金 蕾

（東北大學(xué)秦皇島分校，河北 秦皇島 066004）

近年來，我國高等教育越來越重視提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并對此提出了更高的要求。2018 年新修訂的《外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《新國標(biāo)》）以及教育部等部門研究制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）均把思辨能力與創(chuàng)新能力納入學(xué)生培養(yǎng)的核心能力，這一變化表明我國高校英語教學(xué)要進(jìn)一步凸顯對學(xué)生思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深入并細(xì)化英語教育在這兩方面進(jìn)行能力培養(yǎng)的具體操作方法，使高校英語人才培養(yǎng)更好地向培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的國際化高層次人才邁進(jìn)一步。目前的英語教學(xué)改革往往關(guān)注于最新教學(xué)技術(shù)手段的更新升級，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)是《新國標(biāo)》中所提出的提高學(xué)生各種能力。當(dāng)然，像線上線下混合式教學(xué)、微課等各類新興教學(xué)手段的廣泛研究及應(yīng)用極大地提高了教學(xué)效率，并且適應(yīng)了后疫情時代的靈活教學(xué)模式需求。但以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，認(rèn)真研究課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)測試及教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等各個方面仍然是教學(xué)改革最重要的部分。本文首先探討英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性，再結(jié)合東北大學(xué)秦皇島分校的教學(xué)改革與實踐，從以上幾個方面入手，重點探討高校英語思辨與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可行性策略。

一、英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

（一）思辨能力與創(chuàng)新能力——大學(xué)生個人發(fā)展的重要能力。

大學(xué)教育不同于義務(wù)教育階段，其主要注重培養(yǎng)學(xué)生的“可遷移能力”。學(xué)生可以依賴這些能力不斷進(jìn)行自我完善，并且可以把這類能力應(yīng)用于各類工作、學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境中去。美國佛蒙特大學(xué)就業(yè)服務(wù)中心將“可遷移能力”進(jìn)行了進(jìn)一步分類，見表1。

表1 可遷移能力分類（美）

英國高等教育科學(xué)院法律教育中心也有類似的分類，見表2。

表2 可遷移能力分類（英）

從以上兩種能力分類不難看出，思辨能力是最不可或缺的能力，而其他各種能力包括創(chuàng)新能力及實踐能力等都是以思辨能力為前提，創(chuàng)新能力是思辨能力的必然結(jié)果。所謂“授之以魚不如授之以漁”，其實講的也是類似的道理。美國學(xué)者P.A.Facione 帶領(lǐng)的特爾斐項目組將思辨能力定義為“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它將導(dǎo)致對證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類考慮因素的闡釋，分析，評價，推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)上?！备鞣N能力的培養(yǎng)歸根結(jié)底是基于優(yōu)秀的思辨能力。只有具備一定的思辨能力，學(xué)生才能進(jìn)一步提高其他幾種能力，最終在求學(xué)期間、畢業(yè)、求職等關(guān)鍵的人生結(jié)點作出明智的選擇，在各類工作崗位也可以做到游刃有余。

（二）衡量高校國家一流大學(xué)、一流專業(yè)及一流課程建設(shè)成果的重要指標(biāo)

2017 年教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》，其中格外強調(diào)了人才能力培養(yǎng)的重要性。而要向世界一流大學(xué)和學(xué)科看齊，就要深挖西方優(yōu)秀高等院校的能力培養(yǎng)定位。哈佛大學(xué)強調(diào)“懷疑精神”、耶魯大學(xué)鼓勵學(xué)生做“分析型思考者”。不難看出，對于思辨能力的培養(yǎng)，是世界一流大學(xué)所共同努力的目標(biāo)。建設(shè)國家一流大學(xué)、一流專業(yè)及一流課程，不能單純以知識的傳授為終極目標(biāo)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的各類可遷移能力，尤其是思辨能力的培養(yǎng)。這樣，才能使我國高校發(fā)展建設(shè)真正做到與國際接軌，培養(yǎng)出更能適應(yīng)時代需求的新型優(yōu)秀人才。

（三）國家人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)

