(xué)科研建設(shè)方面機制完善，隊伍專業(yè)能力強，加之科研平臺多、經(jīng)費保障充足等優(yōu)勢，對南疆地區(qū)高校人才更具有吸引力。

五、強化南疆地區(qū)高校英語師資隊伍建設(shè)的思考和建議

（一）緊貼南疆地區(qū)高校實際，深化英語教師考核與招聘機制改革

一是綜合考核，科學(xué)公正評價教師教學(xué)科研工作。堅持問題導(dǎo)向、緊貼英語學(xué)科教學(xué)實際需求，從教師科研論文、思想政治、業(yè)務(wù)能力、課堂實效、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面，認(rèn)真研究、綜合考量，盡快構(gòu)建公正、科學(xué)、全面的績效考核機制，充分調(diào)動英語教師工作積極性，使其真正能夠安心教學(xué)、潛心專注科研，促進英語學(xué)科良性循環(huán)發(fā)展。二是建立與考核結(jié)果相關(guān)的激勵獎懲機制。在完善績效考核的基礎(chǔ)上，及時完善配套涉及工資獎金、職務(wù)晉升等方面的激勵獎懲機制，與考核機制呼應(yīng)聯(lián)動，共同營造一個獎懲分明、激勵得當(dāng)、公平競爭的教學(xué)科研環(huán)境，激勵廣大教職工不斷為自我提升目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)貢獻自己的一份力量。三是完善英語教師聘任機制。緊密結(jié)合南疆地區(qū)高校英語教師實際需求，合理規(guī)劃、確定英語教師崗位數(shù)量及聘任條件，逐步實現(xiàn)教師與學(xué)生比例科學(xué)合理，教師隊伍結(jié)構(gòu)人才層次更加合理。同時，要切實關(guān)心、保障南疆地區(qū)高校英語教師利益，適度逐年提高教師待遇，使之與地區(qū)生活成本相符合?？傊?，通過考核、激勵和福利保障三方聯(lián)動促進，進一步引導(dǎo)教師在工作中愛崗敬業(yè)、積極進取，提高教師的工作熱情。

（二）多管齊下，全力抓好英語師資梯隊建設(shè)

一是建立健全師資隊伍管理制度，建強軟硬件設(shè)施。南疆地區(qū)高校要深化人事分配制度改革，切實做好專業(yè)技術(shù)職務(wù)綜合改革，對專業(yè)技術(shù)職務(wù)進行分類定級，根據(jù)分類定級情況晉升工資，激發(fā)廣大英語師資的積極性；建立科學(xué)的考核機制，動態(tài)監(jiān)測，明確考核目標(biāo)，制定獎懲制度，養(yǎng)成以目標(biāo)管理為導(dǎo)向的考核約束。硬件方面，一是不斷完善教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，引進優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源和智慧課堂平臺，擴充英語教學(xué)語音、影音室，加快智慧課堂、VR虛擬課堂建設(shè)等現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)與設(shè)備；通過與援疆和兄弟高校建立聯(lián)合辦學(xué)機制，為教師創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等機會，同時積極邀請或聘請國內(nèi)英語知名學(xué)者、專家到南疆地區(qū)高校短期任教、講學(xué)及開展科研工作，“造血和輸血”雙管齊下，以不斷提升南疆地區(qū)高校英語發(fā)展質(zhì)量。二是充分利用對口援助省市的優(yōu)勢資源，采取積極派送年輕教師深造、內(nèi)地高校選派英語骨干支教等舉措形成“傳幫帶”機制，推動南疆地區(qū)高校與內(nèi)地高校之間的交流互動，實現(xiàn)英語師資隊伍建設(shè)的互補，促進雙方深度合作共建。三是面向內(nèi)地高校，適度返聘教學(xué)科研能力強、身體健康的退休英語教師到南疆地區(qū)高校工作，充分利用返聘教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實的理論知識素養(yǎng)、豐碩的科研成果等優(yōu)勢條件，積極做好“傳幫帶”工作，帶動南疆地區(qū)高校英語年輕師資積極進取，想學(xué)樂學(xué)，最終使整個英語師資隊伍教學(xué)、科研等能力實現(xiàn)綜合穩(wěn)步提升，促進南疆地區(qū)高校英語教師梯隊良性發(fā)展。

