□李 湲

一、調(diào)研背景

近年來，隨著高等教育的發(fā)展，我國的高校畢業(yè)生規(guī)模逐年攀升。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2020年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到874萬，比2019年增加了40多萬。高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的一個重要支撐。在就業(yè)壓力日益增長的背景下，國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2015年5月的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[1]以及2017年1月《教育部辦公廳關(guān)于公布首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單的通知》的出臺，都表明國家已經(jīng)高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。與此同時，2020年7月9日發(fā)布的由第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)麥可思公司跟蹤撰寫的《2020年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》(就業(yè)藍(lán)皮書)的數(shù)據(jù)顯示，2019屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%。隨著畢業(yè)時間的延長，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，畢業(yè)三年內(nèi)上升至8.1%。

我國目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，對于高職類專業(yè)人才的需求無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都提出了更高的要求。高職院校培養(yǎng)的主要是與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系非常緊密的技術(shù)實(shí)用型人才，然而，高職外語類學(xué)生作為典型的文科生，與技術(shù)實(shí)用型人才的差距明顯較大。語言不再是高職外語類學(xué)生的優(yōu)勢，高職外語類學(xué)生的發(fā)展空間更加狹小，壓力更加巨大。外語+專業(yè)技能的專業(yè)定位以及更強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)踐動手能力才能給高職外語類專業(yè)畢業(yè)生帶來新的機(jī)遇。

如何培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高職類外語專業(yè)人才，是高職外語類專業(yè)定位和專業(yè)教育的關(guān)注重點(diǎn)。對高職外語類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并分析，能夠協(xié)助我們了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職外語類專業(yè)教育有機(jī)融合的影響因素，對實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職外語類專業(yè)教育中的全面覆蓋具有一定的意義。

二、高職外語類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問卷的設(shè)置與發(fā)放

本次調(diào)研的對象主要為汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系各專業(yè)的在校大學(xué)生。調(diào)研主要圍繞學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的了解程度、對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意程度以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求等方面進(jìn)行。這些信息的獲取將有助于評估當(dāng)前在雙創(chuàng)背景下高職外語類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展中存在的問題。我們希望能夠通過對數(shù)據(jù)的整理，較為全面、客觀地分析出高職外語類大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題，提出對策建議，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本調(diào)研采取了問卷調(diào)研的方式獲取調(diào)研數(shù)據(jù)，調(diào)查對象為汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系商務(wù)英語專業(yè)、應(yīng)用英語專業(yè)以及英語教育專業(yè)三個專業(yè)的在校生。本次調(diào)研一共發(fā)放1360份問卷，最后有效回收的問卷數(shù)量共計(jì)1343份，問卷的有效率為98.75%。

三、高職外語類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查結(jié)果分析

(一)研究樣本基本信息。本次調(diào)研樣本主體為女生，占比為89.9%，接近90%，這個數(shù)據(jù)符合目前職業(yè)院校外語系學(xué)生以女生居多的實(shí)際，在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情是否受到性別因素影響需要進(jìn)一步商榷，但是在本次調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，性別因素對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿具有一定的影響，在明確表示畢業(yè)后打算直接創(chuàng)業(yè)的41名學(xué)生中，男生為25名，占比約為61%，女生為16名，占比約為39%。(如表1所示)

表1 研究樣本基本信息

(二)高職外語類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功實(shí)施，其重要標(biāo)志之一就是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在本次調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，在參與調(diào)研的1,343名學(xué)生中，明確選擇畢業(yè)后打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只有41人，占比3.05%，而選擇直接參加工作和繼續(xù)深造的占比分別為44.6%和23.6%，另外有36.34%的學(xué)生選擇了先就業(yè)，后創(chuàng)業(yè)。有16.16%的學(xué)生明確表示沒有創(chuàng)業(yè)興趣，而不確定自己是否有創(chuàng)業(yè)興趣的占比為36.71%。此外，選擇繼續(xù)深造的學(xué)生人數(shù)在“逐步增加普通高校本科插班生招生院校和招生數(shù)量，擴(kuò)大招生規(guī)模，增加高職院校畢業(yè)生升入應(yīng)用型本科高校學(xué)習(xí)深造機(jī)會”的環(huán)境下逐年增加。在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，不少高職外語類學(xué)生表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與他們距離較遠(yuǎn)，并不列入考慮范圍。

