耿常明

【摘 要】 新時(shí)代教育的發(fā)展愈漸重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在課程授受期間，將核心素養(yǎng)的教育視作培養(yǎng)原則及方向，深化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使其能夠更為高效透徹的實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，真切有效地掌握學(xué)科知識(shí)與技能，達(dá)到思想、知識(shí)、能力相融合的綜合發(fā)展效果.在此背景下，高中物理教師在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂時(shí)，則需將物理素養(yǎng)貫穿其中，營造多種形式的自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在自學(xué)中更好的發(fā)揮各項(xiàng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、物理素養(yǎng)及知識(shí)技能的綜合提升.

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);高中物理;自主學(xué)習(xí)課堂

高中物理知識(shí)的教學(xué)不只是知識(shí)的傳授過程，更需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自探索能力，即自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而獲得物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果.不僅是學(xué)生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是為物理學(xué)科的發(fā)展培養(yǎng)更具探索型、學(xué)術(shù)型人才.由此展開的自主學(xué)習(xí)課堂，更需教師精心設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多種自主探究情境，并給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在這樣的課堂形式下，不斷的獲得自我提升，在真正掌握物理知識(shí)的同時(shí)，具備較好的自主學(xué)習(xí)能力.

1 高中物理核心素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建

縱觀高中物理對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的提出，主要體現(xiàn)在學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等幾個(gè)方面，以培養(yǎng)學(xué)生具備基本的物理認(rèn)知能力，能夠運(yùn)用物理思維進(jìn)行問題的探究，并借助實(shí)驗(yàn)完善自己的探究過程.期間，需要學(xué)生能夠秉持良好的態(tài)度正確對(duì)待物理科學(xué)，持以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真且負(fù)責(zé)任的態(tài)度與精神進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)及探究[1].簡(jiǎn)言之，則是旨在培養(yǎng)具備高素質(zhì)物理科學(xué)型人才.而這一培養(yǎng)并非可憑借教師的課堂講授能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要學(xué)生切實(shí)實(shí)踐參與，進(jìn)而將其貫徹于學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，使其在物理知識(shí)的自主探究中，逐漸形成良好的物理觀念及其思維方式，掌握基本的實(shí)驗(yàn)探究能力，并在教師的引導(dǎo)下形成正確的科學(xué)態(tài)度及責(zé)任意識(shí).從某種程度上而言，自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建為學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展提供了較好的前提條件，同時(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)亦是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向.因此，教師在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂時(shí)則需提高重視度，采取多種措施全面推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使其能夠在課堂中更好地實(shí)現(xiàn)自我鍛煉，在自主學(xué)習(xí)中深化對(duì)于物理學(xué)科的認(rèn)知，從而促進(jìn)其知識(shí)與技能的綜合發(fā)展.

2 核心素養(yǎng)下高中物理自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略

2.1 調(diào)動(dòng)物理興趣，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

大多高中生對(duì)于物理存在一定的畏懼心理，且現(xiàn)階段高中生的物理成績(jī)普遍較低，整體上與課程標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn).特別是傾向于文科類的學(xué)生，對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程更是一籌莫展，甚至于持以消極或放棄的態(tài)度.對(duì)此，教師則需從根本上改觀學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的認(rèn)知，采取多種趣味方法進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，將學(xué)生的物理興趣充分調(diào)動(dòng)，為自主學(xué)習(xí)課堂的順利開展作以良好的鋪墊.在此過程當(dāng)中，教師可將學(xué)生的好奇心、感興趣的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，并將信息技術(shù)充分利用，為學(xué)生構(gòu)建更具探索欲望的物理課堂[2].

例如 在高一學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的描述”中“速度與加速度”的概念時(shí)，教師則可為學(xué)生播放《速度與激情》中某個(gè)賽車的片段，以此吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，教師可借以啟發(fā)的方式詢問學(xué)生，如“大家看了這段影像有什么感受？哪輛車贏了？他為什么贏了？”初始，學(xué)生對(duì)教師提出的這類問題則嗤之以鼻，覺得這是“常識(shí)”，沒有什么詢問的價(jià)值.在此基礎(chǔ)上，教師則可再度追問，如“既然這輛車速度快，難道其他的車速度不快嗎？怎樣衡量速度的快慢呢？速度是否存在變化？在不同位置對(duì)于速度的認(rèn)知相同嗎，比如車內(nèi)、車外等？”等，當(dāng)這一深度問題的提出時(shí)，學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)是自己將問題想的簡(jiǎn)單，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，則逐漸提升對(duì)于這部分知識(shí)的深入探索興趣.如此，則為自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建提供了良好的前提條件.

