林瓊慧

（溫州理工學(xué)院，浙江 溫州 325035）

2012 年12 月，浙江省教育廳出臺了《關(guān)于在全省高等學(xué)校全面實施青年教師助講培養(yǎng)制度的指導(dǎo)意見》的文件，從2013 年1 月1 日起，在全省高等學(xué)校全面實施青年教師助講培養(yǎng)制度。2018 年1 月20 日中共中央、國務(wù)院頒布了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍。”還提出要“加強院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，建立完善傳幫帶機制。”在這兩個文件的指導(dǎo)下溫州理工學(xué)院于2020 年10 月出臺了《青年教師助講培養(yǎng)實施辦法》，以幫助新手教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作。

一、高校新手教師的困惑

（一）高校新手教師的內(nèi)涵

本文所指的高校新手教師即文件所規(guī)定的助講培養(yǎng)對象，包括新聘用到高校從事教學(xué)工作的在崗教師；高校教學(xué)經(jīng)歷不足3 年，年齡在35 周歲以下（含35 周歲），且未接受過助講培養(yǎng)的在崗青年教師；教學(xué)單位或教師本人認(rèn)為有必要參加青年教師助講培養(yǎng)的青年教師。

（二）高校新手教師的困惑

高校新手教師的困惑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.角色變化的困惑

對絕大部分高校新手老師而言，入職高校那天起，雖然說面對的還是校園這個環(huán)境，但是從十多年的學(xué)生身份突然轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟瑐€體的職責(zé)和行為規(guī)范要求都發(fā)生了變化，這是以往沒有過的經(jīng)歷。雖然他們自己也剛剛從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變而來，但是發(fā)現(xiàn)他們自己與面對的學(xué)生是有“隔閡”的，甚至是有“代溝”的。他們面對的教學(xué)對象是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)生，他們個性分明、彰顯自我，他們是互聯(lián)網(wǎng)原住民，接受信息速度非?？?，但是不會盲目崇拜老師。特別是由于學(xué)校層次不同，新手教師畢業(yè)的學(xué)?；旧鲜菄鴥?nèi)“名?！本佣?，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性高，自學(xué)能力強。如果以新手教師自己學(xué)生時代對教學(xué)活動的理解和認(rèn)知開展教學(xué)活動顯然是行不通的。從學(xué)生到教師，新的工作環(huán)境、人際關(guān)系都會給他們帶來困惑。

2.教學(xué)能力的困惑

絕大部分高校新手老師來自國內(nèi)名校。他們具有較為完備的專業(yè)理論知識儲備，但基本是非師范專業(yè)的，對教師的職業(yè)認(rèn)知是模糊的，對教育教學(xué)學(xué)科知識方面缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，教學(xué)理念還沒有形成，除了個別在讀書期間有過助教的經(jīng)歷，基本缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗。他們很想把課上好，但不知道如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法把知識傳授給學(xué)生，不知道怎么編寫教學(xué)大綱、不知道如何進行教學(xué)設(shè)計、甚至不知道教案該如何編寫。

3.職業(yè)發(fā)展的困惑

入職高校后，原則上第一年不安排新手教師獨立授課，但是有些專業(yè)教師緊缺，新教師剛來幾個月就要安排獨立授課。而且課程安排上并非由新手教師自由選擇，一般是哪門課缺老師就由新手教師頂上。如果所要講授的課程不是他們自己所擅長的專業(yè)領(lǐng)域，再加上教學(xué)能力的欠缺，就會使得教學(xué)效果不是很好，學(xué)生及督導(dǎo)評價都不是很高，而這往往使他們產(chǎn)生挫敗感。另外，沒有直接上講臺的新手教師，除了要跟導(dǎo)師聽課，參加青年教師助講培養(yǎng)活動外，有的二級學(xué)院會安排新手教師到辦公室收發(fā)文件、跑行政樓送文件、蓋章、整理數(shù)據(jù)等。這種情況下，有些新手老師會有深深的失落感，覺得自己一個名校畢業(yè)的博士、碩士居然成了打雜的，大材小用，感覺不受重視。新手教師缺乏正確的自我認(rèn)知，也沒有根據(jù)環(huán)境來對自己有一個清晰的職業(yè)規(guī)劃，遇到小小的挫折便認(rèn)為自己不適合當(dāng)一名高校老師，再加上薪酬達不到預(yù)期等其他原因，來了不到一年便離開的也有好幾位。

