杜甫說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。課外閱讀作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)分支，它不僅是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)、積累語(yǔ)文知識(shí)的途徑，也是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、二次學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)課外閱讀和拓展訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)遷移到不同的場(chǎng)景當(dāng)中，提升其知識(shí)運(yùn)用能力，還能夠拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生以不同的維度和視角對(duì)知識(shí)有更加深層次的了解。本文將分析現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并試析相關(guān)教學(xué)策略供廣大教師參考。

初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

內(nèi)容定位不準(zhǔn)

課外閱讀的最終目的是為了服務(wù)于知識(shí)的傳授，因此在內(nèi)容選擇上教師一定要有目的性，定位要準(zhǔn)確，同時(shí)還需要兼顧學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)實(shí)情。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)課外閱讀和拓展訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文能力時(shí)，一般都忽略了這一點(diǎn)，教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考量，這就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍的時(shí)候，其能力和閱讀內(nèi)容并不匹配，學(xué)生很難獨(dú)立地完成拓展訓(xùn)練。除此之外，教師所引入的課外閱讀內(nèi)容，形式較為單一，缺乏新鮮感，習(xí)慣以量化練習(xí)達(dá)到教學(xué)目的，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)形成思維疲勞，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，不利于閱讀教學(xué)效果的提升和強(qiáng)化。

學(xué)生興趣缺乏

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，想要發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值，教師就需要學(xué)生的全力配合。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣，因?yàn)檎n內(nèi)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本身就較重，除了基礎(chǔ)的課外閱讀練習(xí)以外，大部分的學(xué)生都很少主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，受制于課外閱讀題材單一的因素，教師選取的閱讀材料難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這些都成為了制約學(xué)生課外閱讀效率提升的重要因素。

學(xué)生能力有限

課外閱讀和拓展訓(xùn)練是否能夠提升學(xué)生的能力，其關(guān)鍵在于教師所布置的課外閱讀與拓展訓(xùn)練是否與學(xué)生的能力提升走向相匹配。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)生因?yàn)槟芰Σ蛔?，在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容了解不夠到位，導(dǎo)致教師在拓展訓(xùn)練中很難解答相關(guān)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的能力指標(biāo)低于教師所設(shè)置的作業(yè)水平難度，學(xué)生就會(huì)顯得力不從心，因此教師需要思考如何提升學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

初中語(yǔ)文中課外閱讀與拓展訓(xùn)練的運(yùn)用策略

精準(zhǔn)選取閱讀材料，延伸教學(xué)內(nèi)容

想要發(fā)揮課外閱讀和拓展訓(xùn)練的價(jià)值，那么教師就必須依托于教材內(nèi)容，精準(zhǔn)地選取課外閱讀材料，通過(guò)課外閱讀材料來(lái)延伸教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和外部拓展更加的順暢。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，在學(xué)習(xí)茅以昇的《中國(guó)的石拱橋》這一課當(dāng)中，本文作為一篇較為標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明文，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，說(shuō)出事物的特征，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古建筑的熱愛(ài)之情。那么在教學(xué)這篇文章結(jié)束后，教師的課后閱讀訓(xùn)練，就可以設(shè)置同類的課外閱讀內(nèi)容，以原文周密的語(yǔ)言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明為方向，教師可以引入《景泰藍(lán)的制作》《圓明園的毀滅》或者本單元的《蘇州園林》，形成對(duì)比、聯(lián)系，通過(guò)適當(dāng)?shù)难由旖虒W(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。

除此之外，教師也可以在課后的作業(yè)當(dāng)中布置課外閱讀任務(wù)，比如在教學(xué)完《關(guān)雎》《蒹葭》后，教師可以選用詩(shī)經(jīng)當(dāng)中同類型的篇目，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深度的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)拓展練習(xí)，讓學(xué)生來(lái)以新的閱讀內(nèi)容，復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)這種形式達(dá)到二次學(xué)習(xí)的目的。以貼合教材內(nèi)容的課外閱讀拓展激活學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，延伸教學(xué)內(nèi)容，能夠極大地提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展和素質(zhì)提升。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升其積極性