2.2 提供多種自主學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在展開課堂自主學(xué)習(xí)期間，需要確保學(xué)生具備課程內(nèi)基本的學(xué)科知識(shí)，如物理基礎(chǔ)概念、課程主題內(nèi)容等，如此，才能夠更好地提升自主性學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠在同等基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)上，更為深入的思考物理知識(shí)，避免在課堂中仍需要圍繞基礎(chǔ)性問題占據(jù)不必要的時(shí)間.基于此，教師則可將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)充分利用，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展效果[3].在此期間，教師亦需要提供相應(yīng)的教學(xué)支持，譬如，為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案、微課等資源內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富的資源材料下，更好的展開自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對(duì)于基礎(chǔ)物理知識(shí)更為高效的學(xué)習(xí)與掌握，從而為課堂自主學(xué)習(xí)的有效性提供良好條件.

例如 在“自由落體運(yùn)動(dòng)”部分的教學(xué)指導(dǎo)中，教師則可針對(duì)于這一部分的概念知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)，如融入牛頓被蘋果砸到的動(dòng)畫故事等，以趣味的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步理解其中的基礎(chǔ)概念知識(shí).同時(shí)，還可搭配導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的自主預(yù)習(xí)目標(biāo)，如“理解什么是自由落體運(yùn)動(dòng);明確‘自由落體加速度’的概念含義;能夠基于概念列舉生活中的這一物理現(xiàn)象...”等.如此，學(xué)生則能夠在教師提供的資源下，更具方向及目標(biāo)的展開預(yù)習(xí)，不僅能夠輔助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效率質(zhì)量，亦能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握自主預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)的方法技巧，為其課堂自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量落實(shí)提供較好基礎(chǔ)前提.

2.3 問題誘導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)探究

課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非漫無目的，需要教師給予明確的指示，以引領(lǐng)學(xué)生圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)及問題展開思考，從而更具效率的達(dá)到學(xué)習(xí)效果[4].因此，教師要充分做好自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體問題展開思考，誘導(dǎo)其更好地實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的自主探索，發(fā)展其物理核心素養(yǎng).

例如 在學(xué)習(xí)“摩擦力”部分時(shí)，教師則可引導(dǎo)學(xué)生思考摩擦力與壓力的關(guān)系，并聯(lián)系生活現(xiàn)象讓學(xué)生綜合分析，如不同平面上兩個(gè)物體的摩擦、不同重量物體的摩擦、不同大小的兩個(gè)物體的摩擦等，還可引入鞋底的紋路調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于摩擦問題的探索興趣.進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，則可讓學(xué)生運(yùn)用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作，使其在反復(fù)操作中逐漸悟出其中的相互關(guān)系——“滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力成正比關(guān)系”，進(jìn)而得出“f=uN”.在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于這一公式的掌握及理解，教師則可設(shè)計(jì)具體的問題作為例題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，如“東北地區(qū)由于天氣寒冷，其常以雪橇為運(yùn)輸工具.假如雪橇的總質(zhì)量為4.9×102kg，馬需要多大的力才能夠拉著雪橇勻速前進(jìn)？（g取10N/kg）”等.在這一題目的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可根據(jù)學(xué)生的思考狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)，如“在這一題目中能否采取物理知識(shí)展開思考？怎樣將這一問題轉(zhuǎn)化為更為具體的物理問題？如何運(yùn)用物理思維進(jìn)行思考分析？ 其中都有哪些‘力’，相互關(guān)系是什么？”等等.通過問題誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主思考物理問題，既能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用，亦能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展鍛煉.

2.4 組織合作，構(gòu)建高效自主學(xué)習(xí)課堂

合作學(xué)習(xí)的方式能夠幫助學(xué)生在多人交流中進(jìn)一步打開自身局限的思維方式，有利于學(xué)生發(fā)展其思維能力，更是具備較好的課堂自主學(xué)習(xí)效果.同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織亦需要多人共同參與，從而更好地完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生逐漸掌握物理實(shí)驗(yàn)探究能力.因此，在自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建期間，教師亦可組織學(xué)生以小組合作的形式共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，圍繞教師提供的物理主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以全面推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力[5].

