孫陳培

古詩詞不單是初中語文教學重點，更是代表我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，因此，教師在開展古詩詞教學過程中，需幫助學生理解古詩詞的含義，引導學生分析古詩詞所要表達的情感，在提高學生對知識掌握的同時，使學生能夠在古詩詞的學習過程中，實現(xiàn)鑒賞能力和語言能力的雙項提升。但學習古詩詞并非易事，許多學生對古詩詞的學習只停留在淺顯的概念方面，并未針對其中內(nèi)容進行深入探討，由此古詩詞群文閱讀應運而生，此教學方式打破傳統(tǒng)教學束縛，為學生營造全新學習模式，在提高教學質量的同時，凸顯初中古詩詞教學價值，為學生綜合發(fā)展提供助力。

古詩詞中蘊含作者豐富情感，雖未采用更為直接的語言描述，但卻能展現(xiàn)作者真情實感。為使學生感受到作者內(nèi)心世界，教師在開展群文閱讀期間，需根據(jù)古詩詞內(nèi)容設置教學目標，根據(jù)學生情況調(diào)整教學計劃，使學生能夠領悟古詩詞內(nèi)涵，從而掌握正確的古詩詞學習方式，感受到古詩詞的魅力。如在《茅屋為秋風所破歌》一課教學，教師可先引導學生自主閱讀古詩詞，而后再為學生進行朗讀，朗讀過程中需注意方式方法，把握古詩詞朗讀的停頓和節(jié)奏，以此強化學生情感，使學生能夠感受古詩詞的內(nèi)涵并從中獲得些許體會。而后教師可對學生進行提問：“同學們，你們認為茅屋、秋風、老無力等這些詞匯所要表達的是什么情感？”在學生回答完畢后，教師引導學生分析文章中作者的悲涼情緒。為強化學生對古詩詞理解，教師還可為學生介紹古詩詞的創(chuàng)作背景。背景介紹，更能激發(fā)學生探究精神，引導學生更積極主動地感受古詩詞中的情懷。在學生進入學習狀態(tài)后，教師還可為學生進行古詩詞的拓展學習，引導學生分析杜甫的其他作品，如《望岳》，感受作者不同情感，在提高學生自主思維的同時，使學生能夠從不同角度分析古詩詞。古詩詞內(nèi)容相對簡短，學生需要掌握古詩詞中的重點字詞達到對古詩詞情感分析的目的，為使學生能夠更為全面地理解作者境遇和想要訴說的內(nèi)容，教師需引導學生分析重點字詞。

學生知識掌握情況不同，學習能力也存在較大差異，在古詩詞的領悟過程中會出現(xiàn)不同想法。有些學生能夠真正感受到作者情感，而部分學生則需要教師的正確引導和幫助。對古詩詞的領悟并非一蹴而就，教師若想實現(xiàn)全班學生學習能力的提升，應避免采用統(tǒng)一化的教學模式，需要根據(jù)學生學習狀況制訂相應的教學策略。在群文閱讀的文本選擇上，教師要根據(jù)學生特點和興趣選擇更適于他們閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生能夠在群文閱讀的教學模式下感受到快樂。如在《水調(diào)歌頭》一課教學過程中，為使學生能夠感受作者所表達的意境，教師可利用多媒體設備為學生播放相關視頻，便于學生進一步了解古詩詞。通過視頻觀看和古詩詞閱讀引導學生領悟作者在情感上的變化，提升鑒賞能力。