高校新手教師的成長，不僅影響其個人職業(yè)發(fā)展，也將很大程度上影響學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，面對新手教師的困惑，高校在其入職之后舉辦青年教師助講培養(yǎng)等活動很有必要。它可以縮短新手教師的適應(yīng)期，解決新手教師的困惑，對他們的職業(yè)責(zé)任感、教學(xué)理念以及教學(xué)技能等產(chǎn)生很大影響，促使其從一個教學(xué)“新手”向教學(xué)“熟手”靠近。

二、“合法的邊緣性參與”是高校新手教師成長的重要路徑

（一）“合法的邊緣性參與”的內(nèi)涵

J·萊夫和E·溫格在1991 年出版的《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》一書中提到這樣一個學(xué)習(xí)觀點：學(xué)習(xí)是在實踐共同體中“合法的邊緣性參與”的過程。不同于傳統(tǒng)意義上的“獲得模式”學(xué)習(xí)，“合法的邊緣性參與”提倡的是通過“參與模式”進行社會性學(xué)習(xí)。它研究的是一個新手如何從“合法的邊緣性參與”到“充分參與”從而成長為“實踐共同體”中核心成員的過程?？梢詮囊韵聨追矫鎭砝斫猓骸昂戏ā敝傅氖切率肢@得進入“實踐共同體”的資格，有了參與者的身份，才能被“實踐共同體”內(nèi)其他成員接納，才有從新手成為熟手的過程和可能性?！斑吘壭浴辈粏渭冎浮巴鈬?、不那么重要的”，而是指作為一個新成員，最初學(xué)習(xí)的位置和形式。但它不是一個消極的概念，而是一個可以有潛力向共同體活動領(lǐng)域里更深入的方向前行的位置，它暗示著一種開放的通道，一種為了理解的目的，通過逐漸增長的進入，通達源頭的途徑，與之相對的是“充分參與”。“參與”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在知識產(chǎn)生的真實情境中，通過與專家、同伴的互動從而不斷提高教學(xué)水平。新手只有在“參與”社會實踐的過程中，其真正深刻的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。

高校新手教師“合法的邊緣性參與”指的是高校新手教師在高校青年教師助講培養(yǎng)制度下參與高校教學(xué)共同體的學(xué)習(xí)，接受入職導(dǎo)引教育及教育教學(xué)能力培訓(xùn)，不斷地在既定情境中與專家、同伴交流，增強新手教師的責(zé)任感、身份感和使命感；使新手教師樹立正確的教學(xué)理念，提高教育理論水平、掌握提升教學(xué)技能，最終達到共享。它代表著新手教師由合法的邊緣性參與者到共同體核心成員，從教學(xué)新手成長為教學(xué)熟手、能手的過程。

（二）“合法的邊緣性參與”到“充分參與”是高校新手教師成長的重要路徑

作為一個新人，步入工作崗位就意味著以教師身份重新學(xué)習(xí)的開始。高校新手教師入職后便獲得了參與共同體學(xué)習(xí)的“合法”資格，而不是被動的觀察者。他可以參與學(xué)校所有的教研活動，可以與其他教師一樣共享學(xué)校教學(xué)資源、信息。但最初新手教師參與的活動基本上是對教學(xué)能力要求不高、風(fēng)險不大的“邊緣性”工作。特別是第一學(xué)期基本沒有教學(xué)任務(wù)，而是被安排聽導(dǎo)師的課或被安排做一些力所能及的事情，比如充當(dāng)老教師的助教、批改學(xué)生作業(yè)、監(jiān)考，甚至在學(xué)院辦公室里幫著收發(fā)教學(xué)文件、整理數(shù)據(jù)等瑣事，有些新手老師會有深深的失落感。殊不知這些“邊緣性”的“瑣事”讓他們從近距離、多元化的路徑中了解了學(xué)生情況、了解了各種教學(xué)文件如何規(guī)范、了解了老教師與學(xué)生溝通的方法。當(dāng)他們獨當(dāng)一面后，在教學(xué)活動中就會潛移默化、得心應(yīng)手地運用這些緘默性的知識，促使他們從新手成長為熟手。另外，即使是“瑣事”，新手教師“參與”的也都是實際的教學(xué)工作，在這個過程中他們觀察、觀摩，在“教”中學(xué)習(xí)“如何教”，教學(xué)經(jīng)驗的累積就是在“做”中學(xué)到的。值得一提的是，“邊緣性參與”是一個積極的概念，對新手來說，如果能合理運用“邊緣性參與”，則意味著一條通向內(nèi)部核心的途徑。隨著參與的深入，新手教師越來越多地參與到教學(xué)實踐中來，教學(xué)任務(wù)和責(zé)任越來越大，沿著旁觀者、參與者到成熟實踐者的軌跡前進，即從合法的邊緣性參與者逐步成為共同體中的核心成員。所以，“合法的邊緣性參與”到“充分參與”是高校新手教師成長的重要路徑。

