孫振坤

大腦是很重要的學(xué)習(xí)器官，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的完成和構(gòu)建都是依靠大腦完成的。如果我們違背大腦的發(fā)展規(guī)律和特殊要求，就很難順利而高效地完成學(xué)習(xí)過程，收到較好的學(xué)習(xí)效果。這就需要我們要遵循大腦的認知規(guī)律與特殊要求來開展教學(xué)，由此便誕生了“友善用腦”的教育理念?！坝焉朴媚X”的理念最初是由新西蘭教育學(xué)家克里斯蒂·沃德提出的。他把神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)理論和研究成果用于教育教學(xué)實踐，是一種以人本主義思想為基礎(chǔ)，以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)研究成果為依據(jù)，以教會學(xué)習(xí)為理念的，強調(diào)教師、學(xué)生、家長三方互動、積極學(xué)習(xí)的新方法?！坝焉朴媚X”理念的提出為初中語文閱讀教學(xué)指明了新的方向與路徑。“友善用腦”認為“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”，因此，自主式地開展閱讀，符合孩子身心發(fā)展的規(guī)律，既能教會學(xué)生知識與技能，還能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而促進學(xué)生的有效閱讀。

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有對所學(xué)的知識內(nèi)容產(chǎn)生了了解的興趣，才會有進一步投入其中的興趣?！坝焉朴媚X”的教育理念認為我們在語文閱讀教學(xué)時需要運用到一些科學(xué)的手段，來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識記憶效率。因此，要想讓學(xué)生投入到自主閱讀中，首先可以設(shè)計一些自主閱讀的活動，活躍課堂氛圍，來誘發(fā)學(xué)生主動閱讀的動機。

譬如，在教學(xué)七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文時，為了調(diào)動起學(xué)生自主閱讀的興趣，我先組織學(xué)生開展了一次閱讀活動。根據(jù)教材的內(nèi)容，我將課堂設(shè)計成了一次演出活動，讓一些表演和模仿能力比較強的學(xué)生到臺上表演，分別扮演皇帝、朝臣等課文中的角色。通過這種閱讀活動，將枯燥單一的閱讀過程變得具體化，形象化，學(xué)生能夠更加深刻地感受到童話的魅力，理解文章的思想內(nèi)涵。同時，學(xué)生惟妙惟肖的表演，使得閱讀的過程也變得更加豐富和有趣，課堂氛圍逐漸升溫，學(xué)生的熱情都被調(diào)動了起來，更好地激發(fā)了自主閱讀興趣。

“友善用腦”的教育理念強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視，要求在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，而在課堂上留給學(xué)生更多自主思考的空間與時間，更有助于知識的整理與吸收。因此，在初中語文的閱讀教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，就可以從問題情境的設(shè)置入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時地設(shè)置一些懸念，提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，說出自己的想法，并和其他學(xué)生相互討論，交流看法，最終形成全面認識。這樣不僅能促進學(xué)生對于文章的深度理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識。

譬如《愚公移山》這篇文章，文章敘述了愚公不畏艱難，挖山不止，最終感動天帝而將山挪走的故事，表現(xiàn)了我國古代勞動人民的信心和毅力，說明堅持不懈才能克服困難的人生道理。文中有一處“雜然相許”，文中的注解是紛紛表示贊同。于是，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，我就提出了一系列的問題：你們是否贊同愚公的做法？愚公的家人又是如何來表達自己對于愚公做法的贊同的……讓學(xué)生帶著一系列的疑問去自主閱讀課文。這樣可以使學(xué)生在閱讀的過程中始終持有懷疑的態(tài)度，繼續(xù)去深入探究文章的思想內(nèi)涵，從而萌發(fā)自主閱讀意識。

