王旭

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生文化理解和傳承意識(shí)的重要任務(wù)。在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育的有效滲透，能顯著提高教育教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，從讓文化氣息充盈高中語(yǔ)文課堂的角度對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革措施進(jìn)行系統(tǒng)探究，旨在發(fā)揮文化滲透的綜合效果，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)施合理化的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)組織成效的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);文化氣息;策略研究

對(duì)于高中階段的語(yǔ)文教育教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要有意識(shí)地踐行核心素養(yǎng)教育理念，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育的合理化滲透，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極有效的教學(xué)引導(dǎo)。在這樣的背景下，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要在教育教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)分析，促進(jìn)完善教育教學(xué)體系的構(gòu)建，讓文化氣息在語(yǔ)文教學(xué)中充分滲透，使高中生能在文化教育的感染和熏陶下，提高綜合素質(zhì)，保障高中階段教育教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。

1 ? 文化參與，設(shè)計(jì)教學(xué)，使語(yǔ)文課堂具有別致性

1.1導(dǎo)入文化，提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知

文化導(dǎo)入能豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合文化內(nèi)容提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。

例如，在《鴻門(mén)宴》一課的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入這方面的文化內(nèi)容，從鴻門(mén)宴的歷史背景入手，導(dǎo)入與課文中主人公相關(guān)的歷史故事，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、政治建設(shè)等進(jìn)行系統(tǒng)分析，從文化背景入手對(duì)《鴻門(mén)宴》故事中的人物關(guān)系以及人物抉擇等進(jìn)行分析，提高學(xué)生對(duì)《鴻門(mén)宴》故事內(nèi)容的認(rèn)識(shí)能力和理解能力，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，有效引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全方位論證。如此就能借助文化的導(dǎo)入提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多元化和多維度的探究。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)分析策略

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能指引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文化內(nèi)容進(jìn)行探究，因此為了讓文化氣息充盈語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)改革實(shí)踐中要注意對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，采用創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)分析實(shí)踐活動(dòng)輔助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中對(duì)文化內(nèi)容產(chǎn)生深層次的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面就可以采用多媒體文化背景解析的方式，借助全景地圖的方式為學(xué)生詳細(xì)導(dǎo)入毛澤東創(chuàng)作的《沁園春·長(zhǎng)沙》的歷史背景，并對(duì)詩(shī)詞中的文化內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師可以選取文化滲透作為切入點(diǎn)，在多媒體教學(xué)中一方面借助全景地圖對(duì)詩(shī)詞的文化創(chuàng)作背景以及詩(shī)人在詩(shī)詞中所要傳達(dá)的情感進(jìn)行系統(tǒng)論述，另一方面可以結(jié)合視頻旁白詳細(xì)解析“橘子洲頭”“百舸爭(zhēng)流”“恰同學(xué)少年”等涉及的文化內(nèi)容，與學(xué)生共同針對(duì)詩(shī)人所傳達(dá)的豪情壯志進(jìn)行分析，發(fā)揮文化滲透的作用，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使高中生在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生多元化的理解和認(rèn)識(shí)，有效增強(qiáng)教學(xué)組織效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深層次探索。

1.3知識(shí)積累，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

合理的知識(shí)積累能為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)高中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的探究。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意從知識(shí)積累的角度對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)分析，從文化滲透的角度入手，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累的逐漸豐富，有效對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)施合理化鍛煉。

例如，在《蘭亭集序》的教學(xué)中，教師在教學(xué)講解前可以從文化積累入手，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重點(diǎn)對(duì)書(shū)法方面的文化內(nèi)容進(jìn)行分析，組織學(xué)生主動(dòng)針對(duì)王羲之的書(shū)法以及文學(xué)觀念進(jìn)行解讀，了解《蘭亭集序》背后的歷史故事。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所了解的文化背景和知識(shí)等，對(duì)《蘭亭集序》的內(nèi)容進(jìn)行分析，主動(dòng)結(jié)合傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，針對(duì)課文中涉及的流觴曲水文化、絲竹管弦文化等進(jìn)行分析，然后對(duì)王羲之在文章中所表達(dá)的價(jià)值理念進(jìn)行論述，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和效果，使學(xué)生在文化背景的輔助下對(duì)課文內(nèi)容形成形象化的感知。

2 ? 文化主題，辯證教學(xué)，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更深刻

確定文化主題思想，開(kāi)展辯證教學(xué)，能讓學(xué)生在討論探究和深入思考中提高學(xué)習(xí)效果，最大限度地凸顯課堂教學(xué)的深刻性。

