李夢丹

演讀是一種以表演方式進行形象化朗讀的方法，多用于塑造人物形象的文學(xué)作品的示范朗讀或者分角色朗讀。在課堂上演讀能通過分角色朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，從讀到演，體驗情感。在實踐教學(xué)中，教師可以采用分角色朗讀的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的模仿和表演天性，讓學(xué)生在演讀中感悟和積累文本的情感語言。

在一年級上冊中，《小蝸牛》第一次提出“對照圖畫，讀一讀課文”這一要求。此后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)故事類課文的插圖都是豐富且能幫助孩子了解故事的大概內(nèi)容的。如下冊中的《小公雞與小鴨子》《要下雨了》《動物王國開大會》等等。低年級的課文插圖豐富多彩，特別是適合分角色朗讀的故事類課文。插圖不僅以圖畫的形式表達了課文的主要內(nèi)容，也能從中看到人物的表情、動作甚至情緒，這就為分角色朗讀提供了重要的依據(jù)，為孩子們?nèi)谌虢巧?、表達情緒、抒發(fā)感情提供了參考。圖畫對于低年級的小朋友來說是理解文本的重要媒介，是進行演讀的基礎(chǔ)。在布置分角色朗讀的任務(wù)時，先要讓學(xué)生仔細觀察課文中的插圖，然后根據(jù)畫面情景模擬表演聲情并茂的朗讀。

《小壁虎借尾巴》一文中出現(xiàn)了6幅插圖，在指導(dǎo)小壁虎和小魚姐姐的對話時，我要求孩子們仔細觀察小魚姐姐搖著尾巴撥水的樣子，并結(jié)合生活中魚兒游動的樣子理解小魚姐姐尾巴的功能。并引導(dǎo)學(xué)生理解：小壁虎帶著多么誠懇而又期待的語氣來借尾巴，但是好心的小魚姐姐卻不能借給他，只能用委婉的語氣解釋。有了這樣的情緒鋪墊，孩子們在讀的時候自然能將“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”讀得更加誠懇有禮貌。扮演小魚姐姐的同學(xué)也能順勢擺動身子，好像魚兒一樣搖尾巴撥水呢！

在指導(dǎo)小壁虎和牛伯伯以及燕子阿姨的對話時，我要求學(xué)生仔細觀察牛伯伯甩著尾巴在樹下吃草的樣子以及燕子阿姨擺著尾巴在空中飛來飛去的樣子。以此為基礎(chǔ)，孩子們就了解了牛伯伯和燕子阿姨不能借尾巴的原因，自然能讀出他們不能借尾巴的無奈的感情。如果能順勢加上甩尾巴和飛來飛去的動作，那孩子們的表現(xiàn)能力則更上一層樓了。這時，我再請同學(xué)們注意牛伯伯和燕子阿姨的稱呼，聰明的孩子已經(jīng)能讀出牛伯伯老態(tài)龍鐘的樣子了。最后是小壁虎和媽媽的對話。對話雖短，但我們可以引導(dǎo)孩子先觀察小壁虎一個人爬回家時那落寞的樣子，再看看轉(zhuǎn)過身子后那驚喜的表情。那喜悅的心情就濃縮在“我長出一條新尾巴啦！”孩子們在讀的時候就能讀出歡快的語氣了。

這樣對照書本插圖，觀察角色的動作，理解人物的情緒，孩子們就能把對話讀出感情來，并且促進觀察能力和語言表達能力的提升。

朗讀是聲音的藝術(shù)，通過不同的語氣語調(diào)可以傳遞我們的情感。在《小壁虎借尾巴》一文中，我發(fā)現(xiàn)了有很多語氣詞，如呢、嗎、啊、啦。不同的語氣詞也對應(yīng)了不同的標點符號。在分角色朗讀時，我們可以緊扣語氣詞和標點，以聲傳情，讀好句子，演好故事。

每一次小壁虎借尾巴的時候，他都會問一句：“您把尾巴借給我行嗎？”他的對話是以“行嗎”結(jié)尾，帶有不情之請的口吻，充分表現(xiàn)出了小壁虎急需別人幫忙的樣子。我會引導(dǎo)孩子們放緩語速，語調(diào)上揚，讀出真誠詢問的語氣。再來看看小魚姐姐、牛伯伯和燕子阿姨的回答。“不行啊，我要用尾巴……呢！”我們可以來進行對比朗讀：不行啊，我要用尾巴撥水呢！不行，我要用尾巴撥水呢！不行啊，我要用尾巴撥水！同樣的句子，少了一個“啊”，讓句子變得生硬，人物變得冷漠，小魚姐姐和小壁虎的距離就拉開了。這樣學(xué)生就能領(lǐng)悟到小魚姐姐說的“不行啊”是有溫度的，不是冷冰冰的拒絕，而是不得已的決定。同樣的，句子結(jié)尾的“呢！”少了也是一樣的效果。有了準確的語氣詞和標點，句子的朗讀效果截然不同。學(xué)生在朗讀時，自然而然語調(diào)會上揚，語氣也是友善的。小壁虎和燕子姐姐的對話就順其自然地演出來了。