在我國“十四五”規(guī)劃中對人才培養(yǎng)的建議要求：加強“創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)”。要促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新及實踐能力必然首先要提高思辨能力。在新時代背景下，如果說培養(yǎng)國際化人才是建設(shè)現(xiàn)代化強國的重要助力，那么培養(yǎng)思辨創(chuàng)新人才則是國家人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)?？v觀當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家高等學(xué)校，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)都是格外關(guān)注。同時，對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著豐富的研究項目及成果。通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力來提高其批判性意識及各類綜合素質(zhì)。

二、英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程設(shè)置

（一）實踐經(jīng)驗

關(guān)于課程設(shè)置方面的改革，我國許多高校是在校級選修課中設(shè)置英語思辨類的課程，如英語演講與英語辯論等課程。目前，東北大學(xué)秦皇島分校英語思辨類課程主要分為三類：大學(xué)英語類選修課，面向大二且已通過四級考試的學(xué)生開設(shè)演講與辯論課；英語專業(yè)面向大一及大二學(xué)生開設(shè)英語演講與辯論課；由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心面向全校學(xué)生開設(shè)英語立論與思辨實驗班，但對選課學(xué)生要進(jìn)行面試篩選，具備較高英語語言表達(dá)能力的學(xué)生才能入選。這種英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程設(shè)置能夠較好地針對不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實踐。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，有目的地進(jìn)行練習(xí)。

（二）可行性策略

然而目前，隨著我國外語學(xué)界對學(xué)生思辨能力問題越來越重視，只通過幾門英語辯論課程來推動思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足《新國標(biāo)》對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的要求。因此，迫切需要以相應(yīng)的課程為依托，將思辨能力培養(yǎng)落實到具體教學(xué)中去。在照顧到每門課程的基本教學(xué)需求基礎(chǔ)上，根據(jù)課程自身的特點、語言習(xí)得的規(guī)律及教學(xué)案例設(shè)計，融入思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)元素，重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、創(chuàng)新思維、研究問題解決問題的能力、綜合評價能力等各類思辨能力所包含的技能。這種在教學(xué)內(nèi)容中融入思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)要具體體現(xiàn)到每門課程的教學(xué)大綱中去，但在實際操作過程中也要客觀評估結(jié)合的可行性，不能一概而論，要靈活處理。《新國標(biāo)》中所包含的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等模塊設(shè)置對思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著更具體的闡釋。

三、英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式

（一）實踐經(jīng)驗

東北大學(xué)秦皇島分校的思辨教育教學(xué)模式主要體現(xiàn)在目前開設(shè)的不同類型的演講與辯論課中。在大學(xué)英語類的演講與辯論課上，學(xué)生主要是進(jìn)行口語訓(xùn)練及思辨能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)中往往會采用英國議會制辯論的形式，每節(jié)課給學(xué)生拋出若干辯題，通過對熱點話題的討論，進(jìn)行現(xiàn)場演講或者辯論實訓(xùn)。學(xué)生在實踐中不僅能夠不斷地提高自身的口語、聽力，更是沉浸在對當(dāng)今時事熱點話題的討論之中，思辨創(chuàng)新能力通過實踐得到了大幅度的提升。在英語立論與思辨的課堂上，學(xué)生的英語水平較高，適合進(jìn)行難度更高的演講與辯論方面的訓(xùn)練。每次課教師設(shè)計不同主題的辯題，先對可能出現(xiàn)的背景知識及術(shù)語進(jìn)行簡要的介紹，然后組織學(xué)生進(jìn)行辯論訓(xùn)練，最后進(jìn)行現(xiàn)場點評，幫助學(xué)生找到思維上的漏洞，能夠更高效地提高學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力。此外，學(xué)校還通過各類實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言運用技能，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和批判性思維能力。通過各類外語類比賽，以賽促學(xué)，促使學(xué)生在各類實踐中鍛煉立論、演繹、論證、推理、質(zhì)疑、思辨、創(chuàng)新、綜合等技能，進(jìn)而提高其思辨創(chuàng)新能力。此外，受新冠肺炎疫情的影響，各類辯論賽紛紛轉(zhuǎn)為線上比賽，這不僅對學(xué)生的適應(yīng)性提出了挑戰(zhàn)，還給任課教師的線上線下混合式教學(xué)帶來了革命性的變化。建設(shè)課程相關(guān)的線上資源成為了現(xiàn)階段需要重點完成的工作。

