◇浙江省杭州市文淵小學(xué) 曹偉強(qiáng)

人們常說(shuō)“孩子讀三年級(jí)就好比在翻坎兒”。由此可見(jiàn)，三年級(jí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。但筆者對(duì)二、三年級(jí)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行簡(jiǎn)單分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，語(yǔ)文知識(shí)和能力在承接二年級(jí)的基礎(chǔ)上有了一定的提升，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，都能順利過(guò)渡，唯獨(dú)“習(xí)作”不能。無(wú)論是教材編排，還是習(xí)作要求，都有一定的難度跳躍。作為一名教師，如何通過(guò)改善難點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生順利“翻坎兒”，筆者通過(guò)課堂練筆的方式，為學(xué)生搭建起了一座連接二、三年級(jí)習(xí)作的橋梁。

一、缺乏銜接，三年級(jí)習(xí)作堪比“躍龍門(mén)”

（一）教材編排跨度大，缺乏有效銜接

筆者通過(guò)仔細(xì)分析，認(rèn)為二、三年級(jí)的習(xí)作跨度大具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.言之有物

從看圖寫(xiě)話到命題作文，給孩子帶來(lái)的最大困難是寫(xiě)作素材的缺失?？磮D寫(xiě)話時(shí)，學(xué)生不用過(guò)多考慮寫(xiě)什么，只需要根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容合理想象即可；然而命題作文則需要學(xué)生在生活中觀察、尋找、篩選，自己確定寫(xiě)作素材了?！皩?xiě)什么”一直都是困擾學(xué)生習(xí)作的一大難題。

2.言之有序

二年級(jí)以寫(xiě)句為主，輔以少量段的練習(xí)；三年級(jí)則要求將幾句話組合成一段話，并逐步上升到整篇文章的謀篇布局。“構(gòu)段”就要講究章法，但學(xué)生基本沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)段的練習(xí)，總分關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、承接關(guān)系等等具體的段的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在二年級(jí)時(shí)基本沒(méi)有接觸。

3.言之優(yōu)美

相比之下，言之優(yōu)美是更高層次的要求。但是，大部分二年級(jí)孩子的句子側(cè)重于追求結(jié)構(gòu)完整，表述清晰，不重視具體、生動(dòng)、優(yōu)美，缺少描寫(xiě)。

（二）指導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性，缺乏有效銜接

到了三年級(jí)，教師將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的要求作為學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要求跟上去了，但是方法指導(dǎo)卻沒(méi)有跟上去。主要表現(xiàn)在：對(duì)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的跨度沒(méi)有具體分析；對(duì)學(xué)生三年級(jí)應(yīng)當(dāng)具備的習(xí)作能力沒(méi)有具體分析；對(duì)三年級(jí)學(xué)生應(yīng)有的習(xí)作技能沒(méi)有進(jìn)行分步驟的專(zhuān)門(mén)性訓(xùn)練?？傊?，教師對(duì)習(xí)作銜接沒(méi)有周全的通盤(pán)考慮，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作的能力跟不上三年級(jí)的要求，也給學(xué)生習(xí)作時(shí)造成了不良體驗(yàn)。

（三）缺乏前期鋪墊，不利于有效銜接

“銜接”分為兩個(gè)時(shí)期，二年級(jí)下學(xué)期屬于“鋪墊期”，側(cè)重于打下基礎(chǔ)；三年級(jí)上學(xué)期則屬于“彌補(bǔ)期”。從目前的教學(xué)來(lái)看，更多的老師將銜接安排在三年級(jí)上學(xué)期，有“亡羊補(bǔ)牢”的意味，因此也只能起到事倍功半之效。

綜上所述，二、三年級(jí)跨學(xué)段習(xí)作，目標(biāo)跨度大，教師缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生能力跟不上，導(dǎo)致孩子習(xí)作興趣降低，畏難情緒增加，習(xí)作質(zhì)量不高。個(gè)人認(rèn)為，我們必須重視銜接，尤其是在“鋪墊期”。

二、統(tǒng)合練筆，變“天塹”為“通途”

課堂練筆是一種常用的學(xué)習(xí)方式，但縱觀課堂練筆，筆者認(rèn)為存在的最大問(wèn)題是缺乏系統(tǒng)思考，常常是教材提供什么就練什么、教師想到什么就練什么。因此，如何做好核心目標(biāo)統(tǒng)合練筆，統(tǒng)籌整個(gè)練筆教學(xué)，特別是二、三年級(jí)的練筆，將訓(xùn)練目標(biāo)、練筆內(nèi)容、指導(dǎo)方式統(tǒng)合思考，做好跨年段鋪墊，使“天塹”變?yōu)椤巴ㄍ尽?，具有非常重要的?shí)際意義。

（一）針對(duì)問(wèn)題，確定練筆目標(biāo)

