劉夢(mèng)祺

(西南政法大學(xué) 民商法學(xué)院，重慶 401120)

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(下稱《總體方案》)。這是新中國(guó)第一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革的文件，也是指導(dǎo)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件?！犊傮w方案》明確了立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向，全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺，并提出了堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑癥痼疾，堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為?！犊傮w方案》第四點(diǎn)明確提出改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，要求樹立科學(xué)成才觀念，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系?？梢钥闯?，此次學(xué)生評(píng)價(jià)改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高教大計(jì)，本科為本，本科不牢，地動(dòng)山搖，充分體現(xiàn)了本科教育在高等教育中的戰(zhàn)略地位和極端重要性。當(dāng)前，在本科教育中怎樣落實(shí)《總體方案》是擺在我國(guó)高等教育院校面前的緊迫任務(wù)。切實(shí)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就大批思想覺悟高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才是落實(shí)《總體方案》的根本要求。解放思想、勇于創(chuàng)新，積極開展新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下教育教學(xué)改革，是培養(yǎng)合格人才的有效途徑。建構(gòu)主義視域下學(xué)習(xí)共同體模式不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，還能提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力、溝通交流能力、思維創(chuàng)新能力，更能培養(yǎng)學(xué)生集體主義的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，正好契合新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

一、 建構(gòu)主義及學(xué)習(xí)共同體理論概述

(一) 建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)涵

起源于歐美國(guó)家的建構(gòu)主義理論在教育學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用研究已有四十余載，該理論認(rèn)為，知識(shí)的獲取是依靠個(gè)人的內(nèi)在建構(gòu)而完成的，學(xué)習(xí)者通過其感官、認(rèn)知、理解和自身經(jīng)歷，以及憑借其在人際交流中的社會(huì)屬性對(duì)各類知識(shí)的積累，從而建立起一套自己的知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)知識(shí)不是靠外力來灌輸，也不是被動(dòng)接受外界的信息，而是憑借學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)探索和主觀創(chuàng)設(shè)而獲取的[1]。起源于對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展研究的建構(gòu)主義理論，后來逐漸運(yùn)用到中學(xué)教育、高等教育甚至成人教育中，并取得了不俗的反響和良好的效果。與我國(guó)傳統(tǒng)的“外源型”教學(xué)方式相比，此類“內(nèi)源型”獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)模式可謂特色獨(dú)到，別具一格。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)外對(duì)于建構(gòu)主義理論的研究并未形成絕對(duì)統(tǒng)一的體系，按照學(xué)派劃分，建構(gòu)主義可分為皮亞杰學(xué)派、維果茨基學(xué)派、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)派和整體建構(gòu)主義學(xué)派。不同學(xué)派對(duì)于具體教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式研究持有許多不同的觀點(diǎn)和方法，但均處于“圍繞以學(xué)習(xí)者為中心，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性建構(gòu)知識(shí)，提升能力，才是建構(gòu)主義教學(xué)的本質(zhì)”的共識(shí)之間[2]。

然而，在長(zhǎng)達(dá)四十余年的研究和實(shí)踐中，在建構(gòu)主義教學(xué)受到熱捧的同時(shí)，必然也會(huì)存在反對(duì)和質(zhì)疑的聲音。2009年，美國(guó)教育學(xué)界曾爆發(fā)一場(chǎng)“建構(gòu)主義教學(xué)是成功還是失敗”的大辯論。以弗萊徹教授和克拉赫教授為代表的反對(duì)派指出，以直接講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然看似單調(diào)且枯燥，但實(shí)驗(yàn)證據(jù)證明，該類模式對(duì)學(xué)生的幫助及其教學(xué)效果是優(yōu)于建構(gòu)主義模式的，并且明確提出教育者應(yīng)當(dāng)首先教會(huì)學(xué)生研究認(rèn)知的過程[3]。此外，英國(guó)著名教育學(xué)家麥克·揚(yáng)也指出，建構(gòu)主義存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，“它將直接地導(dǎo)致知識(shí)的隨意性……認(rèn)為生活經(jīng)驗(yàn)和課程知識(shí)之間沒有明顯的界限”[4]。因此，本文首先從建構(gòu)主義理論是否適用于法學(xué)本科生學(xué)習(xí)共同體的模式建設(shè)展開分析。

(二) 建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)共同體的耦合

學(xué)習(xí)共同體，顧名思義，可以理解為以團(tuán)體形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體，通過成員間的交流協(xié)作和共同探究將公共知識(shí)消化為個(gè)人知識(shí)。學(xué)習(xí)共同體亦是中外教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)長(zhǎng)期研究的對(duì)象之一，較為出名的研究成果是來自日本教育界泰斗佐藤學(xué)教授。為了解決上世紀(jì)末期日本公立教育中“灌輸主義與應(yīng)試主義”帶來的危機(jī)，佐藤學(xué)教授在借鑒多國(guó)教育理念的基礎(chǔ)上提出“學(xué)習(xí)共同體”的方案，即“學(xué)校成為學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，成為教師相互學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)為專家的場(chǎng)所，成為家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與和支持教育的場(chǎng)所，學(xué)校通過開放課堂和持續(xù)的課例研究成為地區(qū)共同體文化的中心”[5]。佐藤學(xué)教授的學(xué)習(xí)共同體主要固定在學(xué)校的大框架下，學(xué)生、教師甚至是家長(zhǎng)均需充分發(fā)揮其自身的主動(dòng)性來參與到學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，以及國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)共同體研究的不斷深入，其應(yīng)用范圍也突破了“學(xué)?！眴我黄脚_(tái)的局限而逐漸被拓寬。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)共同體等組織形式已逐漸成為該領(lǐng)域新的研究方向[6]。

