摘要：隨著教育改革的深入，如何在初中語文課堂有效提高教學(xué)效率，已經(jīng)成為初中語文教師需要去深入研究的問題。目前，各學(xué)科教師都在對課堂教學(xué)模式進行探索和改革，在語文教學(xué)中的文本教學(xué)，就是一種能從多個維度對學(xué)生的語文思維和能力進行培養(yǎng)的教育方式。在素質(zhì)教育大力推行的環(huán)境下，教師教學(xué)改革點應(yīng)著眼于學(xué)生的核心學(xué)習(xí)能力，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。文章就如何利用文本教學(xué)提高語文教學(xué)效率進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中;語文;文本教學(xué);實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0018-05

在初中文本教學(xué)的實際教學(xué)過程中，部分教師會在教學(xué)時不由自主地陷入知識誤區(qū)，導(dǎo)致對學(xué)生的教學(xué)方向出現(xiàn)偏差。正是由于這種偏差，使得初中語文文本教學(xué)出現(xiàn)了不同程度的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，教學(xué)水平低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。因為文本教學(xué)本身就有著自身特有的性質(zhì)，文章通過引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀、審美誦讀、融入文本、內(nèi)化文本、應(yīng)用文本以及讀寫結(jié)合的方式，以此來切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，推進落實減負增效的教學(xué)目標(biāo)。

一、 文學(xué)類文本教學(xué)常見誤區(qū)

（一）過于注重本位語義

在實際的教學(xué)過程中，由于部分教師在教學(xué)開始時會就文章句子本身所呈現(xiàn)的含義展開對應(yīng)的評價，而沒有對文章展開更加多元化的關(guān)聯(lián)性解讀，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生對文章句子的理解產(chǎn)生了一定的局限。學(xué)生在閱讀文本資料時，必須要通過這個過程來培養(yǎng)自身的語感，這個過程一旦出現(xiàn)了不應(yīng)出現(xiàn)的限制成分，就會在很大程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）過分強化單項關(guān)系

教師在進行文本解讀時只看到了人與語言之間的關(guān)系，忽略了人與人之間的關(guān)系，只是單純地對自己所面對的內(nèi)容展開解析，對文本的內(nèi)容、作者的情感走向、所要表達的情感思想并沒有關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在這種形勢下產(chǎn)生的閱讀感知不深刻。對文本來說，語言是其構(gòu)建的基礎(chǔ)性材料，這些語言都有著自身的“性格特點”，并且?guī)в兄毺氐乃囆g(shù)魅力和情感，同時這也是語言學(xué)習(xí)中最需要教師關(guān)注的問題之一。如果在文本教學(xué)的過程中，教師不對其中文字所富有的豐富內(nèi)涵向?qū)W生進行解釋，久而久之學(xué)生一定會產(chǎn)生慣性思維，這對學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的。

（三）一味探求表達技巧

在文本學(xué)習(xí)的過程中，還存在部分教師只看到了修辭、句式的應(yīng)用，忽視了文本語言的傳意性特點，一味地追求文章的表達技巧，進而導(dǎo)致學(xué)生不能有效理解文本的不良結(jié)果。通過對文本的實際閱讀活動中可知，文本中華麗的語言未必會形成強烈的情感表達，平實的語言也未必不能讓讀者產(chǎn)生震撼。所以，在實際的教學(xué)中，需要教師進行全面而深入的探索和剖析，不能一味地探求文本的表達技巧。

二、 初中語文文本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未采用文本教學(xué)方式

文本教學(xué)屬于教育教學(xué)改革浪潮中所涌現(xiàn)出的新型教育手段，部分教師盡管意識到了初中語文課堂需要進行徹底改革，但對文學(xué)類文本教學(xué)并沒有進行深入了解和采用。部分語文教師在教學(xué)的過程中，將改革的眼光放在了對現(xiàn)代設(shè)備的使用上，單純地將文本中的內(nèi)容通過多媒體的方式展現(xiàn)出來，這樣的做法并沒有從教學(xué)的核心進行改革，也產(chǎn)生不了有效的作用。

（二）文本使用情況混亂

在我國的文化歷史長河中有著諸多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這種情況也導(dǎo)致教師在進行文本選擇時容易出現(xiàn)不知道如何選擇、選擇哪種程度、哪些方面的文本對初中生進行文本教學(xué)更有效果等情況。由于教師不熟悉文本的使用情況，導(dǎo)致教師在進行文本選擇時出現(xiàn)主題混亂、難度不當(dāng)?shù)葐栴}，在這種情況下的文本教學(xué)不僅不能幫助學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，還會為初中生徒增學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（三）教學(xué)理念相對落后