例如 在必修三“歐姆定律”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)期間，教師則可設(shè)計(jì)探索主題——“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”，在此過程當(dāng)中，需要學(xué)生結(jié)合歐姆定律進(jìn)行思考，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試，直至獲得測(cè)量結(jié)果.在此過程當(dāng)中，教師可讓學(xué)生以小組的形式圍繞這一探究主題充分交流，將各自的想法相互分享，并進(jìn)行思路整合，讓學(xué)生在交流中開拓思路，尋找最佳方案，明確實(shí)驗(yàn)的思路.進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，讓各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而讓其結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，并記錄其中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).期間，教師需指導(dǎo)學(xué)生注重思考與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如測(cè)量的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、是否需要多次測(cè)量;實(shí)驗(yàn)過程是否準(zhǔn)確、如何驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性等等，以此培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性及較好的實(shí)驗(yàn)探究態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的正確探究方法，促使學(xué)生更好的發(fā)展其物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的共同提升.

2.5 指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

除教師提供的課前自主學(xué)習(xí)以及課堂中教師的引導(dǎo)教學(xué)之外，亦需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)更具效率的自主學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生能夠掌握多個(gè)學(xué)習(xí)技巧，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力[6].在高中物理知識(shí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，主要是以問題的思考探究為核心內(nèi)容，同時(shí)需要學(xué)生能夠有效閱讀并理解教材中提供的文字性信息內(nèi)容.前者為學(xué)生在實(shí)踐中逐漸積累并掌握技巧，而后者——閱讀理解部分，學(xué)生常難以有效地進(jìn)行閱讀，甚至于因其晦澀難懂而忽略閱讀，僅憑借教師提供的微課進(jìn)行理解.以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為原則，教師則需指導(dǎo)學(xué)生能夠在自主意識(shí)下進(jìn)行閱讀理解，如指導(dǎo)學(xué)生略讀、精讀、復(fù)述等方式，讓學(xué)生在初步感知、仔細(xì)理解、深化掌握中提升物理知識(shí)的閱讀學(xué)習(xí)能力.

例如 在“牛頓第一定律”部分的概念閱讀中，教師則可引領(lǐng)學(xué)生通過略讀、精讀的方式進(jìn)行內(nèi)容的基本理解，進(jìn)而讓學(xué)生相互復(fù)述，或是為他人講解這一概念等方式，讓學(xué)生自主檢測(cè)對(duì)于這一概念的理解與掌握成效，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的有效提升.如此一來，即便是未來的學(xué)習(xí)發(fā)展中，沒有教師微課的支持，學(xué)生亦能夠通過自主閱讀進(jìn)行物理抽象概念的理解學(xué)習(xí).此外，教師還需提示學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié).即當(dāng)每一課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完畢之時(shí)、單元課程知識(shí)學(xué)習(xí)完后，進(jìn)行知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.抑或者，也可采取定期復(fù)習(xí)的方式，如每周、每月、半學(xué)期、學(xué)期等方式進(jìn)行復(fù)習(xí).具體在復(fù)習(xí)的策略方法上，可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)與完善，幫助學(xué)生更為清晰的構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容，使其能夠?qū)⑾嗷リP(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)有效連接，從而在運(yùn)用時(shí)能夠應(yīng)用自如.

3 結(jié)束語

綜合現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方向，高中物理教師則需斟酌課程教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，在以生為本的理念下構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂時(shí)，亦需要注重核心素養(yǎng)的滲透融入，讓學(xué)生能夠?qū)⑽锢硇枰邆涞母黜?xiàng)素養(yǎng)有效踐行于自主學(xué)習(xí)期間，更好的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、素養(yǎng)及學(xué)習(xí)等的綜合發(fā)展.在此過程當(dāng)中，教師亦需要注重自身引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，讓學(xué)生能夠在課堂中更具目標(biāo)且順利的展開自主學(xué)習(xí)，探索物理知識(shí)，在教師的有效組織下，發(fā)展其物理素養(yǎng)，汲取其中的物理知識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

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