2.1優(yōu)秀文化，深入交流，受到語(yǔ)文文化的洗禮

在課堂教學(xué)中，教師篩選優(yōu)秀的文化組織學(xué)生進(jìn)行討論和探究，能使學(xué)生受到先進(jìn)文化的感染和熏陶，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈的凈化，使學(xué)生的精神受到洗禮，從而促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，有效提高文化教育的綜合效果，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的全面提升。

例如，語(yǔ)文教師結(jié)合《故都的秋》開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以對(duì)愛(ài)國(guó)主義文化內(nèi)容進(jìn)行挖掘，滲透愛(ài)國(guó)教育和故都之戀方面的教育內(nèi)容，在教學(xué)中確定相應(yīng)的主題思想，組織學(xué)生對(duì)詩(shī)人在課文中將悲秋與頌秋融合在一起進(jìn)行分析，探索作者表達(dá)在“九·一八”事變后日本侵占東北全境、北平處于風(fēng)雨飄搖的情況下，感受到國(guó)家危之所產(chǎn)生的悲傷情感和悲涼心境，導(dǎo)入作者作為革命志士對(duì)祖國(guó)的情感，讓學(xué)生結(jié)合文化背景探究作者的愛(ài)國(guó)情感，使學(xué)生在作者悲涼的心緒中受到感染和熏陶，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對(duì)當(dāng)時(shí)作者的心境以及國(guó)運(yùn)衰微的情況形成個(gè)性化的理解，從而對(duì)作者所表達(dá)的思想以及所傳達(dá)的人生感悟產(chǎn)生深層次的認(rèn)識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2辯證教學(xué)，互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)

在文化教育背景下，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要注意辯證地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)課文內(nèi)容以及滲透的文化思想進(jìn)行辯證分析，在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容的深層次認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如，對(duì)《雷雨》進(jìn)行講解的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生對(duì)比現(xiàn)代文化觀念和課文中故事發(fā)生的背景，對(duì)課文中人物形象的塑造進(jìn)行分析，辯證地看待周樸園的選擇以及侍萍的選擇，在互動(dòng)交流中討論和探究社會(huì)背景對(duì)人物性格塑造以及人物選擇的理解，從而重新審視人物悲劇的必然性，對(duì)特殊歷史背景下人物命運(yùn)產(chǎn)生深層次的認(rèn)識(shí)。如此就能將文化的分析與課文內(nèi)容的辯證解讀融合在一起，促進(jìn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地提高課堂教學(xué)有效性。

2.3小組討論，合作學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的主要方向，教師在探索文化教育改革的背景下，為了發(fā)揮文化教育的重要作用，可以設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮小組成員的共同作用，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

例如，在《登高》的教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師就可以嘗試從文化背景滲透的角度設(shè)計(jì)小組合作交流教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)悲秋文化進(jìn)行系統(tǒng)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景的角度解讀作者所描寫(xiě)的秋天景色以及作者在悲秋文化中滲透的情感思想等，并要求學(xué)生以小組為單位，合作探究作者悲秋文化與古詩(shī)文中其他悲秋文化的異同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，這樣就能將小組合作學(xué)習(xí)與合作引導(dǎo)融合在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多元化的探索，切實(shí)提高教學(xué)組織成效。

3 ? 文化內(nèi)涵，挖掘素材，豐富語(yǔ)文課堂

3.1文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，深入理解語(yǔ)文知識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)挖掘課堂教學(xué)中的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次和系統(tǒng)性的探索，能幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)有深入理解，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用做好積極的引導(dǎo)，促進(jìn)文化教育作用的充分發(fā)揮。

例如，在《老人與?！返慕虒W(xué)中，教師就可以在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)入硬漢型文化方面的內(nèi)容，組織學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)文章所反映出的硬漢精神進(jìn)行系統(tǒng)解析，在深入挖掘課文塑造硬漢形象以及所傳遞的教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深層次探索。