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與先進的教學(xué)理念對教師的教學(xué)來說有著根本性的影響，同時也是教師能否有效開展文本教學(xué)的核心內(nèi)容，還是決定教師教學(xué)方式的重要因素。在實際的初中語文文本教學(xué)中，仍舊有部分教師會受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。主要體現(xiàn)在教師在進行文本教學(xué)時，忽略學(xué)生的感受和需求，只是按照自己的想法進行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在以教師為主體的教學(xué)設(shè)計中進行學(xué)習(xí)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。與此同時，這部分教師在進行文本教學(xué)的過程中，會將教學(xué)的重點放在對基礎(chǔ)知識的講解上，對學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)忽略不計，既沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又制約了學(xué)生的發(fā)展。

（四）過度關(guān)注學(xué)生成績

在傳統(tǒng)的初中語文文本教學(xué)中，教師通常是以提升學(xué)生的語文成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，所對學(xué)生進行的教學(xué)內(nèi)容也是以“題海戰(zhàn)術(shù)”“標(biāo)準(zhǔn)答案”“固定思維”等方式展開。學(xué)生在這種教學(xué)理念下所展開的學(xué)習(xí)活動，雖然在一定程度上能夠提高自己的考試成績，但沒有掌握語文知識的精髓內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是一種機械化的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的個人發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升帶來了負面效果。

三、 文學(xué)類文本教學(xué)的現(xiàn)實途徑

文學(xué)類文本的教學(xué)實現(xiàn)途徑眾多，教師在教學(xué)的過程中要有側(cè)重的進行篩選和整合，引導(dǎo)學(xué)生通過多種有效的學(xué)習(xí)方式展開文本學(xué)習(xí)，進而激活學(xué)生的語文思維，并在這個過程中形成重要的學(xué)力支撐。

（一）體驗閱讀，走進文本

當(dāng)學(xué)生進入到文學(xué)類文本的學(xué)習(xí)時，最初的體驗感知會十分鮮活，這種感受沒有過多的偏見，同時也十分真實。在沒有教師設(shè)置的限制中所展開的文本學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維就會更加自由、更加真實。但由于學(xué)生與學(xué)生之間所存在的實際差異，在學(xué)習(xí)能力、悟性、習(xí)慣等方面的差別，在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題也是十分多元化的，這也是最重要的學(xué)情之一。所以教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情進行教學(xué)調(diào)整，盡可能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在進行《雨的四季》這篇文章的閱讀教學(xué)時，筆者在課程的開始，就讓學(xué)生首先進行自主閱讀活動，并且在學(xué)生充分閱讀之后，在不受任何條件制約的前提下共同來說一說自己的閱讀體會。與此同時，為了強化學(xué)生的閱讀體驗，學(xué)生在閱讀文本的過程中，筆者還給學(xué)生播放了一些與文章內(nèi)容相近的背景音樂，從而讓學(xué)生在這種濃郁的“雨”的氛圍中進行閱讀，深化學(xué)生的閱讀感受。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束展開閱讀分享時，有的學(xué)生說作者對“雨的四季”進行了擬人化的描寫，在閱讀之后給自己留下了深刻的印象。同時，當(dāng)自己在讀到作者對雨的特點進行描寫的段落時，會將其看作“精靈”，閱讀起來也就更加有趣;還有的學(xué)生說，作者之所以能夠把“雨”寫得如此傳神，說明作者對雨進行過細致的觀察，在寫作的過程中不是在寫一件事物，而是在描繪一個“朋友”，所以作者自然地會產(chǎn)生各種情緒。通過讓學(xué)生在沒有束縛的情況下進行閱讀分享，不僅能使學(xué)生的感受更為真實，也使得學(xué)生能夠在不同的分享中來感受別人的理解，進而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）審美誦讀，融入文本

