初文華，張 健，張 碩，葉旭昌，員 慶

（1.上海海洋大學 海洋科學學院，上海 200306；2.大洋漁業(yè)資源可持續(xù)開發(fā)教育部重點實驗室，上海 200306；3.國家遠洋漁業(yè)工程技術研究中心，上海 200306）

互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，為學生提供了優(yōu)質的教學資源，疫情期間的在線學習使得學生在能夠很好適應線上教學模式的同時也提升了學生自身數(shù)字化的學習能力。但在線學習缺乏教師的深度參與，而單一的線下學習又不能滿足學生差異化的需求，因此線上線下混合教學模式成為教學改革的重點。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維驅動教學創(chuàng)新，各學科都進行了線上線下混合教學模式的實踐與探索，以期實現(xiàn)更好的教學效果。實踐證明，通過師生合作，采取線上線下混合的教學模式，能夠促進教學內容的創(chuàng)新改革、提升學生的自主學習能力、激發(fā)學生的學習興趣，也使得課程上師生互動更加頻繁，教學質量穩(wěn)步提升?，F(xiàn)在課堂教學已逐步實現(xiàn)從內容到形式的創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的以“教為中心”走向互動參與的以“學為中心”的新范式，混合教學模式能夠最大限度地實現(xiàn)教學資源的有效利用，未來混合教學模式將成為教育模式的主流，助力我國教育事業(yè)邁向新的發(fā)展階段。

一、問題的提出

海洋工程水力學課程是為海洋漁業(yè)科學與技術專業(yè)本科生開設的專業(yè)基礎課，主要講授海洋漁業(yè)相關的水力學基礎理論知識及其應用，該課程在海洋漁業(yè)科學與技術專業(yè)的課程體系中起著承接基礎理論和專業(yè)知識的作用。通過該課程的學習，幫助學生掌握水力學的基本概念與基本理論，為學習后續(xù)專業(yè)課程打下扎實基礎；培養(yǎng)學生具備海洋漁業(yè)相關水力計算的基本技能與解決實際工程問題的初步能力；引導學生深刻理解與認識水力學在漁具設計與使用乃至海洋漁業(yè)等各方面的重要意義，樹立專業(yè)榮譽感與職業(yè)素養(yǎng)；為海洋漁業(yè)相關領域培養(yǎng)一批具備扎實專業(yè)基礎的高素質應用型人才。

疫情期間，傳統(tǒng)的課堂教學模式一夜之間被在線教學所替代，也讓我們意識到在線教學模式將在今后逐漸成為高等教育的重要發(fā)展方向。而作為一門專業(yè)基礎課，由于部分教學內容的局限，完全的在線教學模式并不是最好的選擇，線上線下混合教學則能達到更好的教學效果。因此，對于海洋工程水力學課程的教學目標亦將隨之有所提高，在以往教學目標的基礎上，課程的線上線下混合教學模式建設過程中還將更加注重對教學內容、教學方法、教學過程等多個方面的選擇與設計，力求讓學生對于抽象晦澀的專業(yè)基礎課程內容產生更多的學習興趣，提高其學習積極性與主動性。

二、教學設計

課程采用線上線下混合式教學方法，課程共48 學時，其中線上13 學時，線下35 學時。線上教學部分，除了將授課內容以錄播的形式上傳到線上教學平臺之外，還有針對性地在網(wǎng)絡教學平臺上為學生引入流體力學、工程流體力學等國家級精品課程的網(wǎng)絡資源內容及水力學相關的一些在線講座，供學生課后擴展學習。學生除了要在線上完成相應的在線課程資源學習之外，還要完成線上分組討論、作業(yè)提交、問卷調查等相應的線上課堂活動。

線下教學主要使用自制PPT 進行講授；課外習題以計算題為主，習題量以每章4～8 題為宜；教師在批改過程中，要對學生作業(yè)中較為普遍的問題進行課堂解答；個體錯誤則在作業(yè)中予以更正。此外，充分利用亞洲最大的漁具動水槽——上海海洋大學漁具動水槽實驗平臺，進行課程實驗優(yōu)化。同時利用課程答疑輔導的時間，組織課堂上有科創(chuàng)興趣的學生在漁具動水槽實驗室開展相關的大學生創(chuàng)新實踐。