為達到群文閱讀的教學目標，教師可根據(jù)學生對古詩詞的理解為學生推薦相關作品。針對部分學習基礎較差的學生，教師可為其準備一些易于理解的詩篇，但內(nèi)容的選擇上需圍繞本堂課程所講述重點?！端{(diào)歌頭》中強調(diào)明月美景引人深思，教師可為學生推薦《西江月》詩詞作品，感受作品中的情懷。對于基礎能力較強能夠形成古詩詞思維架構的學生，教師可選擇《赤壁賦》，引導學生立足于作者角度出發(fā)體會古詩詞含義。此篇作品闡述作者對人生的理解，也對長江月夜的景色做出重點描繪，能夠在幫助學生理解課文的同時，分析作者的描寫手法，加深知識點在學生腦海中的印象，使學生能夠受到古詩詞的感染。古詩詞群文閱讀教學要求教師不只要為學生講述古詩詞內(nèi)容，還要引導學生探究作者內(nèi)心世界。如若學生并不能在短時間內(nèi)完成閱讀，教師還可組織學生成立小組，以互相交流的方式探討學習成果，達到思維上的碰撞，使每位學生都能感受到古詩詞的魅力，實現(xiàn)學生詩詞素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

為把古詩詞群文閱讀滲透到初中語文教學中，教師需從實際出發(fā)，提煉教學中最為核心的部分，引導學生感悟古詩詞的主要內(nèi)容，利用古詩詞熏陶學生情感，使學生能夠在閱讀的同時實現(xiàn)學習能力的提升，從而培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞能力，達到初中語文的教學目標。如《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》一課教學，可提問：“同學們，該首詩詞的關鍵詞在何處？”在學生回答完畢后，教師進行正確引導，明確“懷”是古詩詞的重點內(nèi)容，而作者在創(chuàng)作這首詞的時候又想要述說何種情感？懷念的又是誰？為解決此類問題，教師可組織學生進行討論，帶領學生共同深度解析。通過探究不難發(fā)現(xiàn)，這是一首軍旅詩詞，為達到群文閱讀教學目標，教師還可為學生提供《十五從軍征》等作品，由學生自主找到二者的相同之處，在對比的過程中，學生更能清楚不同作品的不同之處，從而形成對古詩詞的全面認識。

素質教育下，群文閱讀教學方式被不斷推進，但在發(fā)展過程中，還需根據(jù)教學情況形成反思。雖然群文教學能夠對教學質量和效果起到優(yōu)化作用，但在閱讀數(shù)量和內(nèi)容的選擇上，教師還需根據(jù)學生情況而定，以拓展學生知識儲備為主，強化學生閱讀能力，使學生能夠真正在古詩詞的學習中獲得感悟。初中學生處于成長階段，社會和生活經(jīng)驗不足，雖然對許多事物產(chǎn)生一定自我思維，但價值觀和人生觀尚未完全形成，語文教師需充分明確自身職責，增加古詩詞的教學深度和廣度，在開展群文閱讀的過程中，通過古詩詞對學生形成價值引導，實現(xiàn)課內(nèi)和課外閱讀的融合，在增加學生閱讀范圍的同時，使學生能夠真正了解學習古詩詞的意義。另外，古詩詞中蘊含我國傳統(tǒng)文化，能夠對學生核心素養(yǎng)實現(xiàn)培育，教師應利用古詩詞的教育優(yōu)勢，通過群文閱讀的教學手段提高學生詩詞鑒賞能力，強化學生對知識的運用，達到對古詩詞的傳承，使每位學生都能在古詩詞學習中有所感悟，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生能夠真正愛上并投入到古詩詞的課程學習中，助力學生成長。

古詩詞群文閱讀有助于學生理解，幫助學生領悟作者情感，領悟古詩詞真正含義。在初中語文教學中，深化古詩詞群文閱讀教學具有實際意義。從目前初中古詩詞教學情況來看，教師需將群文閱讀教學模式貫穿于整個教學過程中，根據(jù)學生特點對教學計劃進行調(diào)整，帶領學生共同分析古詩詞內(nèi)涵，增加學生間的交流，達到學生思維上的碰撞，使每位學生都能積極參與教學活動，掌握古詩詞學習方法。另外，在教學過程中，教師還需不斷積累教學經(jīng)驗，營造和諧的教學氛圍，使每個學生都能健康成長，穩(wěn)步提升。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)初級中學語文教師。