文學(xué)作品，顧名思義有著強烈的文學(xué)特質(zhì)，在作品構(gòu)成的過程中也十分講究技巧性和情感性的雙重內(nèi)涵，只有經(jīng)過反復(fù)的誦讀，才能真正地理解文本內(nèi)容，才能走進作者的內(nèi)心世界，才能與作者產(chǎn)生穿越時空的情感碰撞。所以，學(xué)生在進行文本的學(xué)習(xí)時，教師不妨給學(xué)生布置一些誦讀任務(wù)，以此來推動學(xué)生對文本的理解，產(chǎn)生更為豐富的認知，真正實現(xiàn)“讀書百遍，其義自見”的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進行《秋天的懷念》這篇文章的教學(xué)時，這部作品寫得蕩氣回腸，通過文字語言對偉大的母親進行了謳歌，所以在教學(xué)這篇文章的過程中，筆者就通過誦讀的方式展開了教學(xué)活動。首先，筆者先給學(xué)生進行了示范性的誦讀，當(dāng)誦讀結(jié)束之后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和老師的誦讀方式展開仿讀。在學(xué)生進行仿讀的過程中，筆者為了加深學(xué)生對文章的理解，提升學(xué)生的誦讀體驗，就在學(xué)生誦讀練習(xí)之后展開了一場別開生面的誦讀競賽活動。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)的初步篩選選出參加誦讀比賽的種子選手，然后在班級范圍內(nèi)進行比賽，每組學(xué)生在比賽的過程中可以自行選擇誦讀段落、自行決定誦讀形式，也可以通過多媒體播放背景音樂，評委由筆者和學(xué)生代表組成，并通過比賽選手的熟練程度、情感飽和度、整體渲染度等多個方面綜合評分，最終分數(shù)最高的學(xué)生小組獲勝。當(dāng)比賽開始后，每一組學(xué)生都積極地行動起來，誦讀氣氛也漸入佳境，學(xué)生不僅對文本內(nèi)容有了更加深刻的理解，也提升了學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

再如，在進行《走一步，再走一步》的教學(xué)過程中，筆者就為學(xué)生進行了更為優(yōu)質(zhì)的朗讀指導(dǎo)，以此讓學(xué)生思考并深度分析文本內(nèi)容，對文章有整體的感知。讓學(xué)生圍繞故事發(fā)展的六大要素進行朗讀，分別找到文章中對應(yīng)的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素內(nèi)容，以快速梳理文章創(chuàng)作的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)特征。并讓學(xué)生在朗讀中找出關(guān)于“我”的情緒變化的內(nèi)容，并制作成“心電圖”加深理解。通過對“渴望、猶豫不決、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”等文本情感的探索與理解，來豐富學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)文本教學(xué)質(zhì)量的切實提升。

（三）關(guān)聯(lián)解讀，內(nèi)化文本

在進行文本的解讀時，教師要有關(guān)聯(lián)意識。文學(xué)類文本中的語言有著豐富的聯(lián)想性、關(guān)聯(lián)性、情感性和意象性，有些文本內(nèi)容還有“只可意會不可言傳”的效果，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生多重的關(guān)聯(lián)性思考，如此才能準(zhǔn)確并深刻地理解文本的內(nèi)涵，體會作者深意。文學(xué)創(chuàng)作本身就是一種主觀的創(chuàng)作活動，也是作者自我情感的外在表現(xiàn)，學(xué)生在進行文本學(xué)習(xí)的過程中，只有從多個角度理解文本，從多個方面展開聯(lián)系，才能對文本內(nèi)容進行深刻解讀，才能建立起最為真實的文本認知。

例如，在進行《金色花》這首詩歌的教學(xué)時，筆者首先給學(xué)生播放了一首《世上只有媽媽好》，讓學(xué)生在這首歌曲的渲染下建立情感認知。與此同時，為了使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的情感認知，在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置上，筆者也讓學(xué)生搜集了一些關(guān)于母愛的歌曲、詩句、文章等資料，并且在課上向其他學(xué)生展示自己的成果。當(dāng)學(xué)生展示完畢之后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所搜集的資料，對詩歌的內(nèi)容進行理解，同時讓學(xué)生用詞語來歸納自己的感受，最終學(xué)生在激烈地討論中達成了共識，一直認為母愛是溫馨的、偉大的、深情的、慈祥的、真誠的、幸福的。

再如，在進行《沁園春·雪》這首詞的教學(xué)中，這首詞通過對壯麗、大氣磅礴的雪景描寫，抒發(fā)了毛澤東對祖國壯麗山河的熱愛以及本人的豪情壯志。整篇文章感情奔放、氣勢磅礴，筆者為了加深學(xué)生對這篇詞的深刻理解，就為學(xué)生選擇了同樣是抒發(fā)對祖國大好山河熱愛之情的詩詞展開關(guān)聯(lián)教學(xué)，筆者所選擇的是杜甫的《望岳》以及毛澤東的《十六字令三首》?！锻馈愤@首詩產(chǎn)生于杜甫二十四歲時，這時的杜甫對自己的仕途和國家的美好發(fā)展都充滿了期望?！妒至钊住肥敲珴蓶|在長征的路途中寫下的，而《沁園春·雪》的寫作背景也是長征時期，從背景上來說二者相同。再從詩詞表達的感情方面來看，《望岳》描繪了泰山磅礴的景象，作者通過泰山表達了自己對祖國山河的熱愛之情以及詩人不怕困難兼濟天下的豪情壯志?！妒至钊住分饕枥L的是長征途中的山，氣勢博大雄渾，豪放灑脫，表現(xiàn)出了毛澤東的偉大胸襟和抱負。這幾篇詩詞與《沁園春·雪》所表達的情感有異曲同工之妙，筆者從這幾篇文章入手，首先對學(xué)生進行情感熏陶，之后再帶領(lǐng)學(xué)生進行課文學(xué)習(xí)，此時學(xué)生對文章的理解程度和對文章情感的領(lǐng)悟程度會更加深入，教學(xué)效果也更加良好。

