李敏 黃丹 萬黎

摘要：護(hù)理專業(yè)因其專業(yè)特殊性，需要學(xué)生對本專業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和職業(yè)依從性。文章從“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”育人管理模式的基本內(nèi)涵、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的實施目標(biāo)、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的運(yùn)行機(jī)制、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的教育效果、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的成效、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”實施過程中的思考六方面進(jìn)行探討，以提高學(xué)生專業(yè)依從性和職業(yè)穩(wěn)定度，促進(jìn)護(hù)理行業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；專業(yè)導(dǎo)師制；運(yùn)行機(jī)制；評價體系

中圖分類號：G711；G719.22文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）12-0016-03

目前，部分高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生缺乏專業(yè)教師的有效引導(dǎo)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，對職業(yè)缺乏認(rèn)知和認(rèn)同，職業(yè)依從性不高，就業(yè)穩(wěn)定度較差，畢業(yè)即轉(zhuǎn)行，造成護(hù)理專業(yè)后備人才的隱性流失，浪費了高等護(hù)理教育資源。針對部分高職院校學(xué)生育人管理模式的弊端，為更好地貫徹“三全育人”理念，本院自2016年開始在三年制護(hù)理專業(yè)中探索實踐“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”育人管理模式，并研究該模式的運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建和實施。

一、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”育人管理模式的基本內(nèi)涵

“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師制”育人管理模式，是由二級學(xué)院院方、輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師共同參與構(gòu)成的一種學(xué)生育人管理模式。院方負(fù)責(zé)該管理模式的構(gòu)建和實施，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)大學(xué)生思想政治、心理健康教育和日常管理等，專業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo)、教育管理，學(xué)生需要同時接受輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的雙重管理。這種管理模式是在原有的單一的輔導(dǎo)員管理模式上，對工作內(nèi)容細(xì)化分類，引入專業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律制定分階段專業(yè)引領(lǐng)工作職責(zé)，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想，使學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同感，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域上的指導(dǎo)，提高學(xué)生教育管理工作的針對性和有效性。通過輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的分工合作，兩者各行其責(zé)，相互支撐，逐步形成全方位育人的良好機(jī)制。

二、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的實施目標(biāo)

“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的實施目標(biāo)是：通過“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”育人管理模式的構(gòu)建與實踐，提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感以穩(wěn)定專業(yè)思想，提高學(xué)生綜合素質(zhì)以提升就業(yè)能力，提高職業(yè)依從性以減少人才流失，最終達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)護(hù)理行業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的目的。

三、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的運(yùn)行機(jī)制

1.構(gòu)建“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的管理體系

圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體構(gòu)建“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”管理體系，并成立“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建各層級管理體系。由二級學(xué)院書記、院長擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌該模式的頂層設(shè)計、目標(biāo)定位，做好組織保障、政策支持、制度設(shè)計、平臺打造、推進(jìn)實施等工作。由二級學(xué)院分管教學(xué)副院長、分管學(xué)生副書記擔(dān)任副組長，根據(jù)二級學(xué)院專業(yè)、學(xué)生的具體情況考量，制定該模式的具體實施方案、實施路徑、實現(xiàn)載體、評價考核機(jī)制、激勵政策等。由教學(xué)科、學(xué)生科負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)對專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的管理、督導(dǎo)和考核，專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是該模式的具體執(zhí)行者。各層級之間要有協(xié)同合作意識，同心同向同行地?fù)?dān)起協(xié)同育人的重任，切實履行職責(zé)，確保本育人管理模式目標(biāo)的達(dá)成。