當(dāng)然，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)不可能僅是為了讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)，更多的應(yīng)該是希望能夠讓學(xué)生成長成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、理念和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，所以無論學(xué)生是選擇繼續(xù)深造、還是就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)，作為旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的創(chuàng)新性人才的雙創(chuàng)教育，還是需要繼續(xù)推行和發(fā)展下去。但是從調(diào)研的結(jié)果中看，絕大多數(shù)的高職外語類學(xué)生對于雙創(chuàng)存在著一定的認(rèn)知偏見，有的學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為是為了緩解就業(yè)壓力而被迫采取的一種應(yīng)對措施，而有的學(xué)生卻把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為鼓勵發(fā)展自己，放棄滿意的工作去創(chuàng)業(yè)。這些理解都是片面的。

同時，調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，在高職院校積極推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況下，還有接近43%的學(xué)生表示對當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策完全不了解，51.23%的學(xué)生表示了解一部分，而表示很了解的在1,434名學(xué)生中僅有11人，占比為0.82%，不足1%。由此可見，學(xué)生們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的認(rèn)識度偏低，而且缺乏主動了解的意愿。

(三)當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法滿足高職外語類學(xué)生的需求。在針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展情況的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，在“您有參加學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”一題中，有高達(dá)62.7%的學(xué)生表示自己沒有參加過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”，有15.71%的學(xué)生表示不確定自己有參加，而只有21.5%的學(xué)生表示自己有參加。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是屬于高職院校學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課(如表2所示)，以汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系各專業(yè)為例，該類課的開課學(xué)期為第一、第三和第四學(xué)期，所以無論參與調(diào)研的學(xué)生在哪一個年級，都是應(yīng)該有參加該類課程學(xué)習(xí)的。這個調(diào)研結(jié)果顯示，目前學(xué)校所開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程收效甚微，且針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)力度和宣傳力度不夠，并沒有引起學(xué)生的足夠重視和注意。[2]

表2 外語類專業(yè)人培方案創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)時

滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的總體滿意度不高。對學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程表示滿意的學(xué)生僅有20.03%，表示不滿意的比例為11.91%，表示不確定的比例則高達(dá)68.06%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重理論輕實(shí)踐，課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性等情況很難引起學(xué)生的興趣與共鳴。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的教師以輔導(dǎo)員為主，絕大多數(shù)并沒有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，主要是進(jìn)行理論教學(xué)，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中所使用的教材內(nèi)容存在一定的滯后性，不具備導(dǎo)向性和實(shí)效性，而學(xué)生更重視的是對創(chuàng)業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)案例的學(xué)習(xí)，因此很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂反映平平。

在對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不滿意因素的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有68.13%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，30%的學(xué)生對師資不滿意，43.13%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容設(shè)置不佳，41.88%的學(xué)生對培訓(xùn)效果不滿意，51.88%的學(xué)生對時間教學(xué)不滿意。此外，高職外語類專業(yè)學(xué)生普遍反應(yīng)，學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)相關(guān)度低。在這類課程的學(xué)習(xí)中，幾乎沒有涉及外語或者語言類專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。大多數(shù)的作業(yè)和任務(wù)也只是走個過場，書面形式完成即可，沒有真實(shí)體驗(yàn)的過程，所以即使完成了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也只是停留在理論理解階段，實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并沒有得到實(shí)質(zhì)上的培養(yǎng)，無法滿足學(xué)生的需求。[3]