進一步完善課程的線上線下混合考核方式，加強對線上學習過程的考核。課程總評成績=40%×線上考核成績+60%×線下考核成績，其中線上考核成績包括了線上課程資源學習完成情況10%、課堂活動完成情況10%、線上作業(yè)完成情況10%、線上討論互動10%；線下考核主要采用閉卷方式，考試范圍應涵蓋所有講授及自學的內容，考試內容應體現(xiàn)課程內容體系，能客觀反映出學生對本門課程的掌握程度。加強與完善試卷庫與試題庫的建立并使其規(guī)范化和標準化，同時上傳到泛雅平臺，以供學生平時有針對性地學習與自我檢查之用。

三、線上教學過程實施

作為一門典型的專業(yè)基礎課程，海洋工程水力學以往的課堂教學內容主要以概念與公式講授為主，教師在課堂上以PPT 演示結合板書講解的傳統(tǒng)授課形式，可以讓學生在課堂教學過程中跟隨授課教師的思路及時對課堂教學內容進行學習與掌握。然而當教學模式改為線上之后，師生面對面的板書講解開展起來十分不便，傳統(tǒng)的教學內容則僅剩下PPT 演示的部分。對于抽象的專業(yè)理論與公式，PPT 演示顯然變得愈發(fā)晦澀與難以理解，學生的學習興趣與積極性得不到提高。為了改善這一狀態(tài)，針對線上課程的授課特點，授課教師在教學內容上設計了一系列的改革措施。

對于課程的重點內容，仍以課程教學大綱為本，通過進一步梳理課程教學內容體系和與前后課程的關系，提煉課程教學內容重點，并主要采用PPT 講解錄屏的形式開展。而每一章節(jié)相關內容的開展，都在課程開始前，結合相關專業(yè)的實際應用，以視頻資料、課前思考、討論等形式發(fā)送給學生，為課堂教學內容的開展做好鋪墊，激發(fā)學生的學習興趣。例如，第三章流體動力學基礎的內容，在課程開始前通過多媒體手段為學生引入“漁具作業(yè)過程的受力與作業(yè)效率”這樣一個相關的實例，讓學生對于本章所學內容在專業(yè)領域中的應用有一定的了解，從而對即將開展的課程內容產生學習興趣，學生帶著疑問與思考能夠更加投入地進入后續(xù)PPT 講解視頻的觀看與學習，主動性與學習效率將得到提高。此外，線上課程除包含平時線下課程的講解內容之外，還為學生精心挑選了相關的網(wǎng)絡示范課程視頻、實驗演示視頻、電子教材等豐富的課程資源供學生課后延伸學習之用。

理想的情況下，線上教學的開展采用直播的形式是最為接近傳統(tǒng)課堂教學效果的，然而由于網(wǎng)絡條件的限制，每次授課都采用在線直播的形式開展難以實現(xiàn)。為了保證教學過程的順利穩(wěn)定進行，海洋工程水力學課程的在線教學過程選擇采用PPT 演示錄屏+實時線上互動的形式開展，力求最大程度提高課堂教學質量。而采用這種方式來實現(xiàn)課程的線上教學過程，最關鍵的因素之一就是要提前設計好每次課程內容的各個教學環(huán)節(jié)并告知學生。

每堂課前利用網(wǎng)絡平臺或課程微信群發(fā)布課程相關復習及預習信息，讓學生對即將開展的在線教學內容有一定的熟悉和了解，有助于課堂教學內容順利進行。課程的線上教學內容講解部分主要采用PPT 錄屏的形式，錄制好的視頻上傳到泛雅平臺，同時視頻根據(jù)不同的知識點設置了不同的章節(jié)內容與任務點。到了規(guī)定的上課時間，學生按照教學環(huán)節(jié)的設計，登陸教學平臺相應的章節(jié)內容完成指定的任務點即可。同時在教學平臺中對在線教學內容設置了視頻可拖拽功能，以供學生在課上學習與課后復習時可針對自身情況隨時暫?；蚍磸陀^看。此外，為了能夠在學生學習過程中遇到困難與疑惑時可以隨時完成答疑解惑，在學生完成在線學習任務點的過程中，授課教師在課程微信群中始終保持在線狀態(tài)，隨時了解學生對于所學知識存在哪些疑惑與不解之處，針對學生提出的問題，在線上為學生及時答疑解惑，使學生能夠邊學習邊消化，及時掌握該學習階段所應掌握的知識點，同時為下一階段知識點的開展打下良好基礎。

