朱海波　王青寧　蘇少林　趙秋利　張文娟

[摘 要]加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高職院校服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要，是高水平專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。文章針對(duì)高職水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，分析了其存在問題的原因，闡述了改革的思路，提出了改革路徑，包括重新確定培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等。改革使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合;改革

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）05-0220-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等職業(yè)教育服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、助推行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要舉措[1-2]。高職水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)面向水務(wù)行業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)從事水環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析、水環(huán)境治理與修復(fù)、水廠運(yùn)行與管理等方面的高素質(zhì)技能人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能新技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化、智能化驅(qū)動(dòng)水務(wù)行業(yè)快速升級(jí)[3]。面對(duì)水務(wù)行業(yè)的升級(jí)，作為國家“雙高”計(jì)劃建設(shè)的水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐和助推水務(wù)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

一、水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，部分水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，但這與當(dāng)前水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)高水平建設(shè)要求，與水務(wù)行業(yè)升級(jí)對(duì)水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求還存在一定的差距。

（一）課程單一、體系不完善

目前，部分水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅在第二學(xué)期開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在第二課堂中組織學(xué)生參加技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。這樣的課程比較單一、方式比較簡(jiǎn)單、體系不夠完善，使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力培養(yǎng)不系統(tǒng)，不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)喚醒、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的接續(xù)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有融入水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。單一、斷續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不利于水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）內(nèi)容分離、方式單一

目前，部分水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論的角度講授，雖然有時(shí)會(huì)引入創(chuàng)新小故事、創(chuàng)業(yè)大人物，但案例與水務(wù)行業(yè)相差較遠(yuǎn)，與專業(yè)內(nèi)容分離，教學(xué)效果不理想，也不能為后續(xù)基于水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做好鋪墊。專業(yè)課程教學(xué)僅僅從水環(huán)境監(jiān)測(cè)、水環(huán)境治理、水生態(tài)修復(fù)等基本知識(shí)、技能方面講授、訓(xùn)練，缺乏對(duì)水環(huán)境治理與修復(fù)技術(shù)發(fā)展過程的創(chuàng)新，特別是智能化、數(shù)字化技術(shù)賦能水務(wù)行業(yè)技術(shù)的講解，使得專業(yè)知識(shí)缺乏創(chuàng)新味道。在教學(xué)過程中，單一的講授方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以引起學(xué)生的思考和想象，不利于學(xué)生批判思維、創(chuàng)新思維的激發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)兼具創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的復(fù)合人才的教育活動(dòng)，專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)和行業(yè)需要的專業(yè)人才。專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基石，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是專業(yè)實(shí)踐的升華，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育目標(biāo)、方式上是融通、同向的[4]。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。2020年第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評(píng)審要點(diǎn)和內(nèi)容指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要引領(lǐng)教育，要充分體現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，體現(xiàn)成員所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能在項(xiàng)目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。在水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，要進(jìn)一步加大專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的滲透、融合、共生，并在目標(biāo)、體系、內(nèi)容、實(shí)踐和競(jìng)賽等方面全方位融合，在水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)教育的全過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在于激發(fā)學(xué)生的好奇心，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在高職水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，要改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、專業(yè)課和實(shí)踐訓(xùn)練課教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性。要針對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異，采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要推進(jìn)“產(chǎn)教研”融合，將水務(wù)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝引入教學(xué)，將智慧水務(wù)理念、技術(shù)融入教學(xué)，讓學(xué)生積極了解、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、工藝改造和技術(shù)創(chuàng)新。在與行業(yè)、企業(yè)融合的過程中，感知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)行業(yè)發(fā)展的巨大作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，鍛煉他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

拉爾夫·泰勒說，若想系統(tǒng)地、明智地研究某個(gè)教學(xué)計(jì)劃，首先必須明確要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是行動(dòng)的指南。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不等同于本科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，故應(yīng)先聚焦于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)、喚醒，再到創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)確定為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及鍛煉學(xué)生的敢闖、會(huì)創(chuàng)、能創(chuàng)的能力。

（二）課程體系

課程是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。針對(duì)水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單一的現(xiàn)狀，除目前在通識(shí)類課程中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外，還應(yīng)在專業(yè)拓展類課程內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新思維與方法、水務(wù)營銷課程，以搭建貫通知識(shí)—方法—應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)社會(huì)進(jìn)步、個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)新思維與方法課程主要讓學(xué)生知曉創(chuàng)新靈感從哪里來、創(chuàng)新結(jié)果如何產(chǎn)生，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新的方法和技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維分析和解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。水務(wù)營銷課程主要講授水務(wù)市場(chǎng)推介經(jīng)營，水務(wù)產(chǎn)品銷售，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營意識(shí)和能力，以及面對(duì)市場(chǎng)和消費(fèi)者的技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)