在我國(guó)，學(xué)習(xí)共同體的研究大多是基于建構(gòu)主義等理論而展開的。建構(gòu)主義理論中標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”四個(gè)部分，而這四個(gè)部分與學(xué)習(xí)共同體的理念可謂緊密契合。首先，在學(xué)習(xí)中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)特定的“情景”或現(xiàn)實(shí)情況，使其能夠“身臨其境”地利用自己原有的知識(shí)去構(gòu)建和吸收新的知識(shí)，情景制造這一重要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)單純依靠學(xué)習(xí)者個(gè)人是難以執(zhí)行的，是需要利用學(xué)習(xí)共同體(學(xué)習(xí)小組、教師學(xué)生共同體等)來完成的，并且前期主要依靠的還是教師。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的“協(xié)作”環(huán)節(jié)是建構(gòu)主義理論下的一大特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)的教師講授、學(xué)生自習(xí)的模式不同，問題式、討論式、協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，長(zhǎng)期固定且穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體能為協(xié)作環(huán)節(jié)提供良好的環(huán)境條件。如前所述，學(xué)習(xí)是具備社會(huì)屬性的，需要通過協(xié)商合作來認(rèn)知并獲取知識(shí)。再次，“交流或會(huì)話”的部分并不是指偶然或臨時(shí)的探討，而是在協(xié)作環(huán)節(jié)項(xiàng)下的基本學(xué)習(xí)方式，意在共享學(xué)習(xí)群體的思維與智慧成果，使個(gè)人學(xué)習(xí)者能夠高效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。最后的“意義建構(gòu)”是教學(xué)的最終目的，其效果也是基于前三個(gè)部分的綜合作用而形成。在建構(gòu)主義的視域下，個(gè)人知識(shí)的構(gòu)建離不開與他人的協(xié)商與合作，并且學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也給與了其建構(gòu)知識(shí)的重要支撐。因而，學(xué)習(xí)共同體與建構(gòu)主義的完美契合為本文的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。

(三) 建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)共同體理論在我國(guó)的研究概況

建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)共同體兩大概念進(jìn)入我國(guó)研究領(lǐng)域已有數(shù)十載，成果主要集中在教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域。截止2021年7月1日，筆者以“建構(gòu)主義”或“學(xué)習(xí)共同體”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索顯示，從2011年至今，每年均有上千余篇的相關(guān)主題論文發(fā)表?？梢?，建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)共同體理論在進(jìn)入我國(guó)研究領(lǐng)域之后，一直是學(xué)界研究和運(yùn)用的熱點(diǎn)。其研究成果所涉及的領(lǐng)域也極為廣泛，從文科至理科甚至交叉學(xué)科，都不乏圍繞以上兩大概念為主題的學(xué)術(shù)探討。此外，筆者繼續(xù)以“建構(gòu)主義”并含“學(xué)習(xí)共同體”為主題詞在知網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行搜索顯示，近10年間共發(fā)表相關(guān)論文僅為69篇。值得注意的是，兩大概念相關(guān)論文所涉的主題基本集中在教育理論與教學(xué)管理方面，建構(gòu)主義主題下的研究成果主要集中在英語學(xué)科，如大學(xué)英語、翻譯教學(xué)等英語專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)共同體主題下有關(guān)教師發(fā)展和兒童教育的學(xué)習(xí)共同體研究較多，而對(duì)高等教育學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)研究相對(duì)較少；以法學(xué)專業(yè)本科生為探討對(duì)象的學(xué)習(xí)共同體研究更是寥寥無幾，這就為本文的建構(gòu)主義與法學(xué)學(xué)習(xí)共同體的耦合研究留下了空間。

二、 建構(gòu)法學(xué)本科生學(xué)習(xí)共同體的必要性

改革開放以來，我國(guó)法學(xué)教育進(jìn)入了高速發(fā)展時(shí)代。經(jīng)過幾十年的努力，我國(guó)已經(jīng)逐步形成了以辦學(xué)層次多元、學(xué)科部門專業(yè)方向齊全、綜合素質(zhì)與職業(yè)教育相結(jié)合的法學(xué)教育體系。隨著依法治國(guó)的全面推進(jìn)，促進(jìn)發(fā)揮法治在國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化中的積極作用，加強(qiáng)法治工作隊(duì)伍的建設(shè)，成為我國(guó)法學(xué)教育尤其是高等法學(xué)教育發(fā)展的主要推動(dòng)力。為國(guó)家提供強(qiáng)有力的組織和高水平的人才保障，既是法學(xué)教育的目標(biāo)所在，也向其教育方式和教育內(nèi)容的改革與創(chuàng)新提出了更高要求[7]。

(一) 法學(xué)本科生的核心能力培養(yǎng)

目前，我國(guó)以法學(xué)本科、法律碩士、法學(xué)碩士和法學(xué)博士(小部分法學(xué)?？?為培養(yǎng)目標(biāo)的多層次法學(xué)教育體系已基本成熟。作為我國(guó)法學(xué)教育的起點(diǎn)，本科階段教育內(nèi)容和培養(yǎng)模式的重要性不言而喻。教育部于2021年5月發(fā)布的《法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》第4.3條“能力要求”中明確指出，法學(xué)類專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力、科研工作能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力等核心能力①。相較于法學(xué)本科，?？平逃齻?cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)理論性知識(shí)的掌握不作過高要求，但本科教育則需要兼具理論知識(shí)與專業(yè)技能的初步能力[8]。