（四）延伸賞讀，應(yīng)用文本

文本本身就有著強大的觀賞性特點，所以教師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合對文章內(nèi)容的鑒賞帶領(lǐng)學(xué)生展開相應(yīng)的討論活動。值得注意的是，教師不能盲目地展開鑒賞活動，而是要對學(xué)生的鑒賞能力有了充分的了解之后，再進行文本的鑒賞，以此在實際的鑒賞過程中，能夠有所目的地對學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生真正地走出慣性思維的束縛。在傳統(tǒng)的鑒賞活動中，很多學(xué)生的鑒賞角度是文本中的修辭手法，這無疑是一種狹隘的學(xué)習(xí)認知。文本中的語言表達形式眾多，教師要通過深入的研究之后展開教學(xué)，并在日常的教學(xué)中將這些方法滲透在語文知識中，以此幫助學(xué)生形成良好的認知體系，在如此背景下所進行的文本鑒賞活動，才是有效的。

例如，在進行《老王》這篇文章的教學(xué)時，由于這是一篇回憶性散文，筆者在教學(xué)這篇文章的過程中，為了加強學(xué)生的情感體驗，在教學(xué)時就通過仿寫的形式來培養(yǎng)學(xué)生對文本的鑒賞能力。首先，在課程的開始，筆者對學(xué)生說：“我們都知道，明星有著耀眼的光環(huán)會格外受人關(guān)注;偉人有著非凡的成就也會格外受人關(guān)注，但是生活中我們所接觸的大部分人，都是平平凡凡的普通人，他們雖沒有耀眼的光環(huán)，沒有非凡的成就，但卻有著一顆如金子般的內(nèi)心，而我們今天所要了解的‘老王’，就是這樣的一個人。”然后，筆者引出本篇文章的主題，并對作者的生平以及這篇文章的創(chuàng)作背景給學(xué)生進行了詳細的介紹，并通過文章結(jié)構(gòu)、段落布置、情感表達等多個方面對文章展開了詳細的講解。當(dāng)學(xué)生對這篇文章有了深刻地理解之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己對文章中老王的認識以及自己的成長經(jīng)歷展開思考，模仿文本的寫作手法寫一篇練筆。當(dāng)學(xué)生接受這個任務(wù)之后，通過對文章的理解和寫作手法的運用展開了寫作活動。在學(xué)生完成課堂練筆之后，筆者隨機選取學(xué)生來閱讀自己的文章，通過學(xué)生的寫作內(nèi)容筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能對文章理解到位，也能夠明確“老王”的人物形象和文章的語言特點。通過這種方式，使學(xué)生在一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)自身綜合語文素養(yǎng)的有效提升。

（五）讀寫結(jié)合，理解文本

上文提到，在初中語文學(xué)科的實際教學(xué)中，文本不僅是學(xué)生解讀與理解的對象，還是學(xué)生寫作的范本與素材。教師開展語文教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語言技能，但我國語文教育由于長期受到應(yīng)試教育理念影響，教師在教學(xué)中主要采用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生考試成績，學(xué)生只能學(xué)到一些表面知識。所以，作為新時代的初中語文教師，更應(yīng)該在文本教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自己的努力去理解文本，感受作者的情感、體會語言的美感、學(xué)習(xí)寫作的方法。除了上文所提到的仿寫之外，在實際的教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進行續(xù)寫或者改寫，這樣一來不僅鞏固了學(xué)生對文本的認識，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