2.制定“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的實施方案

（1）明確輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)業(yè)、專業(yè)成長規(guī)律，梳理總結(jié)本院單一輔導(dǎo)員管理模式下的學(xué)生管理工作內(nèi)容，明確并細(xì)分輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師各自的工作職責(zé)。該模式中輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容主要是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、心理健康輔導(dǎo)、獎助學(xué)金評定、日常事務(wù)管理等；專業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容則主要是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育、個人學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)提升、課程選課指導(dǎo)、臨床見習(xí)實習(xí)、科研創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)業(yè)提升等方面的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)律，按照導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)、導(dǎo)創(chuàng)的思路和內(nèi)在邏輯，本院明確了學(xué)生自進(jìn)校后第一學(xué)年到第三學(xué)年中每一學(xué)期專業(yè)導(dǎo)師的具體工作任務(wù)。第一學(xué)期：導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生建立對專業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同。該階段，專業(yè)導(dǎo)師主要幫助學(xué)生了解專業(yè)背景、專業(yè)特點、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等，通過組織學(xué)生體驗職業(yè)環(huán)境等方式，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)認(rèn)同感。第一學(xué)期，學(xué)生從通識教育突然進(jìn)入到專業(yè)性極強(qiáng)且與人體生命健康息息相關(guān)的護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生畏難情緒，甚至萌生轉(zhuǎn)專業(yè)、退學(xué)等消極思想。在此階段，專業(yè)導(dǎo)師需要“由面及點”地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，擺正心態(tài)，正確面對問題，掌握學(xué)習(xí)方法、理解學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生建立起對護(hù)理行業(yè)的尊崇感，讓學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性，做好個人學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。第二學(xué)期至第三學(xué)期：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，幫助其提升專業(yè)技能水平。該階段，專業(yè)導(dǎo)師主要結(jié)合本專業(yè)特點，分析講解不同學(xué)科、不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。針對學(xué)生普遍和個別存在的學(xué)習(xí)困惑，要給予針對性的指導(dǎo)，通過召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、學(xué)習(xí)問題查找座談會、“一幫一”等形式，幫助學(xué)生克服困難并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們獨立思考、解決問題的能力，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。第二學(xué)期，是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，一些專業(yè)操作技能如穿刺等基本護(hù)理技術(shù)會讓部分學(xué)生因動手能力的不足產(chǎn)生挫敗情緒。該階段，專業(yè)導(dǎo)師主要指導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的操作技能，針對學(xué)生技能方面的弱項，有針對性地加強(qiáng)輔導(dǎo)和訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人客觀實際和主觀能動，對標(biāo)對表學(xué)業(yè)規(guī)劃，并適時進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。第三學(xué)期，經(jīng)過一學(xué)年的適應(yīng)學(xué)習(xí)，此階段學(xué)生的專業(yè)思想基本穩(wěn)定，需要專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生適時回顧梳理，總結(jié)所學(xué)知識之間的聯(lián)系，查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固弱項，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。第四學(xué)期：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)業(yè)，強(qiáng)化臨床思維培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備。進(jìn)入第四學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師要注重以實際案例的方式培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，幫助學(xué)生梳理整合基礎(chǔ)理論知識和臨床課程之間的聯(lián)系，拓展和提升學(xué)生的思維空間。專業(yè)導(dǎo)師還要結(jié)合市場行業(yè)需求特點、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好就業(yè)教育，幫助學(xué)生清晰自我定位，形成良好的擇業(yè)就業(yè)觀，提升就業(yè)技巧。第五學(xué)期至第六學(xué)期：此階段，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入臨床實習(xí)，專業(yè)導(dǎo)師主要以線上模式為主，繼續(xù)加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，對他們進(jìn)行指導(dǎo)。要做好心理建設(shè)工作，提高學(xué)生臨床實習(xí)心理、身體適應(yīng)能力；要做好實習(xí)安全教育，及時解答學(xué)生臨床實習(xí)的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在臨床中發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生解決問題的能力；要注意搜集提供就業(yè)信息，做好就業(yè)教育。

（2）制定專業(yè)導(dǎo)師的遴選和激勵方案。專業(yè)導(dǎo)師的遴選原則：護(hù)理專業(yè)教師有兩年以上工作經(jīng)驗，具有高尚的品德和豐富的學(xué)識、認(rèn)真端正的教學(xué)態(tài)度及精益求精的工作作風(fēng)，對學(xué)生的教育管理和指導(dǎo)具有較高的熱情與責(zé)任心。導(dǎo)師分配方案：導(dǎo)師由相關(guān)專業(yè)的任課教師組成，人員由個人自愿報名與系部指派相結(jié)合，一位專業(yè)導(dǎo)師每屆帶1個班級。原則上專業(yè)導(dǎo)師是其所帶班級的科任教師。激勵方案：專業(yè)導(dǎo)師的考核評價結(jié)果將計入教師個人業(yè)績檔案，在評優(yōu)推先、職稱晉升等方面給予傾斜，并給予一定的工作量經(jīng)費。