(四)高職外語類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展需要有的放矢。高職院校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，需要盡量實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案的一致性，也就是需要從專業(yè)角度和學(xué)生個體角度進(jìn)行考量，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論課程和實(shí)踐課程，以提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出有開創(chuàng)性思想的人才。雙創(chuàng)課程的設(shè)置需要從學(xué)生的需求角度出發(fā)。在本次調(diào)研中，學(xué)生所期待的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)主要分布在過來人經(jīng)驗(yàn)分享(77.29%)、培訓(xùn)講座(54.88%)、校園模擬創(chuàng)業(yè)(65.45%)、創(chuàng)業(yè)策劃書寫作(42.07%)。由此可見，事實(shí)上，高職外語類學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是沒有需求或者不為所動，真正的問題在于當(dāng)前學(xué)校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)彼此獨(dú)立，課程體系也無法匹配創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒辦法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致雙創(chuàng)教育的效度過低，無法滿足學(xué)生對于雙創(chuàng)教育的多樣化需求。

四、對高職外語類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

本次針對高職院校外語類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中還存在著一些問題，針對這些問題需要有相應(yīng)的措施來進(jìn)行改進(jìn)和提升。

(一)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)力度和宣傳力度，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。對于高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該僅停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉行與參與。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成功人士的經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)長學(xué)姐的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)介紹、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、SYB培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子的頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公眾號推文分享及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上課程的開設(shè)等，均可以在校園營造良好的氛圍，對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，提高學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

(二)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)操比例。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開教師的指導(dǎo)，因此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)顯得十分重要。高職院校在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，可以通過積極引進(jìn)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)思路[5]，比如邀請與專業(yè)相關(guān)度高的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。同時改變當(dāng)下理論課程為主的教育模式，大力增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)操比例，比如可以通過給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，以“小試牛刀”、主題素拓團(tuán)建活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)見習(xí)活動等來提升學(xué)生的興趣及參與度。

(三)改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式，加快專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機(jī)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是需要緊跟時代的發(fā)展進(jìn)行的，隨著社會的進(jìn)步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點(diǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的藍(lán)海、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式方法等均可能發(fā)生巨大的變化。因此，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能夠固守陳規(guī)，而應(yīng)該及時更換教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該積極貼近熱點(diǎn)與潮流，使學(xué)生可以從中獲得及時的有用信息，借此調(diào)整自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和方向。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)該依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)與實(shí)際結(jié)合的能力。在本次調(diào)查中，有65.6%的學(xué)生對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育”持支持態(tài)度，同時有16.16%的學(xué)生表示自己的創(chuàng)業(yè)意愿集中在于自身專業(yè)相結(jié)合的領(lǐng)域中。對于高職外語類專業(yè)的學(xué)生而言，線上培訓(xùn)課程、英語繪本、校園文創(chuàng)平臺、商務(wù)禮儀服務(wù)隊(duì)、跨境電商B2B或B2C運(yùn)營、英語影視短視頻剪輯等，都可以成為與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目點(diǎn)子。

(四)建立合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制，注重觀念培養(yǎng)與個性展現(xiàn)。本次調(diào)研中，絕大多數(shù)學(xué)生表示他們面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻礙主要集中在經(jīng)驗(yàn)不夠(81.61%)、缺乏社會關(guān)系(73.72%)、資金不足(82.35%)、沒有好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開拓市場困難(52.94%)、個人能力不足(60.98%)，但是同時他們也表示，雖然面對不少困難，但是如果學(xué)校能夠提供一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制，如企業(yè)合作、實(shí)踐和孵化、資金支持等，他們也是樂意嘗試的。由此可見，合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制，不僅能給學(xué)生提供更多展示的機(jī)會和舞臺，也會為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入新鮮血液。

五、結(jié)語

本文通過對汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職外語類學(xué)生作為語言類文科生，在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在一定的不足。當(dāng)前以理論為主，與專業(yè)脫鉤、普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無法激發(fā)學(xué)生的興趣，不能引起學(xué)生的重視，也達(dá)不到預(yù)期的效果。這種教育模式存在的不足之處，需要通過學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力來調(diào)整。高職院校外語類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該通過專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的緊密結(jié)合，通過多種嘗試，不斷提質(zhì)，以期能夠?yàn)榇髮W(xué)生更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供幫助。