韋鑫 黃俊霖 劉萬

(廣西財經學院，廣西 南寧 530003；中央民族大學教育學院，北京 100081）

一、問題的提出

2017年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》要求，“要推進產教融合人才培養(yǎng)改革，大力支持應用型本科和行業(yè)特色類高校建設，提高應用型人才培養(yǎng)比重?！保?］在國家政策驅動下，培養(yǎng)應用型人才顯得迫在眉睫，應用型人才也隨之成為了高等院校炙手可熱的研究話題。“應用型人才培養(yǎng)盡管經歷了多年的理論研究與實踐探索，其運行態(tài)勢仍然尚未盡如人意。”［2］縱觀現(xiàn)有的研究，應用型人才運行態(tài)勢之所以未盡人意原因有三。一是熱衷于以高職院校為對象進行考察，忽視了應用型人才的探究；二是對應用型人才基本內涵和生成機制的探討寥寥可數，尚未達成統(tǒng)一共識，且大多數集中于應用型人才的培養(yǎng)模式、影響因素、培養(yǎng)理念等方面的研究；三是研究都是基于研究者自身的教學實踐的思辨研究，缺乏有針對性的專業(yè)人才培養(yǎng)研究，對應用型人才培養(yǎng)實踐意義不強。人才培養(yǎng)方案既是高等院校應用型人才培養(yǎng)的“定海神針”，也是其專業(yè)教育教學理念的集中體現(xiàn)，對人才培養(yǎng)的質量、類型、規(guī)格起著至關重要的作用。針對現(xiàn)有研究的缺憾，本文采用扎根理論的研究方法，選取財經院校國際經濟貿易專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為分析對象，力求深入厘清財經院校應用型人才的基本內涵，并據此提出相應的對策，以期更好地推動應用型人才的培養(yǎng)實踐。

二、研究方法與實施

（一）研究方法

“扎根理論研究法（Grounded Thoery）是1967年由美國哥倫比亞大學的格拉澤和斯特勞斯（Anselm Strauss和Barney Glaser）合著《扎根理論的發(fā)現(xiàn)：質化研究策略》(The discovery of grounded theory:strategies for qualitative research)中提出的一種研究方法。”“是運用系統(tǒng)化的程序，針對某一現(xiàn)象來發(fā)展并歸納式地引導出扎根的理論的一種定性研究方法?！保?］研究者在研究開始之前一般沒有理論假設，直接從實際觀察入手，從原始資料中歸納出經驗概括，然后上升到系統(tǒng)的理論。目前被國內視為質性研究中最為科學的研究方法［4］。調研組首先把全國33所財經院校資料進行編碼、整合，采用三級編碼操作和分析，在大量的文本資料之間、理論與理論之間不斷進行對比分析，全面深入透視應用型人才的內涵并建構出其生成的機理。

（二）研究實施

1.研究對象的選取

現(xiàn)有的應用型人才的研究大都集中在高職院校應用型人才探究，而財經院校應用型人才的探究卻寥寥可數。財經院校即是以工商、經濟、會計、財政等經管類專業(yè)為特色，且校名冠予財經、工商、經濟、審計、會計等詞語的高等院校。它一直被廣泛視為培育本科應用型人才的重要陣地，不僅承擔著推動國內外經濟發(fā)展重任，而且擔負著經濟、工商、財務等應用型人才的培育責任。另外，國際經濟貿易專業(yè)是國內每一個財經院校必有的專業(yè)，其不僅代表國內外經濟發(fā)展的前沿，更是代表著財經院校應用型人才培育的方向。

2.文本數據的采集

“在應用型人才培養(yǎng)的過程中，人才培養(yǎng)方案起著決定性的作用?！保?］國際經濟貿易專業(yè)是國內財經院校必備專業(yè)，且具有鮮明的應用型人才培養(yǎng)導向，因此本文以全國財經院校國際經濟貿易專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為文本數據，文本資料收集主要通過教育部、各財經院校教務處、各財經院校二級學院的官方網站獲取。文本資料采集時，當遇到各財經院校官方網站發(fā)布的文本數據與教育部官方網站的不相一致時，以教育部官方網站公布的為主；當出現(xiàn)財經院校教務處公布的人才培養(yǎng)方案與其二級學院教學部門公布互不一致時，以財經院校教務處的為主。文本數據采集從2020年9月30日到10月30日，歷時1個月，總計采集到92份。然而對文本格式轉換時發(fā)現(xiàn)，不同年份、版本的人才方案差別并不大，均是微調改動的變化，于是決定從每所財經院校各選取1份最詳細、最新、最權威的國際經濟貿易專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為文本數據進行編碼分析，共計編碼分析了33份文本數據。