最后當小壁虎難過地回到家時，他聽了媽媽的話高興地叫了起來：“我長出一條新尾巴啦！”這句話中出現(xiàn)了語氣詞“啦”和標點“！”，這樣的組合很敏感，是一種感情迸發(fā)的信號，語氣語調(diào)怎么上揚都不為過。抓住這個點，我們可以比一比哪位小朋友能夠讀得最高興。

緊扣語氣詞，讓學(xué)生直擊人物的內(nèi)心；抓住標點符號，讓學(xué)生讀出人物的語調(diào)。這樣的訓(xùn)練，讓孩子們學(xué)會自己去分辨如何讀出人物的真實聲音。在這樣的基礎(chǔ)上，孩子們的分角色朗讀不再只是朗讀，他們通過聲音演出了人物的情感。《小壁虎借尾巴》是一年級的最后一篇課文，進入二年級后，我們有更多的課文可以來進行這樣的訓(xùn)練，如《小蝌蚪找媽媽》《坐井觀天》《寒號鳥》等等。

提示語就是指對話中除了人物說的話之外的具有啟示說明性的文字，其中包含人物說話時的動作、表情、心情、語調(diào)等。提示語的位置多樣，可以在句子前面或句子結(jié)尾，也可以放在句子中間。雖然提示語的正式提出出現(xiàn)在部編版三年級，但二年級的課文中，已經(jīng)有很豐富的提示語了。低年級的小朋友本來就容易進入角色，豐富的提示語更能幫助學(xué)生很快地體驗人物的情感，進入角色當中。

在《寒號鳥》一文中，我們通過豐富的提示語了解到寒號鳥是十分懶惰的，而喜鵲又是非常勤勞的。像“躺在崖縫里對喜鵲說”“伸伸懶腰答道”這些表現(xiàn)動作的提示語在我們演讀時就是十分重要的啟示，小朋友們可以一邊做動作一邊來朗讀。當你身體微微斜躺時讀出的語氣語調(diào)自然就變得懶洋洋了；當你伸著懶腰讀寒號鳥的話時，那自然就是慢吞吞的語速了。這樣的分析，學(xué)生十分清晰地認識到了人物的特征，能讀懂人物的內(nèi)心，自然也能演讀出人物的語氣語調(diào)。

喜鵲的語言描寫中，提示語很少。孩子們還會讀嗎？這時候我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己來總結(jié)提示語。當你聽到“寒號鳥，別睡了。天氣暖和，趕快做窩”這樣的句子時可以聯(lián)系生活中老師對你說的，“別玩了，下課有時間，趕快訂正吧”。低年級的孩子對這樣的話很熟悉，很快就能明白這是一種真誠的勸告。可以感受到“喜鵲真誠地說”的語氣。還有一處的提示語是“喜鵲來到崖縫前勸寒號鳥”。從這樣的提示語中我們仿佛看到喜鵲親自登門拜訪寒號鳥，并且語重心長地勸說的樣子。有了這樣的畫面感，孩子們的表情真誠了，語氣也誠懇了，不知不覺語速就變緩，仿佛在諄諄告誡寒號鳥。

同樣是老虎，在《動物王國開大會》和《狐假虎威》中的形象卻截然不同。一個是威嚴的百獸之王，一個卻被狡猾的狐貍騙得團團轉(zhuǎn)。孩子們怎么能感受到呢？提示語功不可沒。因此，分角色演讀課文離不開對提示語的反復(fù)品讀、理解。我們在教學(xué)時應(yīng)注重對提示語的理解，這樣孩子們才能聲情并茂地演讀課文。

總之，朗讀課文是低年級學(xué)生學(xué)習語文的有效途徑之一。而課堂上的分角色演讀課文通過引導(dǎo)學(xué)生體驗角色深入文本，理解文本，進一步提高學(xué)生文本語言感知力、洞察力和表達力。我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，調(diào)動學(xué)生分角色朗讀的積極性，采用有效的教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力，聲情并茂地演讀課文。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué)語文教師。