在線教學任務點的完成并不是一次課的結束，每節(jié)課后授課教師會采用泛雅平臺、微信平臺、騰訊會議等多種形式開展調查問卷、學習體會、問題討論等師生互動，促進學生對于課堂教學內容的理解鞏固，同時也進一步提高學生的學習主動性。

對于課程的考核，以往海洋工程水力學課程的期末考核方式都是閉卷筆試，主觀題和計算題占試題的大半比例。而對于在線教學，針對課程需要通過計算題考核學生對實際問題的解決能力，同時結合疫情期間的特殊條件，課程最終采用泛雅平臺在線考試系統(tǒng)主觀題+線下筆試客觀題+騰訊會議監(jiān)考相結合的期末考核方式，確保學生能夠在公平公正的情況下完成對課程學習情況的考核；同時針對線上教學的特點，最終成績的計算增加了平時過程學習的考核比例。

四、課程思政內容建設

（一）課程思政育人目標

海洋工程水力學課程在講授專業(yè)基礎知識的同時，更加注重引導學生深刻理解與認識所學專業(yè)在漁具設計與使用乃至海洋漁業(yè)等各方面的重要意義，使學生在學習過程中逐漸樹立專業(yè)榮譽感；引導學生了解水力學相關基礎理論知識在海洋漁業(yè)漁具設計與使用中的重要指導意義，培養(yǎng)其認真嚴謹?shù)膶W習工作態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)；通過對自己今后即將從事專業(yè)工作內容與意義的了解，逐漸樹立職業(yè)使命感與責任感，為其今后從事專業(yè)領域相關工作和進行深入科學研究打下正確的思想基礎；引導學生以實現(xiàn)海洋強國夢為己任，努力把自己發(fā)展成為有責任、有擔當、專業(yè)技能過硬的新時代高素質人才。

（二）課程思政案例

拖網(wǎng)漁具的水動力性能是影響拖網(wǎng)漁具作業(yè)效率的關鍵因素，對于提高捕撈效率，改善作業(yè)的經濟效益有著顯著的作用。因此對于拖網(wǎng)漁具水動力性能的研究，在拖網(wǎng)漁具設計中，有著非常重要的意義與作用，將直接影響到漁具的漁獲效率和經濟性。

第三章水動力學基礎的內容，在課程開始前通過多媒體手段為學生引入“拖網(wǎng)漁具作業(yè)過程的水動力性能與作業(yè)效率”這樣一個相關的實例，讓學生對于本章所學內容在專業(yè)領域中的應用有一定的了解，從而對即將開展的課程內容產生學習興趣，從而促進課堂教學內容的高效順利開展；后續(xù)相關章節(jié)的內容開展，也都將在課程開始前，結合相關專業(yè)的實際應用，為課堂教學內容的開展做好鋪墊，激發(fā)學生的學習興趣，同時在課堂教學過程中，通過例題的引入，為學生講解如何利用本章節(jié)所學知識點解決課堂開始時所提出的實際問題，做到首尾呼應，同時加深學生對于所學知識的理解與掌握。

（三）課程思政案例教學過程

1.首先提出問題——現(xiàn)代漁業(yè)中，在世界各地拖網(wǎng)仍是主要作業(yè)方式之一，產量接近世界海洋捕撈總產量的45%以上，部分國家的拖網(wǎng)漁獲量甚至占到70%。長期生產實踐表明，拖網(wǎng)作業(yè)機動靈活，能積極追捕魚群，適應性強，有較高生產效率。作業(yè)范圍也十分廣泛，不但可用于捕撈魚類，也能用于捕撈頭足類、貝類和甲殼類等；不但可用于捕撈棲息水深只有幾米、幾十米的捕撈對象，也能用于捕撈棲息水深達到數(shù)千米的深海品種。那么大家知不知道功能如此強大的拖網(wǎng)漁具，決定它作業(yè)效率的最重要的因素之一是什么？帶著這個問題，我們一起來進入今天這節(jié)課的學習內容——體動力學基本原理。從而引出本節(jié)課的學習內容，為后續(xù)相關內容的理解與展開奠定基礎。