（3）專業(yè)導(dǎo)師工作考核方案。為保證人才培養(yǎng)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，工作評價體系涵蓋以下三方面。一是量化考評方案。根據(jù)專業(yè)導(dǎo)師學(xué)期工作任務(wù)制定相應(yīng)的量化考核方案，由領(lǐng)導(dǎo)小組成員分別對輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的工作任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，此項為基礎(chǔ)性評價，占比40%。二是輔導(dǎo)效果考評方案。由學(xué)生對專業(yè)導(dǎo)師在輔導(dǎo)內(nèi)容、方式、效果、運(yùn)行管理、責(zé)任心等方面進(jìn)行評價，此項主要為主觀評價，占比20%。三是教育效果考評。主要通過學(xué)生個人職業(yè)能力測試卷、學(xué)生綜合素質(zhì)得分、用人單位調(diào)查問卷等方式掌握學(xué)生在知識層面、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、崗位通用能力等方面的提升情況，此項為客觀評價，占比40%。

本院要通過以上三個方面的綜合考評，構(gòu)成“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的考評體系，力求多角度、多維度、多層面地掌握該模式實施的具體效果，為不斷優(yōu)化完善該模式提供多方位的支撐。

3.實施對象

“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的實施從2015級高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生開始，在本院2015級高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中按照任意抽樣法抽取10個班，利用隨機(jī)數(shù)字表法，將10個班學(xué)生分成實驗組和對照組，每組各5個班。

專業(yè)導(dǎo)師按照學(xué)期工作職責(zé)完成固定工作任務(wù)，根據(jù)考核評價體系和學(xué)期工作要點，實驗組同學(xué)每學(xué)期期末需對專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行工作任務(wù)量化考核和輔導(dǎo)效果考評。在第4學(xué)期結(jié)束后和實習(xí)結(jié)束后，領(lǐng)導(dǎo)小組對實驗組同學(xué)進(jìn)行教育效果考評。對照組則完全采用本院傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員育人管理模式。在第4學(xué)期結(jié)束后和實習(xí)結(jié)束后，對照組同學(xué)進(jìn)行教育效果考評。

四、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的教育效果

根據(jù)表1的對比分析可以明顯看出，在學(xué)業(yè)成績、證書獲得、職業(yè)能力測試、綜合素質(zhì)得分、崗位通用能力等方面，實驗組均明顯高于對照組。由此可見，“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的單一輔導(dǎo)員管理模式。

五、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的成效

本院通過對高職護(hù)理專業(yè)“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的實踐探索，得出該模式總體達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。取得的成效主要有：學(xué)生更加明晰專業(yè)對接的職業(yè)，建立了職業(yè)認(rèn)同感；學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和實效性得到有效提升，避免了盲目摸索的過程，提高了學(xué)習(xí)效率；學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升，就業(yè)能力得到有效提高，職業(yè)忠誠度得到有效提升。專業(yè)導(dǎo)師通過參與學(xué)生管理，會不斷提高自身的素質(zhì)，真正起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，促進(jìn)教學(xué)相長。

六、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”實施過程中的思考

“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”育人管理模式，是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的有效方法，是對現(xiàn)有單一輔導(dǎo)員管理模式的有益補(bǔ)充。在該模式中，目前本院重在對專業(yè)導(dǎo)師的考核，對輔導(dǎo)員的考核機(jī)制尚未完全建立，如何有效促使雙方高效密切配合、互相補(bǔ)位支撐，是下一步需要思考解決的問題。一些專業(yè)教師自身教學(xué)工作任務(wù)繁重，在授課之余完成對所帶班級的專業(yè)指導(dǎo)，在時間上很難得到保障，這導(dǎo)致其不能及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生存在的問題。還有就是在考核評價體系中，主觀考核部分受諸多因素影響，難以確保其真實性，需要進(jìn)一步改進(jìn)考核方式和內(nèi)容。

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Research on the Construction and Implementation of the OperationMechanismof"CounselorProfessionalTutor System" in Higher Vocational Nursing Specialty

Li Min， Huang Dan， Wan Li

（Yaan Polytechnic College， Yaan 625000， China）

Abstract： Because of the specialty particularity of nursing specialty， students need to have a strong sense of identity and professional compliance. This paper discusses the basic connotation of the educational management mode of "counselor professional tutorial system"， the implementation goal of "counselor professional tutorial system"， the operation mechanism of"counselor professional tutorial system"， the educational effect of "counselor professional tutorial system"， the effect of "counselor professional tutorial system" and the thinking in the implementation process of "counselor professional tutorial system"， to improve students professional compliance and professional stability， and promote the healthy and sustainable development of the nursing industry.

Key words： higher vocational education； nursing specialty； professional tutorial system； operation mechanism； evaluation system