三、高校青年教師助講培養(yǎng)制度是“邊緣性參與”向“充分參與”的加速器

青年教師助講培養(yǎng)制度是指由各高校負(fù)責(zé)實施，以提高職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論水平和基本教學(xué)技能為主要目的，對新進高校從事教學(xué)工作的青年教師，專門進行一個時期相對集中培養(yǎng)培訓(xùn)的制度，主要由青年教師研習(xí)營、導(dǎo)師制以及各種培訓(xùn)構(gòu)成。高校青年教師助講培養(yǎng)制度是“邊緣化參與”向“充分參與”的加速器，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）青年教師研習(xí)營是新手教師成長的高效能教學(xué)共同體

“合法的邊緣性參與”理論中的“學(xué)習(xí)”是發(fā)生在“實踐共同體”這一場域里的。新手教師從“合法的邊緣性參與”到充分參與，由新手變成熟手，是需要實踐共同體提供的背景和情境脈絡(luò)來實現(xiàn)的，對于高校來說，我們稱之為教學(xué)共同體。實踐共同體具有三個要素：“一是共同的事業(yè)；二是相互介入；三是共享的智庫”。青年教師助講培養(yǎng)項目之一是青年教師研習(xí)營，青年教師研習(xí)營為新手教師成長提供高效能的教學(xué)共同體。它是專為新手教師開設(shè)的，是新手教師互動的一個平臺，活動主要針對新手教師教學(xué)理念和方法提升的需求，緊扣教師教學(xué)實踐中面臨的突出問題，切實提升教師教學(xué)與學(xué)術(shù)水平，這是新手教師之間擁有的共同追求的事業(yè)目標(biāo)；在研習(xí)營里，資源是多樣的，學(xué)習(xí)的課程是高度情境性的。研習(xí)營會定期為新手教師開展名師講壇、教學(xué)工作坊、公開課觀摩、網(wǎng)絡(luò)課程等活動，請專家、教學(xué)比賽獲獎老師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗。研習(xí)營內(nèi)容安排均從新手教師實際出發(fā)，精細(xì)、精準(zhǔn)，給予新手教師教學(xué)能力提升最直接的文化浸潤。新手教師觀察、學(xué)習(xí)、模仿、內(nèi)化，遇到疑惑的問題不僅可以向?qū)＜艺埥?，同伴之間也可以互相交流和介入，對共同的事業(yè)彼此協(xié)商，而且在協(xié)商的過程中共享各自對教學(xué)的理解；并且隨著參與的深入，作為新手教師通過青年教師研習(xí)營繼承了這個教學(xué)共同體的共享智庫，教學(xué)共同體的智庫不僅包括了優(yōu)秀的老教師們在教學(xué)共同體中的貢獻，還包括了教學(xué)理念、職業(yè)規(guī)范和各類教學(xué)案例，也包括了新手教師參與、互動、反思而形成的新知識。在教學(xué)共同體里，新手教師在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中共享、在實踐后反思，從知之甚少到知之較多，從最初的困惑、慌亂到后來的日趨成熟、淡定，新手教師越來越適應(yīng)教學(xué)共同體的學(xué)習(xí)活動，教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力能夠得以迅速提升。