2.多媒體演示結合板書的方法，詳細介紹并引導學生共同推導恒定總流的能量方程，并在此基礎上進一步講授采用能量方程推導文丘里管流量計測量流量的原理，讓學生對這兩個方程可以有一個由淺入深的理解過程，同時對課程開始時提出的第一個問題作出有效的回答。

3.多媒體演示結合板書的方法，詳細介紹并引導學生共同推導恒定總流的動量方程，并在此基礎上進一步講授采用該方程求解相關水動力學問題的基本解題步驟，讓學生對該方程可以有一個由淺入深的理解過程。

4.引導學生共同進行繞流問題與水流沖擊問題的相關計算，加深學生對本節(jié)課的重點內容——恒定總流的能量方程與動量方程及其解題步驟的理解與掌握。

5.總結本次課程的全部內容，突出強調課程中的重點與難點，加強學生的理解與掌握。

五、課程建設效果與反思

海洋工程水力學的先修課程為高等數(shù)學和工程力學，要求具有熟練的數(shù)學分析及靜力學基礎、動力學的運算能力，材料力學慣性矩及平面圖形性質的計算技能等。通過該課程的學習，培養(yǎng)學生對海洋漁業(yè)科學與技術專業(yè)中涉及的相關水力學計算問題具有明確的基本概念及分析方法，掌握基本計算能力，并為學習后續(xù)漁具力學等相關專業(yè)課打下必要的基礎。

通過此次課程建設，系統(tǒng)地梳理了海洋工程水力學課程的教學體系，理順課程在前后課程中的關系。根據(jù)學生前期所學課程的理論基礎，適當選擇本門課程的學習內容及難易程度；同時針對學生后續(xù)所學相關專業(yè)課程的需求，有針對性地完善課程教學內容、突出課程教學重點，為后續(xù)課程打下更為扎實的基礎。同時結合線上線下混合的全新教學模式，提高學生對課程的參與度及教師對課程教學過程的把控，達到完善課程教學體系、提高課程教學質量的目的。

從課程目標達成度分析及期末總成績分析來看，海洋工程水力學課程在教學效果上還是有一定成效的。無論是學生過程學習的參與度還是在線考試的成績，均取得了較為理想的效果，期末總成績平均分83.4 分，通過率100%。而通過對學生的問卷調查反饋來看，學生對于海洋工程水力學課程一學期的在線學習表示學有所獲，在水力學方面學到了一定的專業(yè)基礎知識。同時在課程思政教育方面，幫助學生認識到水力學理論不僅在海洋漁業(yè)領域有著廣泛應用，而且在國民經濟建設的其他領域，如城市建設、交通運輸、環(huán)境工程等諸多領域也是所需應用的重要理論基礎，進一步加強了學生的專業(yè)榮譽感，同時也更加深刻認識到所學專業(yè)理論基礎的重要性，為其今后從事相關專業(yè)工作打下重要的思想基礎。

對于一門理論性很強的專業(yè)基礎課來說，在線教學在內容與形式上無疑是存在著較多的困難與挑戰(zhàn)的。在此次建設過程中，海洋工程水力學課程對專業(yè)基礎課程的在線教學建設從課程內容、教學過程、課程考核等各個方面進行了初步的嘗試和探索，也在面對困難和解決困難的過程中摸索到了一定的經驗。從第一學期在線教學的教學效果來看，有針對性的課程內容選擇與設計、合適的教學方法都能夠在一定程度上提高學生的學習主動性與積極性，學習質量較以往傳統(tǒng)的課堂教學并沒有下降。但同時，在課程在線教學的建設過程中也發(fā)現(xiàn)，仍然存在一些問題需要進一步探索與解決，例如學生課后作業(yè)完成的獨立性考核、學生課堂參與度的有效考核等，這些都將在今后的在線教學建設中繼續(xù)進行研究與探索。