認(rèn)識(shí)只有付諸實(shí)踐才有意義。高職院校要引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、思維及時(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)和社會(huì)的實(shí)踐中，使學(xué)生知識(shí)得以固化，能力得以提升，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用，有成就感，這樣更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想要貫穿到水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)的課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)全過程，滲透在第二課程、社會(huì)實(shí)踐、技能競(jìng)賽的全領(lǐng)域，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中開花、結(jié)果。

課程實(shí)習(xí)要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、展示個(gè)人想法的項(xiàng)目，如河流修復(fù)植物配置與選擇、水廠設(shè)備設(shè)計(jì)、水廠運(yùn)行故障診斷等。綜合實(shí)習(xí)要設(shè)計(jì)多方面專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用、多種專業(yè)能力綜合培養(yǎng)的項(xiàng)目，讓學(xué)生有更多空間、時(shí)間鍛煉創(chuàng)新能力。在綜合實(shí)習(xí)中，也可為有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生設(shè)置創(chuàng)業(yè)鍛煉項(xiàng)目，如水環(huán)境管家商業(yè)策劃、水廠運(yùn)營商業(yè)策劃、環(huán)?；ヂ?lián)網(wǎng)服務(wù)商業(yè)策劃等。不同內(nèi)容的綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目，體現(xiàn)了差異化，更能激發(fā)不同學(xué)生的動(dòng)力。頂崗實(shí)習(xí)階段，要求學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)企業(yè)新工藝、新設(shè)備的使用方法，不斷摸索自己的工法和技法。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己在實(shí)習(xí)中的新想法、新創(chuàng)意積極和企業(yè)指導(dǎo)教師交流。對(duì)于初步可行的創(chuàng)意，可在校企雙方教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步探索實(shí)踐。

第二課程中的社團(tuán)是學(xué)生根據(jù)興趣愛好組建的課外團(tuán)隊(duì)。要積極引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使活動(dòng)有亮點(diǎn)、有成果，成員有收獲，如科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可結(jié)合學(xué)校所在城市水環(huán)境整治、周邊農(nóng)村環(huán)境綜合治理開展科技創(chuàng)新活動(dòng);繪畫藝術(shù)團(tuán)隊(duì)可結(jié)合城市水景營建設(shè)計(jì)景觀作品。指導(dǎo)教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)展，邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友開展講座、討論會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可走進(jìn)企業(yè)、鄉(xiāng)村，將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)產(chǎn)品更新、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中，用自己的聰明才智服務(wù)社會(huì)，從而提高自身的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。技能競(jìng)賽是重要的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生應(yīng)積極參加分院、學(xué)校、省市、行業(yè)、國家舉辦的水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技能競(jìng)賽。競(jìng)賽塑造了學(xué)生你爭(zhēng)我創(chuàng)、勇闖一流的精神。在備賽中，學(xué)生不但要反復(fù)訓(xùn)練水環(huán)境監(jiān)測(cè)、水處理設(shè)備安裝、水處理系統(tǒng)運(yùn)行的基本功，而且要不斷創(chuàng)新技法、精益求精，在有限的比賽時(shí)間里高質(zhì)量地完成競(jìng)賽任務(wù)。第二課堂、社會(huì)實(shí)踐、技能競(jìng)賽不僅鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且塑造了學(xué)生的工匠精神。

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果亮相的舞臺(tái)。水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)要將創(chuàng)新成果凝練、集成，讓學(xué)生在校賽、省賽、國賽中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的目的。另外，按照 “青年紅色筑夢(mèng)之旅”的賽事要求，應(yīng)積極挖掘?qū)I(yè)特色，組建服務(wù)鄉(xiāng)村飲水安全、水生態(tài)文明建設(shè)團(tuán)隊(duì)，助力扶貧攻堅(jiān)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，讓學(xué)生青春在服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中綻放絢麗之花。

（四）教學(xué)策略與實(shí)施

愛因斯坦說，大學(xué)的教育，不在于學(xué)習(xí)很多知識(shí)，而在于訓(xùn)練大腦會(huì)思考。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)方法的應(yīng)用，積極采用有助于喚醒、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和能力的教學(xué)方法。讓·皮亞杰指出，科學(xué)的思維不是當(dāng)前一瞬間的東西，它不是一個(gè)精致的東西，它是一個(gè)過程，更加特別的是，它是一個(gè)連續(xù)地構(gòu)造和過程。在水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力。

