楊利紅

摘 要：思想政治理論課要想取得“潤物無聲”的效果，必須將“思政小課堂”與“社會大課堂”有機結合起來。本研究在介紹本土紅色資源概況的基礎上，指出本土紅色資源運用在大中小學思政課一體化建設背景下存在的問題，并結合各學段思政課教學實際情況，提出創(chuàng)新本土紅色資源教育教學模式、加強本土紅色資源“三進”力度、提升本土紅色資源的吸引力、保障本土紅色資源有效銜接等對策，以充分發(fā)揮本土紅色資源在大中小學思政課中的教育作用。

關鍵詞：本土紅色資源;一體化;運用

中宣部、教育部于2020年12月印發(fā)的《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中特別強調，要充分發(fā)揮思想政治理論課（以下簡稱思政課）在立德樹人中的關鍵作用，循序漸進、螺旋上升地開設好大中小學思政課。在大中小學思政課一體化建設（以下簡稱“一體化建設”）背景下，將本土紅色資源融入各學段思政課，必須客觀面對其存在的問題，并找到合理的對策，以有效實現(xiàn)各學段思政課的教學目標。

一、本土紅色資源概述

本土紅色資源是指繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，在中國革命、建設、改革和新時代的歷史進程中逐步形成和發(fā)展，具有本土特色的紅色文化資源。河南鶴壁市紅色資源極為豐厚。其中，紅色人物的代表有抗日戰(zhàn)爭時期打響中原民眾抗戰(zhàn)第一槍的常仙甫，有戰(zhàn)爭年代譽滿太行山區(qū)的“支前女英雄”、和平年代被評為綠化荒山楷模的靳月英，有長期扎根基層、潛心培育玉米品種、榮獲全國五一勞動獎章、被評為2020年“最美科技工作者”的程相文院士，等等。重要的革命遺址有革命早期“播撒革命火種、宣傳革命理論”的農民夜校——李家大院，烽火歲月中留下的湯陰縣抗日民主政府舊址——毛連洞村，中國人民解放軍由戰(zhàn)略防御轉為戰(zhàn)略進攻的策源地石林軍事會議舊址——法隆寺，等等。此外，還有紅色書籍《鶴城記憶》等無形紅色資源。

二、本土紅色資源運用在“一體化建設”中存在的問題

本土紅色資源賦能“一體化建設”，可以有效促使大中小學思政課“動起來”“靚起來”“活起來”，進一步提升各學段思政課的吸引力、親和力。近年，在善用“大思政課”的基礎上，大中小學思政課開始重視本土紅色資源的運用。但不可否認的是，本土紅色資源在各學段思政課教育教學運用中仍存在不少問題。

（一）本土紅色資源“三進”程度不高

2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》）。按照《意見》中“加強思政課教材體系建設”要求，學?？筛鶕嶋H情況，自行研究編制紅色選修教材。然而，課題組調研發(fā)現(xiàn)，目前尚未有學校開展本土紅色資源融入思政課的選修教材編寫，只有部分教師因教研需要開展相關課題研究。此外，大多數學校會利用重要紀念日組織學生到革命遺址等紅色教育基地進行實地考察，但僅由學生代表參加，不是全體學生參與。學生也普遍存在對當地風景好、宣傳強的個別知名紅色景點熟悉，對其他資源了解較少的情況。

（二）本土紅色資源運用缺乏創(chuàng)新

目前，大中小學思政課中運用本土紅色資源的教學方法比較單一，課堂師生互動少、交流少。部分教師帶領學生代表參觀革命遺址、英雄故居、鄉(xiāng)村振興模范村時，沒有充分根據大中小學學生的思想特點、心理特征和價值需求進行理論知識講授。這種課堂教學與實踐教學的割裂，容易造成理論與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象，很難真正提升思政課實踐教學的實效性。

（三）本土紅色資源挖掘不夠

河南鶴壁市本土革命遺跡遺址分布比較分散，集中深度挖掘其教育價值的難度相對較大，再加上教師由于種種原因不能進行詳細的實地考察，導致對本土紅色資源挖掘不夠。比如，石林軍事會議舊址距課題組所在的鶴壁職業(yè)技術學院約30公里。按照學校思政課實踐教學的活動要求，思政課教師應先提出申請，學校及相關部門領導審批后，才能帶領學生前往基地進行學習。實踐教學活動中，教師需要進行基地講解、答疑、安排午飯，然后帶領學生返校，最后提交活動總結等。然而，部分思政課教師將主要精力放在活動組織上，沒有實地考察并深入學習，僅依靠收集網絡資料進行實踐教學，無法充分發(fā)揮本土紅色資源的思政教育價值。

