陳 洪,程 瑜,諶素華,黃思慶

(廣東海洋大學， 廣東 湛江 524088)

藥物化學實驗教學對象是制藥工程專業(yè)學生，藥物化學實驗教學對學生綜合素質、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及本科教學質量的提高起著至關重要的作用[1]。學生的全面發(fā)展需要教師在知識傳播的過程中注重價值引領，重視對學生人生觀、價值觀的塑造，厚植愛國主義精神、艱苦奮斗精神、創(chuàng)新精神，樹立理想信念，促進學生全面成才[2-3]。以高校實驗的專業(yè)知識承載思想教育，是課程思政的獨特魅力與優(yōu)勢，既發(fā)揮了“課程思政育人”的功能，又提升了學生的能力。

傳統(tǒng)的線下教學及純線上教學各有利弊[4-5]，我們充分利用信息技術促進傳統(tǒng)教學方式變革和實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新。采用“基于角色互換的翻轉課堂”的課程教學模式，藥物化學實驗教學開啟了線上線下融合的混合教學模式，進行了融入課程思政的線上線下藥物化學實驗教學模式的實踐與探索；本文以藥物化學實驗“撲熱息痛的制備”為例，以藥物化學實驗的相關知識為滲透點，在教學中有機地融入課程思政。深入挖掘了其中的課程思政元素以發(fā)揮其育人功能，并對融入課程思政的實驗教學進行了多元化考核[6]與評價反饋的實踐。

1 在實驗教學中深挖課程思政點

“撲熱息痛的制備”的實驗操作步驟如下：將 5 g 對氨基苯酚和 12 mL 冰醋酸依次加入 100 mL 干燥的圓底燒瓶中，加熱回流 90 min。改成蒸餾裝置，蒸出2.5～4 mL 溶劑,至圓底燒瓶中的溶液變黏稠。迅速倒入 30 mL 水中，冷卻，攪拌，析出結晶。抽濾，得粗產品。將粗品移入 100 mL 燒杯中，加水 20 mL，加20%亞硫酸氫鈉溶液 1.0 mL。加熱，溶解后，稍冷，加入活性炭約 0.5 g，煮沸脫色，趁熱抽濾，除活性炭。得濾液，濾液冷卻至 5 ℃，析出結晶，抽濾、烘干，即得撲熱息痛。此實驗步驟多，實驗中要注意的事項多，其中蘊含的課程思政點也多，我們深入挖掘了此實驗中的思政元素——以專業(yè)知識承載思政教育，以藥物化學實驗知識為滲透點，在教學中有機融入課程思政并進行課上引導。見表1。

表1 撲熱息痛的制備——課程思政點及育德目標

2 在考核與評價反饋中融入課程思政

2.1 可使用的線上教學平臺

線上藥物化學實驗授課，實驗操作平臺及溝通交流、答疑平臺，超星學習通，大學MOOC平臺，QQ分享屏幕，班級QQ群，班級微信群，微瑞虛擬仿真實驗平臺，騰訊會議，E-mail等。利用信息化技術促進傳統(tǒng)教學模式變革和實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新。課堂上師生角色互換并進行全方位互動交流。

2.2 完成了“課程考核評價的方法機制建設”

2.2.1 建立了多元化考核評價內容反饋機制

混合式教學改革沒有統(tǒng)一的模式，但有統(tǒng)一的目標，即要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學的優(yōu)勢來完善我們的傳統(tǒng)教學，改變在課堂教學過程中教師“滿堂灌”而導致學生學習主動性不高、認知度不深、參與度不廣、學生之間的學習結果差異太大等問題。

為了有效實施“融入課程思政的高校實驗教學多元化考核與評價反饋的實踐”工作，我們明確了課前、課中、課后、考核及反饋各個環(huán)節(jié)教師、學生需完成的任務；建立了藥物化學實驗課程思政多元化考核評價內容及反饋機制。反饋，一方面有利于促進學生有目的性的學習，另一方面，有利于教師針對性完善多元化考核。建立考核評價與反饋體系，通過考核評價和反饋，教師可以掌握學生是否能夠適應這種教學模式，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調整和修正教學策略(見圖1)。

2.2.2 明確了考核成績組成，實行多元化考核

考核成績由平時成績、綜合性和設計性實驗方案的評分、實驗報告的撰寫3個方面組成。平時成績占55%，包括考勤簽到(10%)、線上任務點的完成[如課程視頻(包括課程思政)、實驗視頻等](15%)、測驗(10%)、課堂互動(15%)、實驗操作(20%)、課程思政考核(15%)(包括勞動、實驗態(tài)度)、實驗操作過程與紀律(15%)；實驗報告占35%；綜合性和設計性實驗方案的設計(10%)。通過對考核機制的改革，加強了學生對實驗重要性的認識，提高了學生實驗設計、實驗操作的能力，增加了學生參與實驗的積極性；而靈活、有效、全面的考核機制也大大增強了對學生綜合素質的培養(yǎng)。注重“過程性考核評價”“突出思政教育要素”考核。

圖1 各個教學環(huán)節(jié)“教師/學生需完成的任務”及“課程思政”多元化考核評價內容與反饋機制

3 結語

我們將融入課程思政的混合式教學模式應用于《藥物化學實驗》的教學中，將純線上和傳統(tǒng)的純線下實驗教學模式進行了“有機”融合，并實施了“融入課程思政的實驗教學多元化考核與評價反饋的實踐”，取得了較好的教學效果。由教學設計而開展的藥物化學實驗教學活動①目標明確，②可測，③可評，④可信，⑤注重過程性評價，這一教學模式有利于實驗課程教學目標的達成，對于實驗教學是一種創(chuàng)新。融入課程思政的實驗教學多元化考核與評價反饋體系的建立，對其它同類課程提供了較好的借鑒。