同時，教師在教學(xué)時不能將眼光束縛在文本內(nèi)容上，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來不斷延伸知識的寬度和廣度，這樣學(xué)生才能在實際的學(xué)習(xí)中不斷提升閱讀與寫作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師就要運用發(fā)散思維，延伸教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識，這樣學(xué)生就能在結(jié)合自身生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。進入初中以后，學(xué)生的思維和能力開始快速發(fā)展，面對這樣的情況，教師就要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動開展自主閱讀，并在這個過程中，對寫作素材進行積累，增強讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。例如，在進行《龜雖壽》這首古詩的教學(xué)時，筆者就先為學(xué)生講述了曹操征戰(zhàn)的故事來拓展和延伸教學(xué)的內(nèi)容，然后鼓勵學(xué)生大膽表達出詩歌蘊含的思想感情，然后讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，把自己的人生理想寫出來。通過這樣的方式，讀寫結(jié)合的效果就能得到很大的提升，幫助學(xué)生更好地進行閱讀與寫作的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對文本的理解。

四、 文學(xué)類文本教學(xué)的注意事項

文本教學(xué)在初中語文教材中占據(jù)著重要地位，教師在進行文學(xué)類文本的教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)的實際情況進行深入地調(diào)查，如此才能為文本教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化教學(xué)提供更多的參考，才能給學(xué)生帶來更加有效的學(xué)習(xí)體驗，才能切實提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（一）從言語課到語言課的應(yīng)然轉(zhuǎn)化

文學(xué)類文本教學(xué)有著自己獨有的性質(zhì)，教師在進行教學(xué)活動時要注意對文本內(nèi)容的深刻挖掘，有些文本的語言有著含蓄性、想象性和不穩(wěn)定性，有些文本語言又有著獨特的審美特質(zhì)。所以在教學(xué)中需要學(xué)生通過多重的體驗，在反復(fù)的閱讀、思考、對比、研究下形成獨有的認知。從言語課到語言課的應(yīng)然轉(zhuǎn)化，也是語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律的基本體現(xiàn)。言語，是構(gòu)成交流和表達的最基本元素，而語言則是要通過演繹的方法和技巧才能形成的。對初中語文學(xué)科的文本教學(xué)來說，教師在教學(xué)過程中更要有高遠的追求，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的多角度分析和解讀，讓學(xué)生能夠充分地感知文本的內(nèi)在價值，讓學(xué)生能夠順利地實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)認知內(nèi)化，真正的落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）從材料本體現(xiàn)到情感主題觀的轉(zhuǎn)化

文學(xué)類文本的語言一般來說都有著特定的含義，這種含義早已超越教材的范圍，也超越表面的文字內(nèi)涵。教師在教學(xué)的過程中，要通過何種方式來幫助學(xué)生體會文本的情感主題，是廣大初中語文教育工作者迫切需要關(guān)注的問題。在初中文學(xué)類文本的教學(xué)過程中，教師需要深入文本的具體情境之中，首先從自身的角度對文本內(nèi)涵展開邏輯認知。如詩歌中的意向、比興;小說中的人物特點、故事情節(jié)、實際環(huán)境、情感表達;散文中的形、神特點;戲劇中的臺詞、沖突等內(nèi)容，都是需要教師進行深刻研究的內(nèi)容。這些具有獨特魅力的文學(xué)體裁，不僅各自有著濃重的語言特點，而且還帶有各自的情感范疇。教師無論在教學(xué)哪一種文學(xué)體裁的文本時，都需要根據(jù)固有的特點對學(xué)生展開針對性的引導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生能夠順利地對文本進行理解，感知作者的情感表達，進而讓學(xué)生在不斷地感知體驗中形成有形的學(xué)習(xí)認知，真正的落實全面發(fā)展的深刻內(nèi)涵。

與此同時，教師在正式展開的文本教學(xué)之前，首先要對教學(xué)中的常見誤區(qū)進行系統(tǒng)地梳理，并且要對實際的教學(xué)目標(biāo)進行具體的解析和研究，這樣教師在之后的教學(xué)中才能幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于各種客觀因素以及諸多認知誤區(qū)的存在，身為初中語文教師，在教學(xué)過程中更要時刻保持清晰的頭腦，對文本內(nèi)容進行深入地剖析，找到克服誤區(qū)的有效方法，為初中語文文學(xué)類文本教學(xué)活動的順利進行提供更多幫助。

總而言之，初中語文的文學(xué)類文本教學(xué)，實際上就是教師與學(xué)生之間進行信息交換的過程。教師要通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生自己的思考，能夠透過現(xiàn)象看到文本的本質(zhì)，提升學(xué)生對文本的綜合分析能力。與此同時，教師在進行文本教學(xué)設(shè)計中，也要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式展開教學(xué)活動，提高學(xué)生對文本的解讀能力，形成深度情感認知，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡介：李萍萍（1985～），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，福建省漳州實驗中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。