大一階段，學(xué)生剛?cè)胄?，主要學(xué)習(xí)通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，所以，這一階段主要是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論是在專業(yè)課程教學(xué)還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，都可以采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，讓學(xué)生切身感受到創(chuàng)新技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，創(chuàng)業(yè)對(duì)個(gè)人發(fā)展的巨大作用。鮮活的例子、真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的沖擊力，讓其深埋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子萌發(fā)。

大二階段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課、創(chuàng)新思維與方法課程。在大一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)、培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法的訓(xùn)練、內(nèi)化形成。在專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，運(yùn)用問題引導(dǎo)、合作探究、參與式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)造性思維。并按照 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生全過程、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課前在線學(xué)習(xí)中遇到的問題討論交流，教師答疑解惑，這有利于學(xué)生創(chuàng)新見解的產(chǎn)生、升華。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)具體訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生小組合作探究，互相協(xié)作、共同探索，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。不同小組給出的不同創(chuàng)新解決之道，更能激發(fā)相互間的創(chuàng)新靈感。

大三階段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)拓展課、參加綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。綜合實(shí)習(xí)可以項(xiàng)目整體推進(jìn)，并采用小組合作方式實(shí)施，充分發(fā)揮小組成員的個(gè)人特長，彰顯和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在頂崗實(shí)習(xí)中，根據(jù)水務(wù)企業(yè)的情況，安排學(xué)生參加企業(yè)項(xiàng)目，以鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力。大二暑期和大三上半學(xué)期，選拔在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的評(píng)審要求，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行提煉、打磨，以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，練就學(xué)生敢闖、會(huì)創(chuàng)的本領(lǐng)。

（五）評(píng)價(jià)與反饋

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的判斷，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)滿足企業(yè)、社會(huì)和學(xué)生需要程度做出的判斷，既要關(guān)注現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，又要分析潛在的價(jià)值[5-6]。水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)要做到內(nèi)容多維、方式多樣、主體多元。內(nèi)容的多維指包括評(píng)價(jià)學(xué)生是否有創(chuàng)新意識(shí)、是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法、是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子，以及學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況等。方式的多元指對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神價(jià)值方面的評(píng)價(jià)，采用問卷、交談、觀察等定性方式評(píng)價(jià);對(duì)于實(shí)體成果評(píng)價(jià)，采用從項(xiàng)目數(shù)量、價(jià)值、獲獎(jiǎng)等級(jí)等定量方式評(píng)價(jià)。主體的多元，是指評(píng)價(jià)主體包括教師、同伴、企業(yè)人員和學(xué)生自己。教師、同伴主要從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)喚醒、形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方面進(jìn)行評(píng)價(jià);企業(yè)人員評(píng)價(jià)是企業(yè)人員從學(xué)生新技術(shù)、新工藝運(yùn)用、產(chǎn)品革新能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)。自身評(píng)價(jià)是指學(xué)生從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否具備方面對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)采取階段評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，階段評(píng)價(jià)可以學(xué)期來劃分。評(píng)價(jià)完成后，教師應(yīng)及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生，以便學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。教師依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果診斷教學(xué)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。最終的評(píng)級(jí)結(jié)果可以作為學(xué)生擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的依據(jù)，作為企業(yè)員工培訓(xùn)和培養(yǎng)的依據(jù)，作為教師調(diào)整、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、內(nèi)容和策略的依據(jù)。

四、結(jié)語

深化創(chuàng)新創(chuàng)新教育改革是水務(wù)行業(yè)升級(jí)對(duì)水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，是水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)為國家高水平專業(yè)建設(shè)的任務(wù)。水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)要圍繞水務(wù)行業(yè)數(shù)字化、智能化升級(jí)，未來水務(wù)行業(yè)新發(fā)展，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。高職院校應(yīng)根據(jù)水務(wù)行業(yè)升級(jí)發(fā)展對(duì)高技能創(chuàng)新人才的要求，確定水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)，設(shè)置覆蓋人才培養(yǎng)全過程的課程內(nèi)容，采用有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)、培養(yǎng)和提升的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，在水生態(tài)文明建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生的美好青春在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中綻放絢麗之花。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》[EB/OL]. （2017-9-24）[2020-07-16].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_52272

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[2] 劉秀平，胡新宇，徐健.以成果為導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合體系探索[J].大學(xué)教育， 2020（8）：167-170.

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[4] 趙亮.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的高校課程體系重構(gòu)：基于理論與實(shí)踐角度的分析[J].江蘇高教，2020（6）：83-88.

[5] 王朝，崔杰，董良杰.高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)相關(guān)問題研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（31）：93-96.

[6] 胡正明.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（8）：72-77.

[責(zé)任編輯：陳 明]