1.自主學(xué)習(xí)能力。法學(xué)學(xué)科的“強(qiáng)理論性”毋庸置疑，首先要求學(xué)生的是具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，我國(guó)法學(xué)本科的基礎(chǔ)教育依然是建立在學(xué)習(xí)法律規(guī)范體系之上的。傳統(tǒng)的法學(xué)教育認(rèn)為，只有提前理解和熟悉法律知識(shí)與規(guī)則，才能夠靈活地應(yīng)用于專業(yè)實(shí)務(wù)之中。我國(guó)法律規(guī)范體系龐雜，截止2021年4月29日，我國(guó)現(xiàn)行有效法律共有277件②，行政法規(guī)、部門規(guī)章及相關(guān)司法解釋更是數(shù)量巨大。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與日新月異，法律法規(guī)的更新頻率亦是日趨頻繁。眾所周知，本科階段的課堂學(xué)習(xí)無法將所有法律規(guī)范涵蓋其中，只能接觸到核心課程所包含的部分法律法規(guī)。因而，法學(xué)本科生需要具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，在課堂外甚至是往后的工作中，能夠自主學(xué)習(xí)和更新各項(xiàng)法律法規(guī)、專業(yè)知識(shí)，以充分適應(yīng)法學(xué)專業(yè)理論的不斷拓展與更新?lián)Q代。

2.科研工作能力。作為具有代表性的人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)，法學(xué)教育以培養(yǎng)高水平的法學(xué)研究人才為主要目標(biāo)，肩負(fù)著完善中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系，完善立法體制，深入推進(jìn)科學(xué)立法、民主立法的重要職責(zé)。因此，培養(yǎng)法學(xué)生基本的科研工作能力也納入到教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)中。如何從零開始培養(yǎng)本科生的科研能力，除了教授現(xiàn)有的各項(xiàng)法律制度外，法學(xué)基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)也屬于本科生必須掌握的理論范圍。萬丈高樓平地起，科研工作能力是一項(xiàng)綜合能力，是以歸納概括、邏輯思維及文字表達(dá)等能力為基礎(chǔ)的能力總和。

3.綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力。我國(guó)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求“培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和熟練的職業(yè)技能……應(yīng)用型、創(chuàng)新型法治人才及后備力量”。法學(xué)作為復(fù)合型學(xué)科，培養(yǎng)高素質(zhì)法律職業(yè)人才也成為近年法學(xué)教育的主要導(dǎo)向，使學(xué)生在理論和實(shí)踐上都得到訓(xùn)練是本科階段的重要教學(xué)目標(biāo)。從社會(huì)需求來看，大多數(shù)法學(xué)畢業(yè)生從事的都是法律實(shí)務(wù)及相關(guān)工作，本科教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其法律職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，確保法學(xué)本科生在畢業(yè)時(shí)具有基本的法學(xué)思維、法律綜合應(yīng)用及實(shí)務(wù)能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷、分析和解決法律問題。

(二) 法學(xué)本科生學(xué)習(xí)共同體的功能厘定

如前段所述，法學(xué)專業(yè)的復(fù)合型特點(diǎn)對(duì)本科生的能力培養(yǎng)提出了較高要求。然而在短短四年時(shí)間內(nèi)，單純依靠學(xué)校的課程和實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置及老師們有限的指導(dǎo)，法學(xué)本科生的綜合能力和素質(zhì)很難達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。因此，近年來關(guān)于高等法學(xué)教育的發(fā)展之路引發(fā)了教育界的熱烈探討，教育部也早已著手于高等學(xué)校法學(xué)教育模式的改革與創(chuàng)新?？v觀目前熱議和實(shí)行的各類方案，大多是自上而下的改革模式。2018年，教育部、中央政法委發(fā)布《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中“改革任務(wù)和重要舉措”部分指出，“注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)……重點(diǎn)建設(shè)國(guó)家級(jí)一流法學(xué)專業(yè)點(diǎn)”。盡管《意見》中也包含“提高法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例、健全法學(xué)院校和法治實(shí)務(wù)部門雙向交流機(jī)制、推動(dòng)法學(xué)專業(yè)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合”等具體方法，但總體而言仍是基于宏觀層面的考量。一場(chǎng)自上而下的改革需要時(shí)間的檢驗(yàn)與更為周詳?shù)姆桨冈O(shè)計(jì)，目前我們不妨換個(gè)角度，以學(xué)生為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的功能優(yōu)勢(shì)，嘗試推進(jìn)“自下而上”與“自上而下”的改革方案并行。相較于其他文科專業(yè)的本科生，法學(xué)本科生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的必要性更為突出。學(xué)習(xí)共同體的具體功能和優(yōu)勢(shì)可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1.組織形式簡(jiǎn)易，受益學(xué)生廣泛。前文對(duì)學(xué)習(xí)共同體的理論進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，但其形式實(shí)質(zhì)是多樣化的。目前，各大法學(xué)院校均設(shè)有學(xué)習(xí)類或?qū)嵺`類的組織團(tuán)體，如法律診所、模擬法庭、實(shí)習(xí)小組等，但以上組織通常存在門檻較高、成員數(shù)量有限、實(shí)踐場(chǎng)所受限或參與時(shí)間較短等問題?，F(xiàn)存組織對(duì)于小部分同學(xué)擁有的封閉項(xiàng)目任務(wù)解決可能有效，但無法保證對(duì)多數(shù)學(xué)生的能力培養(yǎng)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的組建其實(shí)無須大費(fèi)周折，基本以小組討論為原型，小組的成員組成、人數(shù)、具體形式要求不限——可以是僅有學(xué)生的組合，也可以是學(xué)生與教師的組合，可以是2人小組，也可以是多人小組，可以是一個(gè)教學(xué)班為單位，也可以是學(xué)生自我組建，以及線上或線下的各類組織，均可以是學(xué)習(xí)共同體的表現(xiàn)形式。如此一來，學(xué)習(xí)共同體的設(shè)立方式簡(jiǎn)單，參與人員可不設(shè)上限和門檻，能夠確保普通學(xué)生都能加入到學(xué)習(xí)團(tuán)體中，對(duì)于法學(xué)本科生改變學(xué)習(xí)方式、提升其整體學(xué)習(xí)效果和能力，皆是有益的。