三、研究過程與數據處理

ATLAS.ti 8是由德國柏林科技大學心理學系Thomas G.Ringmayn教授依據扎根理論而開發(fā)的質性文本分析軟件，被譽為實現(xiàn)扎根理論最佳的工具。研究者將所有文本資料進行篩選、剔除后得到具有代表性的33份人才培養(yǎng)方案統(tǒng)一轉換格式，并導入ATLAS.ti 8進行“開放性編碼—主軸編碼—選擇性編碼”三個層級的編碼以及分析。

（一）開放性編碼

一級編碼即開放性編碼，又稱為開放式登錄，是將個人“偏見”和研究界的“定見”盡量懸置，以一種開放的心態(tài)對待資料本身所呈現(xiàn)的狀態(tài)進行登錄。“這個過程主要將收集到的文本數據揉碎、打散、標記以及賦予概念，目的是從資料中發(fā)現(xiàn)概念類屬，對研究的現(xiàn)象或者問題加以概念化命名，確定概念類屬的屬性和維度，并聚攏成為初始范疇，以新的方式重新組合起來的操作化過程?！保?］對33份文本資料展開編碼后，共識別到了98個概念標簽，經過連續(xù)的比較的方法對原始概念進行剔除、合并，以新的方式重新歸入更高一級的類屬和范疇中，共形成了11個初始范疇。

（二）主軸編碼

“主軸編碼是操作過程中的二級編碼，也稱為關聯(lián)式登錄，主要任務是挖掘和構建概念類屬之間的各種聯(lián)系，以展示資料中各部分之間的有機聯(lián)系。”［7］在主軸編碼是建立在開放性編碼的基礎上，通過對11個初始范疇不斷比較方法，依據類屬間潛在的因果關系、相似關系、結構關系、類型關系、功能關系等整理歸類，并進一步集結，最終形成了4個主要范疇，包括知識、能力、素質、實踐應用等人才培養(yǎng)的重要元素，具體見表1。

表1 三級編碼示意表

（三）選擇性編碼

選擇性編碼即第三級編碼，又稱為核心式登錄，具體指的是在所有已經發(fā)現(xiàn)的概念類屬中經過系統(tǒng)分析以后選擇一個具有統(tǒng)領性的核心類屬?！斑x擇性編碼的主要任務是挑選能夠囊括并統(tǒng)領大多數主范疇的核心類屬，并進一步分析和厘清主范疇之間的關系，尋找彼此之間的連接點，進而建立起系統(tǒng)的關聯(lián)示意圖。”［8］本文主要挑選出人才基本內涵作為核心類屬，并將實踐應用作為鏈接點，最終指向應用型人才生成。也就是說，應用型人才內涵結構主要包括知識、能力、素質以及實踐應用，其中實踐應用是人才轉化生成為應用型人才的關鍵機制，具體見圖1。

圖一 選擇性編碼主范疇之間關系鏈接示意圖

（四）理論飽和度驗證

理論飽和度驗證是運用扎根理論進行研究的最后一個環(huán)節(jié)?！袄碚擄柡投鹊尿炞C是以檢驗、評價和提升理論解釋力為目的，通過尋找新的數據，在新的數據文本中編碼和分析，進行理論抽樣，并與現(xiàn)在已形成的概念類屬進行反復的比對、分析和修改，直至不會發(fā)現(xiàn)新的概念范疇且不會產生新的理論，方可認為是理論達到飽和?！保?］本文將33份人才培養(yǎng)方案打亂順序，導入AT?LAS.ti8軟件，并逐一匿名隨機編號為A1，A2…A33人才培養(yǎng)方案，總計33份文本資料有待編碼。在編碼過程中發(fā)現(xiàn)自第30份材料開始到第33份材料，就不再產生新的類屬和代碼了，編碼的類屬也都能歸到已有的概念和類屬之中，并未再出現(xiàn)新的概念和范疇。同時，為了提升研究的科學性、規(guī)范性和縝密性，又再次選擇了3份之前刨除不同年份不同院校的文本資料進行操作編碼，也未見出現(xiàn)新的概念和范疇。因此，研究的理論達到了飽和。

