周衛(wèi)紅

在“雙減”政策提出的背景下，廣大教育工作者開始關(guān)注減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題，希望可以通過有效的教學(xué)手段達(dá)到減負(fù)不減質(zhì)的目的?！盎顒?dòng)單”導(dǎo)學(xué)的提出及其在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，要求教師有針對(duì)性地導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供明確的目標(biāo)，以避免學(xué)生盲目性學(xué)習(xí)、重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。按照教學(xué)的不同環(huán)節(jié)劃分，“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)可以分為預(yù)習(xí)單、活動(dòng)單、檢測(cè)單三個(gè)主要組成部分。教師可以從這幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，落實(shí)“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的實(shí)施。

預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)，需要教師在設(shè)計(jì)中包含本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)以及預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果檢測(cè)等內(nèi)容。在“雙減”的背景下，教師的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)要做到簡(jiǎn)單，具有引導(dǎo)性的作用，能夠讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)單任務(wù)的完成中，有目的地實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，提升預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效率，為語文課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

以《社戲》一課為例。結(jié)合《社戲》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及文本內(nèi)容，教師認(rèn)識(shí)到想要學(xué)生做到高效的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生充分了解作品的信息、寫作背景以及文章的體裁特征，并通過預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生一步一步地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，初步掌握文本中的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)此，教師可以設(shè)置如下的預(yù)習(xí)單。

1.相關(guān)資料查閱。

（1）《社戲》的作者是____，原名_____，_____省_____人，是我國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)____、____、____，在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展史上有著重要的地位，其代表作有我國(guó)第一篇白話小說 《 》、中篇小說《 》、散文集《 》、小說集《 》。

（2）《社戲》的體裁是_____，這種體裁的組成要素有_____、_____、_____，人物描寫的方法有_____、_____、_____、_____等，情節(jié)包括序幕、_____、_____、_____、_____、尾聲。

2.基礎(chǔ)讀寫，初步感悟。

（1）初讀課文，找出文章中的生字生詞，將這些生字與生詞記錄下來，并抄寫三遍。

（2）閱讀課文，理清文章的寫作思路是_____社戲—_____社戲—______社戲。

（3）請(qǐng)閱讀第10—13段、14—21段、22—30段，分別用四個(gè)字概括出三個(gè)段落的主要內(nèi)容。

（4）嘗試說一說作者在這篇文章中表達(dá)了什么情感。

（5）在課前預(yù)習(xí)中你有哪些不理解的地方，請(qǐng)記錄下來，帶入課堂與同學(xué)、老師一起解決吧！

通過預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，可以讓初中生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中做到有目的、有方向，讓學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的方法，在相關(guān)的資料搜集中了解作者的信息，掌握小說體裁的組成與寫作特點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)單的引領(lǐng)下，掌握基礎(chǔ)的字詞，初步理解課文內(nèi)容，帶著疑惑進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注力。

課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施的重要場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中，教師要以“活動(dòng)單”為導(dǎo)學(xué)的中心，設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究的互動(dòng)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)單的難度，通過課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)單的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生在質(zhì)疑辯論、實(shí)踐操作等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成中，促使學(xué)生提升思維品質(zhì)和語文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也發(fā)揮了“活動(dòng)單”的記錄功能，幫助教師記錄了整節(jié)課的教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果，為教師的后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供了參考的依據(jù)，是“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中良性發(fā)展的主要方式。

以《行路難（其一）》教學(xué)為例，教師布置了如下三個(gè)“活動(dòng)單”。

1.初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音。大聲地朗讀詩歌，讀正確，讀通順。

2.細(xì)讀詩歌，體會(huì)情感。說一說你在讀完這首詩歌之后，有什么感受，李白是一個(gè)怎樣的人。

這是開放性的問題，并沒有固定的答案，每一個(gè)學(xué)生讀完詩歌之后，一定都會(huì)獲得個(gè)人獨(dú)特的見解與體會(huì)，這一活動(dòng)單的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了個(gè)性化閱讀、個(gè)性化理解、個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)。如其中一組派出一名學(xué)生，說在讀“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這句詩的時(shí)候，感受到了茫然、苦悶的李白，即使有“金樽清酒”“玉盤珍羞”擺在面前，他竟然食不知味，表達(dá)了李白對(duì)人生失意的苦悶。由此激活了學(xué)生互動(dòng)交流的積極性。有的學(xué)習(xí)小組從“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩中讀出了失望的李白，有的學(xué)習(xí)小組從“行路難，行路難！多歧路，今安在？”中讀出了仍對(duì)未來充滿憧憬與希望的李白。

3.小組合作，質(zhì)疑辯論。圍繞“我從這首詩中看到的李白”為主題，開展小組辯論賽。小組人數(shù)為4—6人，確定自己的觀點(diǎn)，并從多種途徑搜集“證據(jù)”。

小組辯論賽活動(dòng)的組織，符合初中生求勝心強(qiáng)的心理特征，在辯論賽的競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，會(huì)更加積極地思考問題，搜集資料，踴躍地表達(dá)觀點(diǎn)，形成你追我趕的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在“雙減”的背景下，教師的檢測(cè)單設(shè)計(jì)要求做到“量”少而“質(zhì)”優(yōu)，能夠滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師可以設(shè)計(jì)由易到難的三個(gè)層次檢測(cè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇完成其中的一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以讓初中生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰的認(rèn)知，促使初中生在檢測(cè)單的導(dǎo)學(xué)下通過自我評(píng)估、自我檢測(cè)、自我反思以及自我完善，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的效果。

以《濟(jì)南的冬天》一課為例。在學(xué)生課文學(xué)習(xí)之后，教師結(jié)合學(xué)情給學(xué)生布置如下幾個(gè)課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)題，給畫線的字注音。

緩和（ ） 鑲上（ ） 澄清（ ）

睡著（ ） 著急（ ）

2.文學(xué)常識(shí)題，填寫空格。

《濟(jì)南的冬天》作者_(dá)____，字______，現(xiàn)代著名作家，有多部著作，如小說《 》、話劇《 》等。

3.閱讀理解題，讀句子回答問題。

文章中用“響晴”“響亮”“安適”“慈善”“秀氣”“空靈”等詞匯來描述濟(jì)南的冬天，凸顯了濟(jì)南的冬天是別具一格的，請(qǐng)學(xué)生分別解釋這幾個(gè)詞在文章中所表達(dá)的含義。作者在文章中寫了濟(jì)南的山和水，這些與濟(jì)南冬天的特點(diǎn)“溫晴”是否有關(guān)？又存在著怎樣的關(guān)系呢？

4.結(jié)合自己家鄉(xiāng)的冬天特點(diǎn)，寫一段話，介紹一下你家鄉(xiāng)冬天的特點(diǎn)，字?jǐn)?shù)不少于200字。

這幾個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有選擇性，學(xué)生選擇自己能力范圍內(nèi)的習(xí)題進(jìn)行解答可以獲得成就感，消除對(duì)語文學(xué)習(xí)的畏懼心理，教師則可以根據(jù)學(xué)生選擇解答的習(xí)題難易程度和答題情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣不僅可以增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度，也避免了學(xué)生的機(jī)械性習(xí)題訓(xùn)練，可以提升課后習(xí)題檢測(cè)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)。

總之，“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，要求教師掌握“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的方法以及導(dǎo)學(xué)運(yùn)用的原則，將“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)貫穿在語文教學(xué)的全過程中，優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后導(dǎo)學(xué)，有助于初中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革，對(duì)于初中生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展大有裨益。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。