2.有利于提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。眾所周知，目前我國(guó)法學(xué)本科教育主要以“教師講授+學(xué)生聽課”為主要教學(xué)方式，一方面，這種教學(xué)方式囿于課堂時(shí)間的有限，無法涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，另一方面，灌輸式的講授模式使得學(xué)生常常是機(jī)械式地聽課，難以在課堂上充分理解和消化知識(shí)點(diǎn)，更無法保證應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期固化的教師單一講授模式，使得法學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量難以提高。學(xué)習(xí)共同體的建立能夠?yàn)榉▽W(xué)本科生提供統(tǒng)一且相對(duì)固定的學(xué)習(xí)組織，在其自主學(xué)習(xí)能力并未完全建立之前，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在老師講授之前，學(xué)生通過小組討論、共同預(yù)習(xí)的方式對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初學(xué)。待教師課堂講授之后，學(xué)生再次回歸到學(xué)習(xí)小組一起復(fù)習(xí)，例如采取互相提問和回答的模式，提問者的問題可以得到學(xué)習(xí)小組成員的多方解答，回答者可對(duì)已經(jīng)理解的知識(shí)點(diǎn)掌握得更加透徹。與學(xué)生自習(xí)的效果相比，這種相互配合和監(jiān)督的學(xué)習(xí)模式會(huì)產(chǎn)生更加積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生并非腦袋空空地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，而是在已儲(chǔ)備一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過協(xié)作和交流將原有知識(shí)作為新知識(shí)的“地基”，將新知識(shí)吸收至自己的知識(shí)儲(chǔ)備中[9]。報(bào)考法學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過共同體的方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)更容易形成對(duì)專業(yè)問題的理解、詮釋和運(yùn)用。

3.搭建學(xué)生專業(yè)綜合能力的鍛煉平臺(tái)。有國(guó)外心理學(xué)研究顯示，學(xué)生在學(xué)術(shù)生涯早期加入小型學(xué)習(xí)團(tuán)體有助于其提高成績(jī)和建立個(gè)人自信[10]。法學(xué)本科畢業(yè)生除了掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之外，還需要具備較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。比如對(duì)其溝通能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的鍛煉，單純依靠課堂或課外活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體能為普通學(xué)生提供鍛煉綜合能力的平臺(tái)，正如建構(gòu)主義理論中包含的四大特征——情景、協(xié)作、交流與意義建構(gòu)，共同設(shè)計(jì)特定的法律實(shí)務(wù)情景模擬演練，在此過程中，成員間通過互相協(xié)作與交流，不但能夠有助于知識(shí)點(diǎn)的自我建構(gòu)，而且有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或批判他人的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，成員們的溝通表達(dá)、批判思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力都得到了鍛煉，這樣，學(xué)習(xí)共同體就成為除課堂以外培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的重要平臺(tái)。

4.有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，助力大學(xué)生思政教育工作。堅(jiān)持立德樹人是高等院校的根本任務(wù)，積極開展卓有成效的思想政治教育是高校的重要任務(wù)。思想政治教育的主要內(nèi)容包括理想信念教育(核心)、愛國(guó)主義教育(重點(diǎn))、公民道德教育(基礎(chǔ))和以全面發(fā)展為目標(biāo)的素質(zhì)教育(目標(biāo))。通過理想信念教育，在大學(xué)生這個(gè)重要的青年群體中，弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為主要內(nèi)容的民族精神和以改革創(chuàng)新為重點(diǎn)的時(shí)代精神，發(fā)揚(yáng)集體主義精神，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，使全體大學(xué)生始終保持積極進(jìn)取的人生態(tài)度、昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)和不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者(學(xué)生)和助學(xué)者(教師)共同組成的團(tuán)體，具有高度的組織性，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中心理相容、溝通交流、相互影響、相互幫助、相互促進(jìn)，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作、比學(xué)趕幫。這和大學(xué)生思想政治教育所要求的集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)不謀而合。

三、 法學(xué)本科生采用學(xué)習(xí)共同體模式的現(xiàn)狀及困境

據(jù)了解，目前我國(guó)各大法學(xué)院?；蚍▽W(xué)專業(yè)院校對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知、研究均有所涉及，但受傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的影響，其具體開展情況并不理想，受眾范圍也非常有限。學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)和作用并未真正被學(xué)校、教師或?qū)W生熟悉和采用。

(一) 現(xiàn)狀調(diào)查

作為學(xué)習(xí)共同體的直接參與者與受益者，筆者計(jì)劃從調(diào)查法學(xué)本科生對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識(shí)和了解入手，分析實(shí)際情況中開展學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的可能性和可行性。該調(diào)查以微信小程序“問卷星”為發(fā)放平臺(tái)，以重慶市某知名政法高校的法學(xué)專業(yè)本科生共計(jì)422人為調(diào)查樣本，對(duì)以下問題進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查分析。