（二）可行性策略

如果將課程范圍及受眾范圍擴(kuò)大，依靠英國議會制辯論這種教學(xué)模式不免略顯局促。針對不同課程知識體系的特點，可以設(shè)計更加豐富的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力。

1.語言技能類課程

可以在聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練中選擇更有針對性的材料，在講解內(nèi)容的同時，有針對性地設(shè)計問題，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力。將輸入與輸出兩個教學(xué)主要內(nèi)容相結(jié)合，輸入課程材料的理解需要學(xué)生運用思辨能力中的邏輯推理能力，如聽力課、閱讀課等，重點考查學(xué)生的理解力。而翻譯課、口語課則是輸出為主，對語言組織的邏輯性、合理性重點進(jìn)行考察。寫作課則是在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生邏輯思辨能力。如分解話題、比較不同觀點、概括性地描述觀點、推理論證分論點，在深度和廣度上能夠運用多種論證方法。此外，還應(yīng)在修改階段對寫作材料進(jìn)行客觀評估，進(jìn)行自我反思、分析、評價，敢于質(zhì)疑，提出解決策略。

2.專業(yè)知識類課程

可以以任務(wù)型、研討型教學(xué)模式為主，改變以往的“滿堂灌”，嘗試激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)研究的能力。知識類課程一般為語言學(xué)、文學(xué)史等，該類課程需要識記的內(nèi)容較多，知識體系比較復(fù)雜?！缎聡鴺?biāo)》明確指出，該類課程要以傳授大學(xué)生專業(yè)知識為導(dǎo)向，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力。要積極推動研究型教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，課堂設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主，教師只起到引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在研討及展示的同時，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新思維能力及初級的科研能力。

3.跨學(xué)科類課程

如外貿(mào)英語、跨文化交際等可以選擇任務(wù)型教學(xué)模式，在案例設(shè)計、分析、研究及解決的過程中融入思辨的元素，這樣既可以豐富課堂內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在思辨創(chuàng)新能力方面進(jìn)行更多的訓(xùn)練，提高學(xué)生分析解決問題的能力及綜合評價能力。目前，我國高校外語研究的CBI 教學(xué)模式與之有異曲同工之妙，然而，英語思辨創(chuàng)新培養(yǎng)模式需要在思辨能力上更有所側(cè)重，內(nèi)容只是搭借的平臺而已。

4.實踐教學(xué)方面

本科的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更多的是畢業(yè)論文撰寫、競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、社會實踐等。這些實踐環(huán)節(jié)其實是將學(xué)生放到了一個更為復(fù)雜的環(huán)境中去檢測并提高學(xué)生的各種能力。在實踐中，學(xué)生不僅可以提高語言的能力，更能夠提前熟悉今后學(xué)習(xí)與工作上可能會遇到的各類情況。尤其是應(yīng)貫徹以賽促教、以賽育人的理念，盡可能多地為學(xué)生提供更豐富的比賽機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時促進(jìn)教學(xué)的不斷完善和發(fā)展。

四、英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)測試

（一）實踐經(jīng)驗

隨著國內(nèi)對思辨教育的重視程度逐漸加強，目前對于思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各類測試主要是圍繞著課堂教學(xué)開展形成性測試。東北大學(xué)秦皇島分校在教學(xué)實踐中積極采用小組討論、迷你辯論、小組演示、小組調(diào)研、建立案例庫等方式，豐富對學(xué)生的測試角度。其中，聽說實訓(xùn)中穿插讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在課上聆聽同學(xué)及教師的演講，時刻動筆，記筆記、寫簡易演講稿、寫案例分析。這樣可以調(diào)動課堂上的每個人，極大地提高教學(xué)效率。與此同時，期末考試采用口試的形式，組織考生進(jìn)行兩至三輪英國議會制辯論。這樣不僅能夠從宏觀上考察學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，還能讓學(xué)生更大限度地體驗整場辯論，梳理更完整的思辨過程，對學(xué)生的思維訓(xùn)練效果甚至高于平時的基礎(chǔ)實訓(xùn)。

