姜慧敏

摘要：目的 分析當(dāng)前皮膚疾病護(hù)理教學(xué)過(guò)程中使用創(chuàng)新PBL教學(xué)模式最終的教學(xué)效果。方法 選擇我院2019年 1月～2020年12月醫(yī)院接受的護(hù)生共計(jì)46例，采取隨機(jī)的方式對(duì)其進(jìn)行分組，將使用常規(guī)方案帶教作為對(duì)照組（n=23）和使用PBL教學(xué)法干預(yù)實(shí)驗(yàn)組（n=23），將兩組教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生進(jìn)行考核最終獲得的成績(jī)要比對(duì)照組的學(xué)生高出很多，不及格率也要比對(duì)照組低出很多，P<0.05。結(jié)論 在皮膚病護(hù)理教學(xué)進(jìn)行中使用PBL教學(xué)模式可以很好的讓學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力得到提升，除此之外還能夠強(qiáng)化其對(duì)有關(guān)護(hù)理知識(shí)上的掌握程度，值得在日后進(jìn)行推廣。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;皮膚病護(hù)理;教學(xué)

PBL教學(xué)法主要是針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向完成的一種教學(xué)方式，需要在具體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生自身受教育的主體地位給予關(guān)注，并將問(wèn)題作為教學(xué)核心，采取引導(dǎo)的方式讓學(xué)生能夠持續(xù)處置問(wèn)題同時(shí)得出所需要的討論結(jié)果，使得其在知識(shí)上的掌握能力得到提升。針對(duì)當(dāng)前皮膚病采取的護(hù)理教學(xué)分析，因?yàn)樯婕暗降膬?nèi)容相對(duì)較多，并且涉及到的知識(shí)十分的復(fù)雜，在常規(guī)教學(xué)模式的影響下獲得的效果并不是十分的理想，所以考慮使用PBL教學(xué)法去保障最終的教學(xué)效果。為實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一個(gè)重要 環(huán)節(jié)， 在臨床護(hù)理中如何體現(xiàn)中醫(yī)特色？ 如何在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上與護(hù)理相結(jié)合？ 如何體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理的優(yōu)越性？ 這些都是護(hù)理教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。本次研究選擇我院接收的護(hù)生計(jì)共計(jì)46例將其當(dāng)成本文的研究對(duì)象，對(duì)比總結(jié)了常規(guī)教學(xué)模式以及PBL教學(xué)模式當(dāng)前的應(yīng)用效果，現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行如下的報(bào)道。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

挑選我院2019年1月到2020年12月接收的護(hù)生共計(jì)46例，采取隨機(jī)的方式將其劃分為使用常規(guī)方案帶教的對(duì)照組（n=23）以及使用PBL教學(xué)法干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組（n=23）。對(duì)照組中男女比例為1例：22例，護(hù)生的年齡最小的20歲，最大的24歲，其平均年齡為（22.1±0.4）歲，實(shí)驗(yàn)組中男女比例為2例：21例，護(hù)生最小年齡20歲，最大年齡24歲，平均年齡為（22.2±0.4）歲，兩組護(hù)生的基礎(chǔ)資料展開(kāi)比對(duì)，P>0.05，結(jié)果具備一定的可比性。納入護(hù)生針對(duì)本次研究全部知情，并簽訂了同意書(shū)，，排除上期期末測(cè)試出現(xiàn)掛科情況的護(hù)生。

1.2 方法

對(duì)照組使用常規(guī)皮膚病的護(hù)理教學(xué)方案，基本的流程是教學(xué)和練習(xí)以及總結(jié)，實(shí)驗(yàn)組則需要使用PBL教學(xué)法對(duì)其完成干預(yù)，需要將其劃分為三個(gè)階段予以實(shí)施，其中內(nèi)容包含：首先，建立自主探究的氛圍，充分按照有關(guān)皮膚病的典型案例，設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱相契合的問(wèn)題，并事先把問(wèn)題和有關(guān)資料發(fā)放到學(xué)生的手中。其二，積極的進(jìn)行交流和討論，在學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)針對(duì)帶教老師所給出問(wèn)題有深入的了解同時(shí)得到了想要的答案后，需要讓學(xué)生彼此之間完成討論，交流所獲得的答案并完成資料的有效查閱等，從而對(duì)彼此思維體系里知識(shí)給予有效的共享和充分的補(bǔ)充，而后需要學(xué)生針對(duì)當(dāng)前設(shè)置的問(wèn)題完成所需要的拓展和延伸，從而完成更深層次問(wèn)題的引入。其三，教師指導(dǎo)，在學(xué)生分析完成同時(shí)總結(jié)出相對(duì)問(wèn)題的答案后，帶教老師則要求及時(shí)完成好對(duì)問(wèn)題的有效補(bǔ)充，為學(xué)生彌補(bǔ)其自身思維體系里產(chǎn)生的漏洞，并針對(duì)一些表現(xiàn)立交良好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組護(hù)生當(dāng)前的考核情況，使用理論考試的形式對(duì)其給予所需要的評(píng)價(jià)，問(wèn)卷里需要分別的設(shè)置客觀題以及主觀題，整體的分?jǐn)?shù)共計(jì)100分，0分到60分判定屬于不及格，60分到69分則可以被認(rèn)定為及格，70分到89分則認(rèn)定為良好，90分以上則可以將其認(rèn)定為優(yōu)秀。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