1.問題一(多選)：法學(xué)本科生當(dāng)下采取的主要學(xué)習(xí)方式為何？結(jié)果顯示(見圖1)，上課和自習(xí)的學(xué)習(xí)方式占比高達(dá)94%，其余的諸如小組討論、參加輔導(dǎo)班、聽網(wǎng)課等學(xué)習(xí)方式僅占極小的比例。以上調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)教學(xué)的“上課+自習(xí)”模式仍根深蒂固地在當(dāng)代法學(xué)本科生的日常學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。在允許多選的情況下，選擇采取學(xué)習(xí)共同體“學(xué)習(xí)小組”方式學(xué)習(xí)的同學(xué)比例只有6.4%，由此不難看出，該學(xué)習(xí)模式對(duì)當(dāng)代法學(xué)本科生的影響微乎甚微。

圖1 主要學(xué)習(xí)方式

2.問題二：教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到何種作用？結(jié)果顯示(見圖2)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇教師在其學(xué)習(xí)過程中起到相對(duì)主導(dǎo)的作用，而認(rèn)為教師起到輔助作用或無作用的學(xué)生比例仍在少數(shù)。難以想象的是，作為當(dāng)代高等院校法學(xué)專業(yè)的本科生，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)老師的依賴程度依然居高不下，表明多數(shù)學(xué)生仍習(xí)慣于以教師為中心的學(xué)習(xí)模式。

圖2 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到的作用

3.問題三(多選)：在何種情況下會(huì)選擇學(xué)習(xí)共同體模式？結(jié)果顯示(見圖3)，唯有在參與“三創(chuàng)”(本科生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)大賽，簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)”)等科研項(xiàng)目的情形下，學(xué)生會(huì)選擇學(xué)習(xí)共同體的比例超過半數(shù)，在平時(shí)和期末復(fù)習(xí)或?yàn)楫厴I(yè)后準(zhǔn)備的各項(xiàng)學(xué)習(xí)過程中，選擇學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方式也在少數(shù)。結(jié)合問題一中“主要的學(xué)習(xí)方式”來分析，在一般情形下，法學(xué)本科生還是傾向于單獨(dú)學(xué)習(xí)的模式，僅在特定環(huán)境或短時(shí)間內(nèi)需要完成特定任務(wù)(如“三創(chuàng)”)的情況下才會(huì)采用學(xué)習(xí)共同體的形式。

圖3 選擇學(xué)習(xí)共同體的情形

4.問題四：在法學(xué)本科生中建立學(xué)習(xí)共同體的必要程度如何？結(jié)果揭示(見圖4)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要建立學(xué)習(xí)共同體。盡管現(xiàn)實(shí)情況中采用學(xué)習(xí)共同體的情形和學(xué)生數(shù)量極其有限，但調(diào)查結(jié)果仍然反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)共同體模式的關(guān)注和支持，呈現(xiàn)出知易行難的局面。

圖4 建立學(xué)習(xí)共同體必要程度

(二) 法學(xué)本科生實(shí)施學(xué)習(xí)共同體模式的困境揭示

1.以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然根深蒂固

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們?cè)缫堰M(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時(shí)代。對(duì)于當(dāng)代法學(xué)本科生來說，獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)不限于書本、上課、聽講座，各大線上教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)檢索工具、手機(jī)APP、微信公眾號(hào)等技術(shù)的投入應(yīng)用，極大地拓展了學(xué)生們的學(xué)習(xí)渠道。但根據(jù)前述問卷調(diào)查結(jié)果及觀察現(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)大環(huán)境來看，高校教師仍然在高等法學(xué)教育階段處于主導(dǎo)作用，“講課或講座”模式的教學(xué)模式仍是法學(xué)本科課堂的主角，這與建構(gòu)主義以“學(xué)習(xí)者為主體地位，教師只是對(duì)其建構(gòu)知識(shí)起到幫助作用”的理論要求有較大差距。通過多年的教學(xué)改革，我國(guó)高校教師“滿堂灌”的講授方式有所減少，上至政府和學(xué)校的主管部門，下至不同的高校各學(xué)科教研室，都認(rèn)識(shí)到“教義式或法條闡釋型”教學(xué)方法不利與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，也向一線教師們提出了要增強(qiáng)課堂互動(dòng)的教學(xué)要求。但由于切實(shí)可行的對(duì)策不多，加之學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴[11]，教師難以憑借一己之力大刀闊斧地對(duì)教學(xué)模式做出實(shí)質(zhì)性的改變。

2.教學(xué)考核機(jī)制過于單一

縱觀各大高校法學(xué)本科的考核方式，基本上還是以學(xué)生每門學(xué)科的考試成績(jī)(平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī))為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。盡管總成績(jī)當(dāng)中已包含平時(shí)成績(jī)的部分，理應(yīng)由按照學(xué)生的平時(shí)上課表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)質(zhì)量來打分，但一方面源于平時(shí)成績(jī)的設(shè)置流于表面，在沒有具體規(guī)定的情況下，教師們并沒有重視該部分的考核，而是隨意打分或統(tǒng)一打高分，部分教師甚至將此當(dāng)作挽救學(xué)生期末卷面分?jǐn)?shù)不及格的“最后防線”。另一方面，以期末成績(jī)?yōu)橹氐目己朔绞剑呀?jīng)讓學(xué)生們養(yǎng)成了“應(yīng)試”習(xí)慣，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的記憶，通過反復(fù)地做題練習(xí)一般都可以拿到滿意的分?jǐn)?shù)。而以上的應(yīng)試技巧無一需要通過學(xué)習(xí)共同體的形式來完成。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境搭建與課程改革的不徹底