1.解讀目標(biāo)，在交集中確定練筆內(nèi)容

仔細(xì)分析二、三年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)，從二年級(jí)習(xí)作中的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生有不知道寫(xiě)什么，不知道怎樣觀察身邊的事物，以及不知道如何表達(dá)真情實(shí)感等問(wèn)題，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這些是要五、六年級(jí)才解決的重要問(wèn)題。從三年級(jí)的細(xì)化目標(biāo)來(lái)看，掌握基本句型，運(yùn)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等不是學(xué)生最大的難點(diǎn)；而“句子缺少描寫(xiě)，不夠生動(dòng)具體；一段話沒(méi)有結(jié)構(gòu)，缺少邏輯關(guān)系”這兩個(gè)問(wèn)題既是二年級(jí)學(xué)生的突出問(wèn)題，又是三年級(jí)習(xí)作教學(xué)首先要達(dá)到的目標(biāo)。因此，個(gè)人認(rèn)為，以上兩點(diǎn)是二年級(jí)銜接性練筆最需要訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.分析目標(biāo)，基于銜接確定訓(xùn)練重點(diǎn)

確定好練筆內(nèi)容，那練筆所要訓(xùn)練的重點(diǎn)是什么呢？通過(guò)分析三年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)，個(gè)人認(rèn)為，以下兩點(diǎn)應(yīng)作為二年級(jí)下學(xué)期練筆訓(xùn)練的重點(diǎn)。

（1）把句子寫(xiě)好——訓(xùn)練學(xué)生給句子加上適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)，通過(guò)補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)、人物對(duì)話和心理活動(dòng)，以及修飾主語(yǔ)、修飾謂語(yǔ)、修飾賓語(yǔ)等訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把句子寫(xiě)得更具體，更充實(shí)，更好。我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)練筆，使句子更生動(dòng)。

（2）按一定的順序?qū)懸欢卧挕箤W(xué)生言之有序。在把句子寫(xiě)好的基礎(chǔ)上加入段的練習(xí)，主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握段的基本結(jié)構(gòu)，能按照一定的順序，有章法地寫(xiě)幾句話或一段話。引導(dǎo)學(xué)生初步掌握總分結(jié)構(gòu)、承接關(guān)系、簡(jiǎn)單的空間順序等基本的段落結(jié)構(gòu)。

（二）針對(duì)目標(biāo)，挖掘練筆內(nèi)容

確定“把句子寫(xiě)好”和“按一定的順序?qū)懸欢卧挕睘檎n堂練筆的訓(xùn)練目標(biāo)，它就好像魚(yú)的主骨，貫穿始終；而為達(dá)成目標(biāo)所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容，就如同從主骨上衍生出來(lái)的魚(yú)刺一般，始終圍繞目標(biāo)展開(kāi)。為了達(dá)成目標(biāo)，除了教材所安排的內(nèi)容以外，教師也應(yīng)該依托教材，開(kāi)發(fā)適合的練筆內(nèi)容。

把句子寫(xiě)好的訓(xùn)練

按順序?qū)懸欢卧挼挠?xùn)練

（三）設(shè)計(jì)練筆方式，讓課堂練筆事半功倍

我們都知道，練筆內(nèi)容決定指導(dǎo)方式，這里面的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是尋找準(zhǔn)確的“練筆突破點(diǎn)”。不同內(nèi)容的練筆在指導(dǎo)上有不同的突破點(diǎn)。突破點(diǎn)是練筆內(nèi)容和指導(dǎo)方式之間的橋梁，即增強(qiáng)練筆指導(dǎo)的針對(duì)性。

1.言之有物，寫(xiě)好句子的練筆指導(dǎo)方式

（1）表演導(dǎo)寫(xiě)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演感受在不同的情況下、不同的場(chǎng)景中，用不同的語(yǔ)氣表達(dá)同一句話，使描寫(xiě)更加豐富。

例如：神態(tài)描寫(xiě)訓(xùn)練

媽媽?zhuān)?）地說(shuō)：“你為什么寫(xiě)這幾個(gè)字？”

丁丁（ ）地說(shuō)：“讓我去吧！”

絕大部分的孩子寫(xiě)得很單一，基本都是“媽媽生氣地說(shuō)”“丁丁勇敢地說(shuō)”。但在采用了表演導(dǎo)寫(xiě)后。老師和孩子設(shè)想出各種不同的情況，請(qǐng)孩子根據(jù)自己的理解表演出這一句話，再根據(jù)表演完成句子。這樣一來(lái)，學(xué)生的描寫(xiě)就多樣了：媽媽生氣地說(shuō)、媽媽高興地說(shuō)、媽媽好奇地說(shuō)、媽媽驚訝地說(shuō)、媽媽無(wú)奈地說(shuō)；丁丁勇敢地說(shuō)、丁丁堅(jiān)定地說(shuō)、丁丁懇切地說(shuō)……