（三）持續(xù)抓好師德師風(fēng)建設(shè)，切實提升南疆地區(qū)高校英語師資隊伍思想素質(zhì)

一是堅持筑牢底線、嚴(yán)格規(guī)范，全面貫徹新時代高校教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，加快建立健全南疆地區(qū)高校師德考核制度，梳理、明確師德行為負(fù)面清單，建立招聘把關(guān)、日?？荚u和違規(guī)查處機制，切實將師德師風(fēng)作為教師招聘、晉升、考核、獎懲、推優(yōu)等工作的首要標(biāo)準(zhǔn)，全面落實師德失范“一票否決”。二是堅持身體力行、實踐養(yǎng)成，積極引導(dǎo)南疆地區(qū)高校青年教師以實際行動弘揚師德。每年定期組織南疆地區(qū)高校教師前往學(xué)?！霸L惠聚”村開展支教幫扶實踐活動，學(xué)習(xí)老一輩革命家、先進駐村干部艱苦奮斗、勇于擔(dān)當(dāng)、無私奉獻的精神，幫助鄉(xiāng)村提升教育質(zhì)量，引導(dǎo)高校教師在推進鄉(xiāng)村振興的偉大實踐中增進與人民群眾的血肉聯(lián)系，提高自我思想覺悟和職業(yè)使命感、榮譽感認(rèn)知，涵養(yǎng)家國情懷。三是充分發(fā)揮教師黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師先鋒模范作用，強化使命擔(dān)當(dāng)。深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想特別是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，努力實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)有收獲、思想政治受洗禮、立德樹人勇?lián)?dāng)、師德師風(fēng)作表率，持續(xù)推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化。

（四）真心關(guān)愛教師成長，積極營造干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍

一是緊密結(jié)合南疆地區(qū)高校英語教師實際需求，全力解決教師工作、生活上的困難訴求，改善工作條件及環(huán)境，通過合理調(diào)控師生比例、授課課時等進一步減輕基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，給予教師更加靈活自由的學(xué)術(shù)鉆研空間，不斷提高高校英語教師職業(yè)幸福感、獲得感和榮譽感，實現(xiàn)南疆地區(qū)高校英語教師安心教學(xué)、熱心奉獻、靜心科研創(chuàng)新。二是積極為南疆地區(qū)高校英語教師成長搭建平臺。“科研團隊是培養(yǎng)和造就高校學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的沃土，是高校開展科研活動的基礎(chǔ)力量，并對整個教師隊伍的成長起著帶頭和推動作用”［8］。因此，南疆地區(qū)高校要不斷擴充和豐富教學(xué)、科研資源，與援疆高校、兄弟院校建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，引進援疆高校、兄弟院校的先進管理模式和教學(xué)模式，如借鑒援疆高?；蛐值茉盒Ｓ行У娜瞬乓M及績效激勵機制，交流學(xué)習(xí)智慧英語課堂建設(shè)等；鼓勵、支持教師積極申報國家、自治區(qū)及當(dāng)?shù)乜蒲许椖亢驼n題，利用對口援疆省市高校優(yōu)勢教育資源及對口幫扶政策，加快培養(yǎng)一批高校英語學(xué)科“帶頭人”，帶動提升教師整體隊伍科研水平，逐步提升南疆地區(qū)高校英語師資隊伍綜合實力。

英語作為專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科,是考察高校教學(xué)水平和促進學(xué)生整體素質(zhì)提升的重要一環(huán)。本文分析了南疆地區(qū)高校英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問題及相應(yīng)的改善路徑，希望能為南疆地區(qū)高校人才規(guī)?；W(xué)緣結(jié)構(gòu)合理化、教師質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量雙向提高的應(yīng)用型英語學(xué)科建設(shè)提供智力支持。同時，廣大英語教學(xué)工作者要把握好當(dāng)前的教學(xué)改革機遇,積極創(chuàng)新教學(xué)理念,大膽探索、改革教育模式,充分發(fā)揚不畏艱險、勇于革新的奮斗精神,加快推進南疆地區(qū)高校英語師資隊伍建設(shè)工作取得突破性成果、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。