（二）導(dǎo)師制使新手教師更快融入教學(xué)共同體

青年教師助講培養(yǎng)項目之二是導(dǎo)師制。每一位新手教師入職后，二級學(xué)院都會安排具有副教授以上職稱且具有五年以上高校教齡，責(zé)任心強，從事和新手教師相近學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的導(dǎo)師對新手教師進行“傳-幫-帶”。根據(jù)帶教計劃，導(dǎo)師需按文件規(guī)定履行相應(yīng)職責(zé)，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)和教學(xué)研究等各方面為新手教師提供系統(tǒng)的指導(dǎo)，幫助他盡快提升教學(xué)能力，適應(yīng)高校教學(xué)工作。而新手教師需在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成隨堂聽課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)、教案編寫、多媒體課件制作等工作。原則上聽課筆記不少于64 節(jié)，教學(xué)設(shè)計、教案編寫和多媒體課件制作不少于8 課時，公開課教學(xué)設(shè)計、多媒體課件不少于1 課時。如果說青年教師研習(xí)營為新手教師提供的是“一對多”“多對多”的“通識教學(xué)服務(wù)”，那么導(dǎo)師制則是“一對一”的“個性化指導(dǎo)服務(wù)”。新手教師在真實的教育情境中觀察導(dǎo)師的教學(xué)行為，深刻感知導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格、習(xí)得導(dǎo)師的教學(xué)技巧和策略。導(dǎo)師將精力集中在一個新手教師身上，潛移默化中傳遞教師職業(yè)中的相關(guān)信念；在新手教師遇到困惑時提供情感支持，消除新手教師加入教學(xué)共同體的心理膽怯；結(jié)合本專業(yè)特點給予新手教師教學(xué)能力提升的指導(dǎo)，包括教學(xué)大綱的撰寫、教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)設(shè)計及教案撰寫、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、多媒體課件的制作與運用等。及時發(fā)現(xiàn)并幫助新手教師解決問題，快速掌握該學(xué)科的教學(xué)方法及注意事項，確保新手教師能夠走上講臺并且上好課。在青年教師研習(xí)營里，新手教師以聽、觀摩為主，而導(dǎo)師制下，新手教師直接在“教”中“學(xué)習(xí)教”。導(dǎo)師制使得新手教師的“合法性”更為有利，它能促使新手教師從“合法的邊緣性參與”到“充分參與”，從教學(xué)共同體的邊緣性成員轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵某蓡T的過程加速。

四、對策與建議

（一）完善學(xué)校教學(xué)共同體建設(shè)，凸顯制度文化支持

教學(xué)共同體的制度文化支持關(guān)系到新手教師進入的合法性與順暢程度。溫州理工學(xué)院青年教師助講培養(yǎng)制度從實施到現(xiàn)在，已經(jīng)經(jīng)歷了兩輪考核，考核結(jié)果還是有20%左右的新手教師不過關(guān)。究其原因正如上文有關(guān)新手教師的困惑中提到的，有些新手教師重科研輕教學(xué)，沒有把提升教學(xué)技能、提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作是自己義不容辭的“事業(yè)”。他們把青年教師助講培養(yǎng)當(dāng)作是例行公事，僅打卡簽到獲得所需課時，“身在曹營心在漢”，沒有用心投入，也不參與教學(xué)共同體內(nèi)與專家及同伴的互動。沒有相應(yīng)的“投入”，對教學(xué)共同體所共享的“經(jīng)驗庫”也漠不關(guān)心。甚至在入職滿一年參加青年教師考核的時候也是非常隨性，講到哪兒算哪兒，教學(xué)文件很不規(guī)范。沒有一個高校老師應(yīng)有的“范兒”。這種“范兒”不會自發(fā)形成，只能通過在教學(xué)共同體中“合法的邊緣性參與”自己體悟、文化浸潤而成。所以要完善學(xué)校教學(xué)共同體建設(shè)，凸顯制度文化支持。比如，青年教師研習(xí)營聘請業(yè)內(nèi)有份量的教育大咖，以榜樣的力量感染人、以專業(yè)的力量打動人，讓新手教師明白對于高校老師來說，教書育人是一輩子最重要的事業(yè)；教學(xué)風(fēng)格的形成總是從模仿開始，建議建立優(yōu)秀教學(xué)案例庫、微課視頻庫等供新手教師隨時共享，在模仿的基礎(chǔ)上通過教學(xué)實踐、反思，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格；打造教學(xué)共同體內(nèi)新手教師之間學(xué)、趕、超的文化氛圍，踏踏實實完成青年教師助講培養(yǎng)計劃。