（2）圖像導(dǎo)寫(xiě)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用實(shí)實(shí)在在的圖畫(huà)，彌補(bǔ)孩子頭腦中的畫(huà)面缺失，通過(guò)直觀形象的畫(huà)面引發(fā)孩子的聯(lián)想，使比喻更加準(zhǔn)確。

例如：比喻句的訓(xùn)練

細(xì)細(xì)的春雨落下來(lái)，像（ ）。

多數(shù)二年級(jí)孩子還沒(méi)有留心觀察過(guò)春雨，寫(xiě)這個(gè)比喻句時(shí)，很多孩子不知道該怎樣比喻，好些孩子比喻不恰當(dāng)。有的孩子把細(xì)細(xì)的春雨比作毛毛蟲(chóng)，有的比作麻繩，有的比作一顆顆淚珠。這樣的比喻都不夠準(zhǔn)確。

但如果我們提供一幅春雨圖，真實(shí)的圖像更能激發(fā)孩子的想象和聯(lián)想。有了圖畫(huà)的刺激，學(xué)生的比喻更豐富而準(zhǔn)確了。

細(xì)細(xì)的春雨落下來(lái)，像一根根蜘蛛絲；像一條條線；像媽媽長(zhǎng)長(zhǎng)的發(fā)絲……

（3）評(píng)價(jià)導(dǎo)寫(xiě)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)所積累的詞語(yǔ)。我們知道：三年級(jí)的孩子要學(xué)會(huì)主動(dòng)、合理地運(yùn)用積累的好詞好句。但是二年級(jí)的現(xiàn)實(shí)狀況是學(xué)生把積累和運(yùn)用隔離開(kāi)了，積累了但是很少會(huì)去用。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生積累好詞，并刻意地運(yùn)用好詞造句、寫(xiě)話；同時(shí)鼓勵(lì)孩子在其他練習(xí)時(shí)也運(yùn)用這些詞語(yǔ)。一旦運(yùn)用了教師就給予大力的表?yè)P(yáng)，用到一個(gè)積累的好詞加一朵花，運(yùn)用得恰如其分的句子，老師還要全班誦讀。通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，激勵(lì)孩子運(yùn)用積累的詞語(yǔ)。

2.言之有序，段落結(jié)構(gòu)的練筆指導(dǎo)方式

（1）實(shí)物導(dǎo)寫(xiě)。

我們?cè)谥笇?dǎo)練筆“寫(xiě)一寫(xiě)你的一個(gè)好朋友”時(shí)，除指導(dǎo)學(xué)生抓住好朋友的特點(diǎn)以外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察、描述。通過(guò)幫助孩子設(shè)計(jì)觀察提綱，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好朋友進(jìn)行有序的觀察。讓學(xué)生初步知道該從哪些方面來(lái)觀察實(shí)物、實(shí)景的每個(gè)部分。而觀察提綱是引導(dǎo)孩子按順序觀察、從哪些方面觀察、重點(diǎn)觀察哪些內(nèi)容的重要一環(huán)。

《我的好朋友》觀察提綱

這份觀察提綱為本次練筆提供了三個(gè)方面的好處：一是在提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生是按照先整體再局部、從上至下的順序進(jìn)行觀察的；二是每一個(gè)部分學(xué)生又能抓住好朋友的外貌特點(diǎn)進(jìn)行觀察，使描寫(xiě)可以更加細(xì)致、具體；三是提綱中給出了描寫(xiě)人物外貌常用的方法和詞語(yǔ)，孩子會(huì)慢慢懂得用比喻的方法形容眼睛、眉毛。

《美麗的校園》《我心愛(ài)的玩具》等類(lèi)似的練筆也可采用這樣的指導(dǎo)方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生按空間順序?qū)懞靡欢卧挕?/p>

（2）模塊導(dǎo)寫(xiě)。

過(guò)去，我們給孩子講總分關(guān)系時(shí)，總是愛(ài)講“總就是總起句，是這段話的中心，其他句子都圍繞總起句來(lái)寫(xiě)”。說(shuō)來(lái)說(shuō)去，總是覺(jué)得不夠形象直觀，到底什么是總起句？其他句子又是怎樣圍繞總起句展開(kāi)的？又可以用什么方法，讓總分結(jié)構(gòu)變得更加直觀形象呢？筆者希望通過(guò)設(shè)計(jì)模塊導(dǎo)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一段總分結(jié)構(gòu)。

我們知道，無(wú)論是美麗的春天還是炎熱的夏天，學(xué)生總有很多的話可以說(shuō)。因此，我圍繞“夏天”，設(shè)計(jì)了幾個(gè)話題讓孩子選擇寫(xiě)一段話：我喜愛(ài)夏天、夏天是炎熱的、夏天是有趣的……