（二）可行性策略

針對英語專業(yè)不同課程的特點，在具體的教學(xué)實踐中也應(yīng)該豐富思辨創(chuàng)新能力的考查方式，將形成性評估和終結(jié)性評估有機(jī)結(jié)合。如在閱讀類課程里，可多設(shè)計學(xué)生對文本的分析性問題，以考查學(xué)生在閱讀過程中及閱讀后的思維變化，從而對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行評估。在語言技能類課程里，可設(shè)計不同的熱點話題，引發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行語言輸出，通過其內(nèi)容的有效表達(dá)能力，來評估思辨能力的變化。但是，無論以哪種方式對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，都要關(guān)注其在思辨能力上的變化。因此，應(yīng)在不同的課程中靈活采用不同的考查形式。例如，在口語類考試中，設(shè)計就問題發(fā)表思辨式見解的題型；在翻譯類課程測試中，設(shè)計譯文比較分析的題型，讓學(xué)生評價譯文并分析差異的內(nèi)在原因，或者先翻譯再反思評價自我的翻譯過程；讀寫類課程考查方式可以更多樣化，設(shè)計更多的客觀題及主觀題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?？傊窃黾訉λ枷胼敵龅目疾楸壤?。

五、英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

（一）實踐經(jīng)驗

培養(yǎng)具備優(yōu)秀思辨能力的教師及建設(shè)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)團(tuán)隊是搞好英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件。首先教師必須具備優(yōu)秀的思辨能力，這樣在教學(xué)中才能作為引導(dǎo)整個班級學(xué)生的帶頭人。教師在教學(xué)中能夠主動地融入思辨元素，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行主動思考。東北大學(xué)秦皇島分校在教師培養(yǎng)方面經(jīng)驗較為豐富，通過篩選，將思辨能力較強的教師納入思辨教學(xué)團(tuán)隊，觀摩辯論賽、擔(dān)任辯論隊指導(dǎo)教師、擔(dān)任隨隊裁判、擔(dān)任獨立評委，通過實踐讓教師對思辨教學(xué)從熟悉到掌握到主動研究。有經(jīng)驗的教師帶領(lǐng)青年教師，以賽促學(xué)，在帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也發(fā)展壯大了思辨教學(xué)團(tuán)隊。此外，鼓勵團(tuán)隊教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極參加相關(guān)的教學(xué)研討會及開展科研項目，在教學(xué)、帶隊比賽、科學(xué)研究等方面實現(xiàn)良性循環(huán)。

（二）可行性策略

可針對教師的實際需求，定期邀請相關(guān)的專家舉辦報告或者講座；鼓勵教師積極參加各類辯論賽或者工作坊，與同行分享經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)最新的教學(xué)模式及教學(xué)方法，開拓思路，在思辨教學(xué)方面進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式；鼓勵教師積極參加各類相關(guān)的教學(xué)比賽，通過比賽提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。為教學(xué)團(tuán)隊教師創(chuàng)造觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，并且定期組織一定的教學(xué)反思活動，促進(jìn)同行之間的交流。此外，注意教學(xué)團(tuán)隊年齡構(gòu)成的均衡性，實現(xiàn)老中青三代結(jié)合，使每個年齡層次的教師均能發(fā)揮作用。如青年教師可以主要參與一線教學(xué)，總結(jié)實踐經(jīng)驗；中年教師能更好地勝任項目申報及科研任務(wù)；資歷及閱歷較深的老教授可以發(fā)揮學(xué)術(shù)上的優(yōu)勢，對中青年教師進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

綜上所述，高校英語專業(yè)思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革需要在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)測評、實踐教學(xué)及教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等各方均衡發(fā)展，使自身不斷地適應(yīng)新時期的新需要?！缎聡鴺?biāo)》提出“教學(xué)應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出語言綜合運用能力和思辨能力的培養(yǎng)；以內(nèi)容為依托，注重語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識教學(xué)的融合”。面對人才培養(yǎng)這一更精準(zhǔn)的定位，培養(yǎng)英語專業(yè)思辨創(chuàng)新人才必須立足于教學(xué)實踐，將對學(xué)生的邏輯推理能力、思辨創(chuàng)新能力、分析及解決問題的能力、研究實踐能力、綜合評價能力等能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合為一體，融入到英語專業(yè)的人才培養(yǎng)體系之中。