“友善用腦”教育理念中有一項重要的內(nèi)容就是多感官教學(xué)。在初中語文的閱讀教學(xué)中，尤其是學(xué)生的自主閱讀，要讓學(xué)生始終保持閱讀的興趣與關(guān)注力，就需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，運用科學(xué)的手段激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂上將動手、動腦、動口與仔細觀察充分結(jié)合起來，積極運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將課堂學(xué)習(xí)中的聽覺、嗅覺、視覺融為一體，充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，進而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生自主閱讀的效率。

譬如，在教學(xué)《蘇州園林》這篇文章的時候，學(xué)生都沒有親自去過蘇州園林，因此對于蘇州園林的美自然是無法深刻體會的。為此，在學(xué)生自主閱讀之前，我便運用多媒體軟件，給學(xué)生播放了一些和蘇州園林相關(guān)的視頻及圖片，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受蘇州園林的魅力所在，調(diào)動學(xué)生的多重感官，引發(fā)學(xué)生對于蘇州園林進一步了解的興趣和欲望，從而積極地投入到這篇文章的自主閱讀中，認真解讀課文。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀效率。

俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個學(xué)生都是不同的獨立的學(xué)習(xí)個體，他們有著不同的成長背景和學(xué)習(xí)能力，對于相同文章的解讀有著各自不同的看法與見解，尤其是在自主閱讀中，學(xué)生的個人感悟可以說是自主閱讀的靈魂。作為教師，在“友善用腦”教育理念的指導(dǎo)下，尤其需要注意學(xué)生個性化閱讀的開展，給予學(xué)生充分自主的閱讀思考的空間，激發(fā)他們閱讀思維的飛躍，從心里產(chǎn)生對于文字閱讀理解的升華，有效提升閱讀能力。

譬如《傷仲永》這篇文章，這是北宋文學(xué)家王安石創(chuàng)作的一篇散文，文章講述了一個叫方仲永的神童因后天不學(xué)習(xí)而淪落為一個普通人的故事，強調(diào)了后天教育和學(xué)習(xí)對成才的重要性。對于這篇文章的閱讀，尤其是在文章結(jié)尾的地方，學(xué)生肯定會有很多自己的看法，于是在學(xué)生自主閱讀之后，我提出了一個開放性的問題：“你們認為一個人是先天的天賦更重要，還是后天的努力學(xué)習(xí)更重要？”于是，學(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的見解與看法。這種個性化的自主閱讀方式，既有助于升華學(xué)生的閱讀認知，同時還能促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

俗話說學(xué)無止境。學(xué)習(xí)本身是一項長期刻苦的工程，自主閱讀也同樣如此。對于初中學(xué)生來說，雖然如今初中語文的教材內(nèi)容都比較豐富多彩，但課堂教學(xué)時間是有限的，僅僅依靠幾本教材開展閱讀顯然是遠遠不夠的。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，還應(yīng)注重閱讀教學(xué)活動的適度延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用課外的時間通過多種途徑開展自主閱讀，以豐富閱讀體驗。

譬如，在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，在課堂閱讀活動之外，我也會要求學(xué)生利用課余的時間，通過圖書館的資源，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等多種方式，翻閱大量相關(guān)的閱讀材料，拓寬閱讀范圍，并號召學(xué)生將自己的課外書帶到班級中和其他同學(xué)相互交換閱讀，還組織學(xué)生開展“圖書閱讀交流會”，相互分享、交流自己的讀書體會、閱讀感悟，豐富學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

總之，“友善用腦”的教育理念充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以人為本的教學(xué)思想，將“友善用腦”的理念運用于初中語文的閱讀教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。作為初中語文教師，我們需要注意的是，充分發(fā)揮“友善用腦”教育理念的優(yōu)勢，結(jié)合初中學(xué)生的思維認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生充分開展自主閱讀，體會到閱讀的樂趣，促進自主閱讀能力的提升。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度初中專項課題“致力于學(xué)生思維力生長的適性課堂深化研究”研究成果。立項編號為E-b/2020/08]

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學(xué)語文教師。