全部數(shù)據(jù)資料都經(jīng)過(guò)Excel進(jìn)行預(yù)處理的基礎(chǔ)上，使用SPSS 21.0軟件包對(duì)其完成所需要的處置和分析，設(shè)定為P<0.05，存在的差異具備一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

驗(yàn)組護(hù)生進(jìn)行考核最終獲得的成績(jī)要比對(duì)照組的學(xué)生高出很多，不及格率也要比對(duì)照組低出很多，P<0.05。

3 討 論

皮膚病護(hù)理教學(xué)過(guò)程中在對(duì)傳統(tǒng)方式進(jìn)行使用的時(shí)候，學(xué)生仍然是處在一種被動(dòng)完成知識(shí)接受的處境，并未能夠從實(shí)處將學(xué)生所具備的主管能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且其本身具備的趣味性相對(duì)較低，這種情況使得教學(xué)效果并不是十分讓人感到滿意，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維構(gòu)成一定的發(fā)展體系。而在合理的使用PBL教學(xué)法以后，則能夠使用問(wèn)題實(shí)現(xiàn)完成對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，使其能夠在接受問(wèn)題引導(dǎo)的模式下不斷的進(jìn)行自主探究，可很好的讓學(xué)生個(gè)人的探索欲望得到提升，充分將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極興調(diào)動(dòng)起來(lái)。而使用收集資料之后和他人展開(kāi)討論的方式，也可以讓學(xué)生能夠把個(gè)人學(xué)習(xí)到的知識(shí)最終能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)化，只有這樣才可以達(dá)成針對(duì)學(xué)生知識(shí)體系里存在的漏洞給予適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)，使其能夠與教育人員進(jìn)行的系統(tǒng)講解保持一致，則可以使得讓學(xué)生能夠把個(gè)人所掌握額度所有知識(shí)構(gòu)成一個(gè)整體的體系?？墒窃谶@樣的一個(gè)教學(xué)方法實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用的同時(shí)，帶教老師一定要切實(shí)的完成好問(wèn)題設(shè)計(jì)等相關(guān)工作，要求使得問(wèn)題在設(shè)置上能夠具備自身的趣味性，并且多個(gè)問(wèn)題彼此之間還需要出了具備邏輯性之外還需要具備關(guān)聯(lián)性以及難度梯度，只有通過(guò)這樣的方式才能夠讓學(xué)生可能夠不斷遞進(jìn)的完成相關(guān)學(xué)習(xí)。本次進(jìn)行研究的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生考核成績(jī)優(yōu)秀率要比對(duì)照組高出很多，不及格率也要比對(duì)照組低出一些，P<0.05。結(jié)合上文所述，在皮膚病進(jìn)行護(hù)理教學(xué)過(guò)程中合理的使用PBL教方式獲得的教學(xué)效果十分理想，因此可以在當(dāng)前科室進(jìn)行推廣并普遍的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 底 煜，劉鶴南，柴廣睿，等.PBL聯(lián)合CBL教學(xué)模式在眼科見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（16）：128-129.

[2] 王淑娜，劉 宏，郝風(fēng)芹.PBL聯(lián)合CBL教學(xué)模式在眼科見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，v.15，No.347（12）：113-114.

[3] 王俊杰.對(duì)中醫(yī)護(hù)理人文特色的探討[J].中華護(hù)理雜志， 2003， 38（12） ： 962- 963.

[4] 戴新娟.淺談中醫(yī)護(hù)理的實(shí)踐體會(huì)與研究思路[J].江蘇中醫(yī)藥， 2005， 26（ 11） ： 56- 57.