激趣是提升效率的重點(diǎn)所在，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的興趣是其學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉所在，在課外閱讀和拓展訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向來(lái)設(shè)置課外閱讀題材和拓展訓(xùn)練內(nèi)容，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生往往能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，教師可以采用設(shè)疑法、情景法、游戲法，來(lái)進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，并且在多元的課外閱讀形式中加入拓展訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文的時(shí)候，本文作為一篇古代神話故事，教師在進(jìn)行課外閱讀設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要引入同類型的古代神話故事作為對(duì)比，來(lái)教會(huì)學(xué)生泛型化的解題思維，帶領(lǐng)學(xué)生了解此類文章的特點(diǎn)所在。那么教師在引入同類型的文章例如《精衛(wèi)填海》《夸父追日》的時(shí)候，教師就可以用“情景化”教學(xué)的方式引入文章，以精衛(wèi)填海為例，教師可以設(shè)計(jì)舞臺(tái)短劇，在結(jié)尾處留下懸念，同時(shí)提出問(wèn)題“精衛(wèi)最后到底有沒(méi)有把海填平？”，以此作為激趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)，在舞臺(tái)劇進(jìn)行的過(guò)程中，教師根據(jù)情節(jié)的推進(jìn)，以旁白的方式突出問(wèn)題，而后交由學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行解決。在以情景化課外閱讀拓展的過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程因?yàn)槲枧_(tái)劇的出現(xiàn)，能夠給予學(xué)生一種身在故事當(dāng)中的感覺(jué)，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，加深學(xué)生的理解，問(wèn)題穿插在情景劇當(dāng)中也能夠使其更加有記憶點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程，能夠幫助其拓展思維進(jìn)而更加高效地解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)和能力提升都有著積極的幫助。

教會(huì)學(xué)生閱讀方法，強(qiáng)化閱讀能力

進(jìn)行課外閱讀的目的，是為了能夠提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀其實(shí)就是一個(gè)信息篩選的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行知識(shí)輸入，而后通過(guò)思維篩選出對(duì)自身有用的信息，拋掉冗余無(wú)用的信息。閱讀能力的高低，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生信息篩選能力高低的判定。那么教師就應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和拓展訓(xùn)練之前，教會(huì)學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，初中階段學(xué)生存有很多不良的閱讀習(xí)慣，最常見(jiàn)的就是“眼閱讀”“口閱讀”，閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)口、眼、腦并用的過(guò)程，學(xué)生在閱讀中不僅需要輸入信息，還需要過(guò)濾信息，那么單純依靠思維上的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成記錄閱讀的習(xí)慣，在閱讀當(dāng)中通過(guò)動(dòng)筆將閱讀的思考過(guò)程實(shí)體化，以各種類型的記號(hào)標(biāo)注自己閱讀中的思維過(guò)程。比如說(shuō)帶有疑問(wèn)的部分以三角形標(biāo)注、重點(diǎn)部分以五角星標(biāo)注、需要摘抄的部分以熒光筆涂抹，通過(guò)動(dòng)筆閱讀將思維過(guò)程實(shí)體化，在學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的時(shí)候，能夠更加有目的性地尋找自己的目標(biāo)內(nèi)容，能夠大大節(jié)約閱讀時(shí)間，提高問(wèn)題解決效率。除了動(dòng)筆記錄閱讀外，一些必要的閱讀方法，像通讀法、跳讀法、精讀法，都可以極大地提升學(xué)生的課外閱讀效率，讓學(xué)生的閱讀效率提升，然后再利用課外閱讀和拓展訓(xùn)練去進(jìn)行能力進(jìn)階，就能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文水平得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的能力成長(zhǎng)大有裨益。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師想要發(fā)揮課外閱讀和拓展訓(xùn)練的作用，就要分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中所存在的不足，根據(jù)現(xiàn)有的問(wèn)題對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，從而優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在課外閱讀和拓展訓(xùn)練中不斷地完成閱讀能力的提升和強(qiáng)化，進(jìn)而推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、寫(xiě)作能力等都有著直觀的影響。作者在文章中，精準(zhǔn)定位課外閱讀存在的問(wèn)題，直視語(yǔ)文教學(xué)中存在的各種不足給出一針見(jiàn)血的建議，優(yōu)化教學(xué)模式。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想真正發(fā)揮課外閱讀的作用，必須要正視教學(xué)活動(dòng)中的各種不足，掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓課外閱讀切實(shí)走進(jìn)孩子的生活。

余雪波

云南省曲靖市特殊教育學(xué)校教師，高級(jí)教師。