3.2挖掘素材，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行挖掘，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際促進(jìn)文化教育的滲透?？梢栽谠?shī)詞解析中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多元化的探索，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在《勸學(xué)》的教學(xué)中，教師可以一方面組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，了解《勸學(xué)》中所表達(dá)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;另一方面在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師可以挖掘素材，從生活中的勸學(xué)文化入手，讓學(xué)生自主參與到勸學(xué)文化的探究中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，嘗試提出自己的勸學(xué)觀點(diǎn)，模仿課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的思想，形成班級(jí)互動(dòng)勸學(xué)氛圍。如此就能借助生活素材的應(yīng)用，賦予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主權(quán)，真正學(xué)會(huì)詩(shī)意的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文文化滲透教育和課堂講解教育的有效性。

3.3文化延伸，深入理解語(yǔ)文文化

文化在課堂教學(xué)中的滲透不僅能從課堂教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)，還能從文化的延伸角度得到體現(xiàn)，為了促使學(xué)生從多角度理解和認(rèn)識(shí)文化，教師可以探索文化延伸的措施，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生從深層次感知和理解語(yǔ)文文化，激活學(xué)生的文化傳承意識(shí)。

例如，教師在《飛向太空的航程》的教學(xué)活動(dòng)中，就可以從語(yǔ)文學(xué)科文化解析向科學(xué)文化探索的角度延伸，在組織學(xué)生對(duì)課文中文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)文要素進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和所傳達(dá)的情感進(jìn)行探究，促進(jìn)科學(xué)文化的有效滲透;在語(yǔ)文教學(xué)和科學(xué)文化探索結(jié)合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能對(duì)借助語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)飛天情感的方式產(chǎn)生形象化的感知，并要求學(xué)生結(jié)合科學(xué)文化的滲透，模仿課程內(nèi)容將“走向航天強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”作為主題思想進(jìn)行創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，提高學(xué)生的文化理解和應(yīng)用能力，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

4 ? 文化實(shí)踐，真情相融，語(yǔ)文課堂的現(xiàn)實(shí)性

4.1文化應(yīng)用，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

文化知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)之一，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索文化的應(yīng)用，能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的高效化提升。

例如，教師在講解《我有一個(gè)夢(mèng)想》的過(guò)程中，就可以結(jié)合文化的滲透為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐探究任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課程中語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和文章抒寫(xiě)特點(diǎn)等嘗試將“我有一個(gè)夢(mèng)想”作為核心，結(jié)合中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)社會(huì)背景下如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想進(jìn)行解析，暢想未來(lái)，表達(dá)自己對(duì)未來(lái)的期望。這樣就能從知識(shí)應(yīng)用的角度促進(jìn)文化的有效滲透，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)施合理化訓(xùn)練。

4.2真情相融，自由對(duì)話(huà)，具有生命力學(xué)習(xí)氛圍

文化的滲透和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要情景交融作為支撐，教師在教學(xué)實(shí)踐中借助情景交融的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造自由對(duì)話(huà)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流，營(yíng)造具有生命力的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入探索，從而提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)高度，輔助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多元化思考。

例如，在《熱愛(ài)生命》的教學(xué)中，教師就可以開(kāi)展情景交融的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中從文化滲透的角度為學(xué)生分享現(xiàn)代社會(huì)文化背景中各階層、各年齡段群體對(duì)生命的理解，向?qū)W生展示基層群眾基于熱愛(ài)生命、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值做出的努力和探索。以此為基礎(chǔ)，教師組織學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自由對(duì)話(huà)的角度選擇不同的行業(yè)、不同年齡段的個(gè)體，針對(duì)熱愛(ài)生命進(jìn)行討論和探究，營(yíng)造有生命力的教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成。

4.3文化滲透，積累學(xué)習(xí)，語(yǔ)文文化育人價(jià)值

有效的文化滲透能豐富學(xué)生的知識(shí)積累，可以彰顯語(yǔ)文教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立，對(duì)學(xué)生做出合理化的教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

例如，在《人是一根能思想的葦草》的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生對(duì)關(guān)于人生價(jià)值方面的哲學(xué)思想進(jìn)行搜集和整理，從不同的角度探究人生價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生的意義進(jìn)行反思。在豐富學(xué)生文化積累的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生對(duì)課文中所傳達(dá)的思想進(jìn)行深層次探究，有效促進(jìn)學(xué)生正確人生觀的建立，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，在高中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)創(chuàng)新，能最大限度地彰顯語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用，借助文化教育的開(kāi)發(fā)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生受到先進(jìn)文化的感染和熏陶，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈的凈化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生文化理解和傳承意識(shí)的充分激活。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從文化滲透的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，促進(jìn)核心素養(yǎng)理念的踐行和文化教育的有效組織開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的教學(xué)引導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

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