四、結論

通過上述材料分析，得出以下結論：

（一）財經院校應用型人才基本內涵的核心是實踐應用教學

通過以全國財經院校最新公布的國際經濟貿易專業(yè)人才方案為文本，采用“開放式編碼—主軸編碼—選擇性編碼”得到，知識、能力、素質以及實踐應用四個主范疇是全國33所財經院校國際經濟貿易專業(yè)人才方案的核心要素，四個核心要素共同指向了應用型人才內涵特征。應用型人才是知識、能力以及素質相互協(xié)調發(fā)展的高素質人才。本研究進一步提出“實踐應用”也是應用型人才內涵結構不可或缺的要素。與一般本科院校人才的內涵結構相比，財經院校應用型人才更加突出強調對所學知識的實踐運用。因此，財經院校應用型人才是指具備一定的知識、能力、素質，并且能夠以解決實際問題為導向將相應的知識和能力應用于從事專業(yè)社會實踐工作的一種專門的高素質人才。具體而言如“表1”所示，應用型人才內涵結構主要囊括四個層面。知識層面而言，具備通識性知識、專業(yè)性知識、工具性知識；能力層面而言，包括基礎能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力；從素質層面而言，包含思想素質、人文素質、職業(yè)素質；從實踐層面而言，涵蓋實踐訓練和實際應用。

（二）實踐應用是財經院校應用型人才培養(yǎng)極為重要的教學環(huán)節(jié)

實踐應用是財經院校應用型人才的生命線，也是區(qū)別于其他一般人才的重要特征。如劉迎春 ,熊志卿［10］，魏朱寶，劉紅［11］等學者認為，實踐應用教學環(huán)節(jié)是應用型人才不同于傳統(tǒng)的本科人才的顯著特征，也是將課堂所學知識轉化為實際工作能力的關鍵環(huán)節(jié)，它不僅有利于深化學生的專業(yè)理論知識、獲得專業(yè)實踐知識、提高其實踐能力和創(chuàng)新能力，而且有助于學生提升職業(yè)素養(yǎng)，更好地從事一線社會生產或服務工作。

本文通過編碼分析也得到了與大多數學者一致的結論：財經院校實踐應用教學既是促進知識、能力與素質增長的利器，也是人才成長為應用型人才的轉化器。這一結論,可以很清楚地在A17、A18、A20、A24…等多個財經院校國際經濟貿易專業(yè)的人培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程等位置找到明確的解釋（具體見表2）。也即是說，在實際的人才培養(yǎng)實施中，各財經院校也已相當重視知識、能力、素質以及實踐應用的關系，且強化實踐應用教學，促使具有知識、能力、素質的人才轉向成為應用型人才，構建了應用型人才內涵結構和生成機制。也正如前文編碼分析結果圖1所示，實踐應用是應用型人才的靈魂，通過實踐應用環(huán)節(jié)不僅起到了知識、能力與素質之間三者互為促進的作用，也推動了人才向應用型人才的關鍵轉變。

表2 “實踐應用”在人才培養(yǎng)方案的位置及其闡釋（節(jié)選）

A20高校培養(yǎng)過程A24高校在扎實掌握國際貿易基本理論知識的基礎上，通過增加實踐課程、實驗課程和實踐教學的比重，強化學生的國際貿易實務操作能力，提升學生綜合素質。本專業(yè)將通過實踐應用強化本科生專業(yè)基礎知識和基本技能的學習，滿足本科生進一步深造或從事實際工作兩方面的需求培養(yǎng)目標

五、財經院校培養(yǎng)應用型人才的新路徑

應用型人才是我國國民經濟發(fā)展的重要引擎柱，產出大批量應用型人才是實現(xiàn)人民對美好生活向往的重要保障。因此，為推動區(qū)域經濟發(fā)展，基于應用型人才的基本內涵以及其生成機制，本文結合國際經濟貿易專業(yè)人才培養(yǎng)，提出些許培養(yǎng)應用型人才的路徑。