（二）激發(fā)新手教師參與動機和“向心性”，增強歸屬感和身份感

“合法的邊緣性參與”不是外在環(huán)境強行施加教育行為的學(xué)習(xí)方式，而是新手不斷通過向心性的主動“參與”而發(fā)生的。新手教師產(chǎn)生主動參與教學(xué)共同體學(xué)習(xí)的動機，是“合法的邊緣性參與”的必要條件。新手教師的“向心性”參與可以在教學(xué)實踐中有機地形成身份、價值認(rèn)同，在情感上會產(chǎn)生歸屬感。缺乏動機和向心性的參與，是浮于表面的、沒有觸及本質(zhì)的淺層參與，難以實現(xiàn)新手教師的質(zhì)變，因此，沒有達到高校青年教師助講培養(yǎng)應(yīng)有的效果。青年教師助講培養(yǎng)不僅僅要進行教學(xué)技能、教學(xué)理念的培訓(xùn)，更要重視入職導(dǎo)引教育，對新手教師進行職業(yè)認(rèn)知的培訓(xùn)，讓他們找到歸屬感，對教學(xué)共同體的歸屬感則形成了他在該群體中的身份認(rèn)同感，激發(fā)他們積極主動參與教學(xué)共同體學(xué)習(xí)的動機，快速地適應(yīng)新的工作環(huán)境，通過自己的不斷參與和“向心性運動”，成為向熟手過渡的教學(xué)共同體中的一員。

（三）改善導(dǎo)師制結(jié)對形式，合理完善匹配模式

現(xiàn)有各高校導(dǎo)師制基本采用的是“一對一”師徒結(jié)對形式，而且導(dǎo)師不能由新手教師自主選擇而是由二級學(xué)院指定的。如上所述，“一對一”形式下的好處是導(dǎo)師將精力集中在一個新手教師身上，使指導(dǎo)更有針對性。但是，在教學(xué)模式多元化的今天，“一對一”導(dǎo)師制使得新手教師接觸到的只是“一元”教學(xué)風(fēng)格。有些導(dǎo)師傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是對于智慧教學(xué)手段卻相對比較陌生。新手教師又不好意思自作主張改聽其他老教師的課，這樣使新手教師得到的指導(dǎo)就比較有限。學(xué)?？梢藻噙x若干有經(jīng)驗又有責(zé)任心的老師組成導(dǎo)師團隊，團隊成員由專業(yè)知識特別扎實的、教學(xué)技能強的、智慧教學(xué)工具用得特別溜的、有一線實務(wù)經(jīng)歷的各類老師組成，實行“多導(dǎo)師”制，由新手老師根據(jù)需要自主組合聽課、學(xué)習(xí)。導(dǎo)師之間也可以就新手教師的情況互相交流意見，引導(dǎo)新手教師從“邊緣性參與”到“充分參與”，從一名新手教師迅速成長為教學(xué)能手。

（四）加強職后培訓(xùn)常態(tài)化管理，形成長效機制

助講培養(yǎng)期滿一年內(nèi)，新手教師經(jīng)過研習(xí)營（32 課時）、導(dǎo)師制（96 課時）以及名師講壇、教學(xué)工作坊、公開課觀摩、網(wǎng)絡(luò)課程等各個項目（原則上按照學(xué)習(xí)時長認(rèn)定學(xué)時）的學(xué)習(xí)后，要參加教師課堂教學(xué)能力過關(guān)考核，考核合格就可以走上高校講臺正式上課。此時的新手教師雖然對教師崗位及教學(xué)工作不再困惑、不再茫然，但是我們應(yīng)該看到，他們?nèi)匀恍枰^續(xù)學(xué)習(xí)，在現(xiàn)有教學(xué)水平的基礎(chǔ)上嫻熟各種教學(xué)技能，形成自己獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)自我價值的增長，新手教師的成長應(yīng)該是長期學(xué)習(xí)的過程。所以應(yīng)該建立長效機制，使新手教師職后培訓(xùn)常態(tài)化，比如定期舉辦新手教師教學(xué)沙龍，每期由一名新手教師授課，然后邀請教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)熟手及其他新手教師共同參與點評、交流、反思，尋找差距和有待改進的地方，把教學(xué)共同體內(nèi)學(xué)到的教學(xué)理念扎扎實實貫徹到教學(xué)實踐中。除了對一年以內(nèi)的新手教師，對工作3～5 年的教師、5～10年的教師也要有不同形式的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式可以多樣，比如聽講座；選派優(yōu)秀的新手教師出去參加高階性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。

①浙江省教育廳.浙江教育廳關(guān)于在全省高等學(xué)校全面實施青年教師助講培養(yǎng)制度的指導(dǎo)意見[EB/OL].http://jyt.zj.gov.cn/art/2012/12/27/art_1532971_27484291.html.

②中華人民共和國中央人民政府.中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.