誠(chéng)然，在學(xué)生自我搭建學(xué)習(xí)共同體條件不利的情況下，我國(guó)超過50所設(shè)有法學(xué)專業(yè)的高校中早已建立了官方的學(xué)習(xí)共同體形式——“法律診所”，其是由教師和學(xué)生組成的以公益援助、實(shí)踐性教育機(jī)構(gòu)為一體的學(xué)生組織，通過知識(shí)培訓(xùn)、案例分析、社會(huì)援助等方式培養(yǎng)參與學(xué)生的法律綜合能力。可以確定的是，法律診所即是學(xué)習(xí)共同體的一種典型形式，無論是組成成員、活動(dòng)形式還是設(shè)立宗旨都與學(xué)習(xí)共同體的特征完全符合。法律診所設(shè)置多年以來，受到了廣大學(xué)生的熱烈追捧，大家爭(zhēng)先恐后地報(bào)名加入該組織，希望自己可以在此得到課堂之外的能力提升機(jī)會(huì)。然而，法律診所的人員規(guī)模和配套設(shè)施十分有限，每年需要通過嚴(yán)格的選拔才能進(jìn)入該組織，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。所以，絕大多數(shù)普通本科生無法獲得法律診所的培訓(xùn)和鍛煉機(jī)會(huì)，但學(xué)生們對(duì)該學(xué)習(xí)環(huán)境的渴望是有目共睹的。此外，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各大高校陸續(xù)開設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程。以重慶市某知名政法院校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置為例，包括必修(專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、第二課堂、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等)和選修部分(企業(yè)法律實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練、文獻(xiàn)檢索與利用、司法文書寫作實(shí)訓(xùn)等)。從課程名稱上看，的確將“培養(yǎng)學(xué)生掌握法律職業(yè)技能、具備專業(yè)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力”納入了法學(xué)本科培養(yǎng)方案中，但在具體的操作中，多數(shù)本科生為了獲取學(xué)分很少會(huì)去選修實(shí)務(wù)型的課程，而是選擇學(xué)習(xí)過程和考試較為輕松的選修課。另外，部分實(shí)務(wù)型課程的教學(xué)方式仍然停留在“教師演講”的層面，“實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)”有點(diǎn)名不副實(shí)。因此，面對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程設(shè)置，學(xué)習(xí)共同體仍然沒有充足的“用武之地”。

4.教師意識(shí)和能力的不足

盡管建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)共同體在我國(guó)理論界已有研究基礎(chǔ)，但多數(shù)學(xué)者和教師只是停留在理論的層面，將建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)共同體理論付諸于實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)仍是寥寥無幾。此現(xiàn)象一方面應(yīng)歸因于現(xiàn)實(shí)條件的有限，另一方面在于法學(xué)教師自身知識(shí)水平和教學(xué)技能的不足。由于一些高校在職稱晉升、工作評(píng)優(yōu)等考核方式上對(duì)教學(xué)質(zhì)量的忽視，因而造成了部分教師把教學(xué)工作放在次要位置，一些教師會(huì)選擇最簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方式授課，而將更多的時(shí)間和精力用于開展科研工作。于是不難想象，一些教師難以主動(dòng)花費(fèi)更多時(shí)間和精力在改革教學(xué)方式上[12]。由此，學(xué)習(xí)共同體模式在法學(xué)本科生教學(xué)中的開展更是難上加難。

四、 構(gòu)建法學(xué)本科生學(xué)習(xí)共同體新模式的具體路徑

(一) 學(xué)校層面：全面把握和支持學(xué)習(xí)共同體模式的建立

1.加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)層面對(duì)新模式的重視，制定具體的實(shí)施政策。作為一項(xiàng)重要的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)從獲得學(xué)校層面的重視和支持入手。首先，條件適合的高校應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)一的《開展學(xué)習(xí)共同體實(shí)施細(xì)則》，鼓勵(lì)各教學(xué)單位開展學(xué)習(xí)共同體新模式。在本科新生入學(xué)時(shí)，即統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)共同體的具體形式和成員組成，以避免教師和學(xué)生缺乏主動(dòng)性的情況。學(xué)生在入校時(shí)提前分入各自的學(xué)習(xí)小組，即從一開始就養(yǎng)成共同學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。若在全校范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)方式實(shí)屬困難，可以選擇從部分實(shí)驗(yàn)班開始試點(diǎn)。目前各大法學(xué)院校大多都設(shè)有不同方向的本科法學(xué)實(shí)驗(yàn)班，如涉外法律人才實(shí)驗(yàn)班、基層卓越法治人才實(shí)驗(yàn)班等。實(shí)驗(yàn)班的特點(diǎn)在于學(xué)生人數(shù)少，以及在課程安排上會(huì)有一些特色課程。相較于普通教學(xué)班學(xué)生人數(shù)大多為80人以上的情況，實(shí)驗(yàn)班的小班教學(xué)為開展學(xué)習(xí)共同體模式提供了較為便利的條件。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立尤為關(guān)鍵，對(duì)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)起到奠基作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有力的教學(xué)情境為后續(xù)開展協(xié)作、交流和意義建構(gòu)提供了重要平臺(tái)。在美國(guó)法學(xué)院的課程設(shè)計(jì)中，通常有“Lecture”和“Seminar”的課程選擇?！癓ecture”類似如同我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由教師主講、學(xué)生聽課為主要模式，其課堂的人數(shù)規(guī)模較大，因此可設(shè)在場(chǎng)地較大的教室上課。“Seminar”則是另外一種類似于研討會(huì)的課程形式，學(xué)生人數(shù)有嚴(yán)格的限制，通常在20人以內(nèi)。在課前老師會(huì)先指定一些閱讀材料，在上課時(shí)由學(xué)生根據(jù)閱讀材料來發(fā)言，并與老師和其他同學(xué)共同研討該課程議題。一些嚴(yán)格的教師會(huì)要求主講學(xué)生在介紹議題后必須發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且由其他學(xué)生來提問和批判，課堂幾乎是圍繞學(xué)生的互動(dòng)來進(jìn)行，教師與學(xué)生處于平等交流的地位，一堂課結(jié)束后，學(xué)生的參與感強(qiáng)烈、收獲感滿滿。Seminar的課堂形式即是典型的建構(gòu)主義視域下學(xué)習(xí)共同體的延伸，我國(guó)各大高?？梢栽诮梃b歐美法學(xué)院多年開展Seminar的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有條件地采用類似的課堂教學(xué)新形式。當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)法學(xué)院已經(jīng)設(shè)有“模擬法庭”、“集體談判模擬實(shí)訓(xùn)”等實(shí)踐型課程，是對(duì)建構(gòu)主義理論下教學(xué)環(huán)境“情境”設(shè)置的先行運(yùn)用。但目前一些高校囿于硬件條件的限制，僅有少數(shù)學(xué)生能夠參與到該類“情景式”課程當(dāng)中。除了課堂設(shè)計(jì)之外，學(xué)?？梢赃m當(dāng)加強(qiáng)對(duì)硬件設(shè)施的投入，改變以講臺(tái)和黑板為中心的教室布局，設(shè)立便于合作學(xué)習(xí)、溝通交流的U型座位及相關(guān)教室設(shè)施，在硬件環(huán)境上為學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施提供便利條件[13]。