（一）堅持以人為本的教育理念，推進“3+3+3+2”核心要素育人

堅持以人為本的教育理念即是強調本著以學生為中心的育人態(tài)度，以學生獲得知識、能力、素質以及實踐能動性為人才培養(yǎng)目標，重視學生3種知識、3種能力、3種素質的增長，發(fā)揮2個實踐載體的轉化作用。即課程設計上，圍繞通識性知識、工具性知識以及專業(yè)性知識等3種知識，合理分配課程學分學時，優(yōu)化課程設計。教學過程中，堅持以學生為本，以學生基礎能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力3種能力的獲得為導向，綜合運用探究式教學、SPOC混合教學、項目合作教學等形式多樣的教學方式開展教學；在管理育人上，堅持以提升學生思想素質、人文素質以及職業(yè)素質3種素質為出發(fā)點，構建“輔導員+專業(yè)教師”育人合力體系，推動第一課堂和第二課堂相互融合、有機銜接，舉辦系列專業(yè)能力大賽、職業(yè)能力大賽以及人文思政專題講座。實踐訓練上，堅持發(fā)揮課堂實踐訓練和課外實踐強化2個實踐載體轉化作用，把素質教育、知識傳授于能力培養(yǎng)有機融合起來，使思想品德和職業(yè)素養(yǎng)貫穿于實踐訓練和實際運用的2個實踐載體的實施之中，促使學生的知識、能力和素質結構優(yōu)化、相互協(xié)調發(fā)展，促使專業(yè)培養(yǎng)的人才由創(chuàng)新性人才轉變?yōu)閯?chuàng)新性應用型人才。

（二）突出實踐應用教學的轉化器作用，設計嵌入式實踐課程教學體系

一般性的人才是具有知識、能力與素質的人，推動一般性人才向應用型人才轉變的關鍵轉化器是“實踐應用”。既具備一般性人才的知識、能力與素質，又能在一線中進行實踐應用的方可稱為應用型人才。因此，在培養(yǎng)過程當中應當突出強調實踐運用的轉化器的作用，設計嵌入式實踐課程教學體系，將實踐運用貫穿于教學課程全過程。一是重點厘清課程與課程之間的關系，以應用型人才培養(yǎng)結果為導向，明確課程與課程之間的強關聯(lián)和弱關聯(lián)，重視課程教學的有機銜接、互為融合；二是突出強調實踐運用的重要地位，將實踐運用嵌入式課程教學體系中，以“全過程、遞進式”為宗旨，充分結合不同課程階段的特性，做到大一見習、大二接觸、大三模擬、大四實踐，使專業(yè)實踐教學貫穿學生不同學期不同時期的學習生活，并逐步從校內模擬訓練走向校外實踐應用；三是有機融合國際經濟貿易專業(yè)的基礎與理論、關聯(lián)理論與務實、專門理論與務實，寓知識傳授、專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)于實踐運用活動中，發(fā)揮學生主體實踐性作用，促使學生在做中學，在學中做。

（三）明確應用型人才內涵結構，構建四位一體的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的建構是基于某一學校對人才類型的培養(yǎng)定位。只有厘清人才類型的內涵與結構機制，才能更有針對性地實施人才培養(yǎng)模式。財經院校大都以培養(yǎng)應用型人才來推動區(qū)域經濟發(fā)展。通過對財經院校國際經濟貿易專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行編碼和分析，知識、能力、素質以及實踐運用是應用型人才的核心要素，因此將知識、能力、素質以及實踐作為四個核心維度、四個關鍵角度，以構建四位一體的融合滲透的應用型人才培養(yǎng)模式顯得十分重要。政府層面而言，督促企業(yè)與財經類院校積極開展產學研一體化合作，共同構建產業(yè)協(xié)同育人機制，寓學于產，以產促學，合力培育財經院校應用型人才；院校角度而言，凝練院校辦學宗旨、學科特色、人才培養(yǎng)目標的核心知識、能力素質，建立專業(yè)理論課程及實踐運用訓練環(huán)節(jié)的逐層映射關系，加強校企合作，建設校內外實踐訓練基地，通過課程設計、教學目標、育人管理機制以及校內外實踐應用和實踐模擬將人才轉化為應用型人才。從教師層面而言，確立良好的學生成長觀，明確應用型人才的本質內涵，正確處理學生的實踐與知識、能力、素質之間的關系，建構四位一體的人才培養(yǎng)觀，督促學生在實踐中見真知，在實踐增長知識、發(fā)掘能力與提升素質，推動學生向應用型人才方向發(fā)展；從學生層面而言，明確自身專業(yè)培養(yǎng)方向，結合專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，明確自身成長方向，積極參加學校組織的系列社會調查實踐活動，在實踐活動中努力提升自身的知識、能力與素質，積極促使自身向應用型人才轉變。