（四）大中小學思政課銜接力度不夠

各學段的思政課在教育教學方面都保持著相對的獨立性，“單打獨斗”“各自教研”導致縱向銜接方面依然存在“斷裂”現(xiàn)象。目前，各學段思政課教師集體備課、集體教研、集體學習等相關活動較少，交流機會較少。思政課教學存在“小學階段有些草率、初高中階段唯分數論、大學階段以理論知識學習為主”的現(xiàn)象，思政課教學內容缺乏連貫性，思政課教師間缺少交流的機會，這些都給“一體化建設”帶來了困難。

三、本土紅色資源在“一體化建設”中的運用對策

如何發(fā)揮本土紅色資源在“一體化建設”中的作用，是“一體化建設”理應關注的重要問題。課題組結合地方紅色資源在各學段思政課教學運用中存在的問題，提出“一體化建設”中本土紅色資源的運用對策。

（一）轉變理念，創(chuàng)新本土紅色資源教育教學模式

創(chuàng)新本土紅色資源在“一體化建設”中的運用模式，必須轉變教學理念。一要善用“大思政課”。思政課教師要牢記“國之大者”，確立“大思政課”理念，深入推進“三全育人”。二要創(chuàng)建虛實融合、理實一體的教學平臺。比如，浙江機電職業(yè)技術學院通過創(chuàng)建思政課虛擬仿真平臺、實體場館教學平臺、第二課堂體驗平臺及行業(yè)社會實踐平臺，實現(xiàn)虛實、理實、課內外、校內外相結合的“四維”協(xié)同發(fā)展，有效地將浙江地區(qū)紅色資源融入高職思政課教學，提升了高職院校思政課實踐教學的思想性、理論性、親和力和針對性。

（二）多方聯(lián)動，加強本土紅色資源“三進”力度

根據各學段思政課教學目標，加強本土紅色資源的“三進”力度。一是編寫地方紅色資源輔助教材。比如，課題組結合高職院校思政課實踐課程安排，調研并收集本土紅色資源，優(yōu)化整合成具有本土特色的《鶴鳴長歌》思政課輔學活頁讀本，從而拓展學生知識范圍，增強學生對本土“四史”的認識和理解。二是組建大中小學宣講團。除了教師宣講，還積極選拔各學段優(yōu)秀學生組成宣講團，讓學生在同輩宣講的過程中感悟本土紅色資源的教育意義。三是講好本土紅色故事。認真設計“大思政課”中紅色資源進課堂的活動方案，實現(xiàn)本土紅色資源與各學段思政課無縫對接，真正實現(xiàn)思政課內容的入耳、入腦、入心、入行。

（三）緊扣“三點”，提升本土紅色資源的吸引力

一要突出教育啟發(fā)點。本土紅色資源的教育啟發(fā)點關鍵在于將啟發(fā)與教育相結合，引導學生用辯證的眼光看待歷史和現(xiàn)實中存在的問題，正確評價歷史事件和歷史人物。二要突出看點。本土紅色資源的看點是本土紅色資源被學生群體接受的關鍵點。這就需要思政課教師精選紅色素材，以獨特方式呈現(xiàn)本土紅色資源的思政教育優(yōu)勢。三要突出情感焦點。抓住情感焦點，就易于將本土紅色資源植入學生內心深處。比如，思政課教師可以聚焦2021年鶴壁市抗疫防汛中有關00后志愿者的英雄事跡，引發(fā)學生思考新時代如何賡續(xù)紅色血脈，讓他們真正找到情感共鳴點。

（四）加強聯(lián)合，保障本土紅色資源有效銜接

各學校的支持力度、校際聯(lián)合與校地聯(lián)合的緊密度也影響著思政課教學成效。一要加強各學段、各學校之間的交流與合作。比如，可以利用當地思政教育研究會、教體局等組織的各種活動，加強本土紅色資源理論教學、實踐教學、德育活動有效銜接，從而相互學習、共同進步。二要加大對各學校思政課的經費投入。若沒有一定的經費投入，本土紅色資源在各學段思政課教學中的運用則無法正常開展。此外，各學校要加強與政府部門的合作，共同探索本土紅色資源的時代價值。

參考文獻：

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責編：初 心