3.簡(jiǎn)化學(xué)科期末考試，設(shè)置多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。“應(yīng)試教育”的弊端顯而易見，因此各高校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)考試制度的改革，減輕法學(xué)本科生的考試壓力，將其時(shí)間和精力節(jié)約出來投入到真正能夠提升其知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中去[14]。此外，阻礙學(xué)生開展學(xué)習(xí)共同體的重要因素之一即是學(xué)期考核機(jī)制的單一，大家已經(jīng)習(xí)慣于“為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)”。若從根基上改變考核機(jī)制，采取以個(gè)人成績(jī)和團(tuán)隊(duì)成績(jī)并行的成績(jī)分配，通過考察學(xué)生的案例分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等為具體打分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)共同體的模式即很快會(huì)得到有效利用[15]。同時(shí)，還可以將小組成員互評(píng)列為考核范圍，關(guān)注學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)共同體中的表現(xiàn)，督促其積極參與以協(xié)商和交流為主線學(xué)習(xí)模式。

(二) 教師層面：善于學(xué)習(xí)和勇于挑戰(zhàn)的角色轉(zhuǎn)變

如前所述，我國(guó)當(dāng)前的法學(xué)教育環(huán)境中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，且上課和聽課的教學(xué)模式備受學(xué)生依賴。因而，啟動(dòng)學(xué)習(xí)共同體新模式的“指揮棒”實(shí)則握在教師手中，只有教師具備充分的改革意識(shí)和相匹配的教學(xué)能力，“萬事開頭難”的局面才能得到有效解決。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)“情境”的設(shè)置和模擬在最開始應(yīng)當(dāng)由教師來設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法將知識(shí)點(diǎn)與情境結(jié)合起來，讓學(xué)生在情境之中饒有興致地、高效地運(yùn)用他們的感知和理解開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)起內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系。以本科生必修課《商法學(xué)》為例，在講到“公司登記”或“公司組織機(jī)構(gòu)”部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，授課教師可以將在座學(xué)生分為不同的小組，在小組內(nèi)讓學(xué)生自我開展“角色扮演”，如登記機(jī)關(guān)工作人員、公司的發(fā)起人、董事、監(jiān)事和高管等人物分別由成員們扮演，在情景模擬中將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)“一網(wǎng)打盡”，這樣不僅提升了課堂的趣味性，而且以學(xué)生為中心的“以練代學(xué)”的共同學(xué)習(xí)模式還會(huì)極大地提高本科生的課堂學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師應(yīng)當(dāng)從一堂課的“主講人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察員”或“引導(dǎo)員”，應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生開展的合作學(xué)習(xí)，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題的思考，對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的糾正，以及鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)開放型議題提出創(chuàng)新見解。

但學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和長(zhǎng)期維持并非易事，尤其是教師從主導(dǎo)變輔助的角色轉(zhuǎn)換，并不是其教學(xué)任務(wù)的減輕，反而對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求，教師的教學(xué)工作量也因此而大為加重。除了專業(yè)領(lǐng)域的研究之外，教師尤其是年輕教師對(duì)新教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革也應(yīng)當(dāng)保持積極的心態(tài)，不斷反思現(xiàn)有的教學(xué)模式和效果，通過多方面的自我提升和學(xué)習(xí)最終形成一套合理可行的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。為維持學(xué)習(xí)共同體的長(zhǎng)期性，其教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施可以是圍繞一門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以貫穿于整個(gè)本科課程教學(xué)階段。我們可以仿照目前的“本科生導(dǎo)師”制度，幾個(gè)學(xué)習(xí)小組共同配備一名指導(dǎo)教師，或是邀請(qǐng)高年級(jí)的師兄師姐作為“朋輩輔導(dǎo)師”，無形中鞏固了原有共同體成員的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)共同體的長(zhǎng)期維持。