課前老師準(zhǔn)備一些磁性黑板貼，課堂上可將學(xué)生交流的內(nèi)容寫(xiě)在黑板貼上，并可貼在黑板的任意一個(gè)位置。以“夏天是炎熱的”為中心寫(xiě)一段話的指導(dǎo)過(guò)程：

首先，讓孩子自由暢談炎熱的夏天在自己心目中的印象，哪里讓你感受到了熱。教師將孩子說(shuō)的有代表性的內(nèi)容記錄在黑板貼上，粘貼在黑板上。

其次，讓孩子在眾多對(duì)夏天的描述中選出能夠體現(xiàn)“夏天是炎熱的”這一主題的內(nèi)容，并以一定的擺放形式給學(xué)生直觀感受。如下圖所示，這就非常形象地告訴孩子“夏天是炎熱的”是我們交流的中心，我們所選擇的每一個(gè)內(nèi)容都是為了更好地描述夏天有多么的炎熱。

最后，幫助孩子根據(jù)所選的內(nèi)容整理出一段文字。

模塊導(dǎo)寫(xiě)適用于總分結(jié)構(gòu)或分總結(jié)構(gòu)的段落練習(xí)，特別是對(duì)這些段落結(jié)構(gòu)的首次接觸。當(dāng)孩子對(duì)這種結(jié)構(gòu)已經(jīng)掌握后，這種方法就不再需要了。

（3）圖示導(dǎo)寫(xiě)。

圖示導(dǎo)寫(xiě)常被運(yùn)用在承接關(guān)系的段落練筆中，通過(guò)圖示導(dǎo)寫(xiě)，引導(dǎo)孩子按照承接關(guān)系，有條理地寫(xiě)出事情的每一個(gè)步驟。二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用表示先后順序的詞，有條理地復(fù)述曹沖稱(chēng)象的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)承接關(guān)系有了一定的了解。二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文教學(xué)中，鄧爺爺植樹(shù)的過(guò)程，也能用同樣的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落練筆。有了以上兩次練習(xí)，如果配上簡(jiǎn)單的插圖，讓學(xué)生用上表示先后順序的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)種花籽的過(guò)程，也就能水到渠成了。

3.言之有度，合理安排小練筆時(shí)間

小練筆時(shí)間安排的基本原則是在課堂上進(jìn)行，一般為5-15分鐘，這樣就不會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。針對(duì)時(shí)間安排，我們主要把握好以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）課前、課中、課后，什么時(shí)候練筆更好。

課堂練筆與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，或是模仿課文的結(jié)構(gòu)，或是運(yùn)用課文的寫(xiě)作手法，或是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延展。那么，在閱讀教學(xué)前、閱讀教學(xué)中、閱讀教學(xué)后練筆，哪個(gè)效果會(huì)更好呢？不同的練筆內(nèi)容，如果能在合適的時(shí)間出現(xiàn)，會(huì)起到事半功倍的效果。像預(yù)習(xí)類(lèi)、表達(dá)自我觀點(diǎn)類(lèi)，不受課文觀點(diǎn)影響的表達(dá)，可放在閱讀教學(xué)前；一些句子的練筆，仿寫(xiě)課文中的句子等，可放在閱讀教學(xué)中；而對(duì)課文的重述、仿寫(xiě)等，就有必要放在閱讀教學(xué)后了。

（2）“先說(shuō)后寫(xiě)”還是“先寫(xiě)后說(shuō)”。

“先說(shuō)后寫(xiě)”是習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律，但有時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“先寫(xiě)后說(shuō)”也很重要。比如句型練習(xí)“誰(shuí)一（怎么樣）就（怎么樣）?！比绻茸尯⒆诱f(shuō)，第一個(gè)孩子說(shuō)：“小紅一看見(jiàn)糖就想吃?！钡诙€(gè)孩子接著說(shuō)：“小剛一看見(jiàn)吃的就想買(mǎi)?！薄茱@然，學(xué)生的思維被限定了，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去總是離不開(kāi)吃、買(mǎi)。

因此，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的句子練習(xí)，不需要教師投入太多指導(dǎo)的，我們可以讓學(xué)生先寫(xiě)，寫(xiě)完后再交流。使每個(gè)人先有自己的思考，再通過(guò)交流豐富內(nèi)容、語(yǔ)言等。

總之，在學(xué)生作文起步的第一學(xué)段，我們要通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，在習(xí)作技巧與能力上，為學(xué)生第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)做鋪墊，這也是為順利完成二、三學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，作為老師，在做好銜接訓(xùn)練的同時(shí)，也要準(zhǔn)確把握好各年段的寫(xiě)段及習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，立足課標(biāo)要求，凸顯年段特點(diǎn)，注意訓(xùn)練的層次性和有序性。