(三) 學(xué)生層面：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

從前述討論的問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)共同體新模式不但不排斥，反而是存在期待的。但現(xiàn)階段而言，大多數(shù)學(xué)習(xí)共同體的適用僅存在于任務(wù)導(dǎo)向型的學(xué)生科研項(xiàng)目中。除了上述分析過的客觀原因之外，的確存在本科生對(duì)教師依賴性強(qiáng)、應(yīng)試心理嚴(yán)重和學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散等主觀原因。因而，對(duì)于本科生來說，首先應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，打破固有的思想桎梏。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生而非教師才是學(xué)習(xí)的主體，作為法學(xué)本科生本身具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在進(jìn)入一定的學(xué)習(xí)情境中通過交流協(xié)作、平等對(duì)話和推理分析對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行消化，從而吸收至自己的知識(shí)體系中。在學(xué)校統(tǒng)一劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自愿原則，自主組建學(xué)習(xí)小組；甚至可以突破本校范圍，尋找同專業(yè)不同?；蚴窃诰W(wǎng)絡(luò)上尋找異地學(xué)校的學(xué)生共同加入固定的學(xué)習(xí)共同體中。

其次，改變長(zhǎng)期以個(gè)人為主導(dǎo)的自習(xí)習(xí)慣。古有頭懸梁錐刺股、鑿壁偷光，我國(guó)向來不缺乏勤奮刻苦的學(xué)生，但從小學(xué)到大學(xué)之前十二年求學(xué)期間，幾乎所有學(xué)生都是以獨(dú)自學(xué)習(xí)為主要方式，因而導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生在過去普遍存在綜合素質(zhì)不強(qiáng)，溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力較弱的現(xiàn)象。建立學(xué)習(xí)共同體有利于改變這一現(xiàn)狀，但也應(yīng)當(dāng)從督促學(xué)生改變長(zhǎng)期積累下來的固有舊習(xí)慣入手，在學(xué)生心中樹立朋輩共同學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其逐漸接受并積極參與該新模式。

再次，充分發(fā)揮“最近發(fā)展區(qū)”的作用。該理論認(rèn)為，在學(xué)生個(gè)人不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，通過共同體學(xué)習(xí)協(xié)作和交流之后，能夠促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)?！皩W(xué)生對(duì)共同體的歸屬感、以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)他們對(duì)共同體的參與程度，維持他們持續(xù)努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵16]學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，但部分同學(xué)又害怕向老師提問，這些問題也就因此而被忽視和遺忘，成為了學(xué)生知識(shí)掌握區(qū)的空白點(diǎn)。若有學(xué)習(xí)共同體的存在，學(xué)生鑒于周遭環(huán)境均是同輩的關(guān)系可以大膽在群里發(fā)問，通過小組成員的解答和探討，不但可以彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的空缺，還可以拓展思路、加深印象，何樂而不為？對(duì)于其他成員來說，共同復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、分享交流他人的問題，實(shí)則比一個(gè)人“閉門造車”的學(xué)習(xí)效率更高。

最后，法學(xué)本科生應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)共同體的模式，充分利用好線上及線下的學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)悄然改變了教育的原本面貌，從封閉到開放、從單一到多元的教育資源，為當(dāng)代學(xué)生提供了極大的學(xué)習(xí)便利。接受高等法學(xué)教育的學(xué)生們心智成熟、有主見、有學(xué)習(xí)能力，對(duì)于線上學(xué)習(xí)資源的熟練運(yùn)用不在話下。近年來，法學(xué)教育界也深知要與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，尋求順應(yīng)信息化浪潮中的變革之道，引用和借鑒了較為成熟的MOOC(慕課)、SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)等線上教學(xué)平臺(tái)到法學(xué)本科生的日常教學(xué)中[17]。但線上課程的引入易浮于表面，多數(shù)教師也僅要求學(xué)生做“打卡式”學(xué)習(xí)，并沒有真正利用好線上的學(xué)習(xí)資源。今后，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合豐富的線上學(xué)習(xí)資源對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展和擴(kuò)充。在最近幾年新冠疫情的特定時(shí)期，掀起了運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)的高潮，但其也暴露出學(xué)生自我管理難以把控、學(xué)習(xí)效果低于線下教學(xué)等弊端[18]。目前如何解決以上弊端也引發(fā)了業(yè)界的探討，如果結(jié)合學(xué)習(xí)共同體的模式，學(xué)生們?cè)谏贤昃W(wǎng)課后有學(xué)習(xí)小組共同復(fù)習(xí)，共同梳理知識(shí)點(diǎn)，互問互答等形式，成員之間相互監(jiān)督、相互檢測(cè)，無論何時(shí)何地，便均能有效解決線上教學(xué)的弊端。

注釋：

① 教高廳函〔2021〕17號(hào).《法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》http://www.mo e.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202106/t20210602_535109.html.第4.3條“能力要求”：具備獨(dú)立自主地獲取和更新本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力；具備將所學(xué)的專業(yè)理論與知識(shí)融會(huì)貫通，靈活地綜合應(yīng)用于專業(yè)實(shí)務(wù)之中的基本技能；具備利用創(chuàng)造性思維方法開展科學(xué)研究工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力；具備較高的計(jì)算機(jī)操作能力和外語能力。

② 參見中國(guó)人大網(wǎng)的《現(xiàn)行有效法律目錄(277件)》http://www.npc.gov.cn/npc/c30834/202101/170eaa5d4a 994214aaf88e5dfac97665.shtml.