摘要：物理學(xué)科與生產(chǎn)活動(dòng)關(guān)系密切，教材中有大量與勞動(dòng)實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，與此同時(shí)，這類知識(shí)可指導(dǎo)生產(chǎn)勞動(dòng)有序、安全進(jìn)行，而聯(lián)性的存在也為物理教學(xué)、勞動(dòng)教育融合提供有利條件?；诖耍恼路謩e站在學(xué)生、教師角度闡述滲透性教學(xué)開展意義，并對(duì)二者之間的契合程度以及物理教材中蘊(yùn)含的勞動(dòng)素材加以分析，間接說(shuō)明融合教育的可行性。通過(guò)深入挖掘教材、科學(xué)滲透勞動(dòng)因素、注重教材講解、鍛煉學(xué)生勞動(dòng)技能、積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、組織學(xué)生參與實(shí)踐操作等方式實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)期間，勞動(dòng)教育的有效滲透。

關(guān)鍵詞：高中物理;勞動(dòng)教育;勞動(dòng)技能;物理實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）24-0127-04

一、 引言

勞動(dòng)教育具體指一種可培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、助力學(xué)生綜合發(fā)展的教育活動(dòng)，其中，勞動(dòng)價(jià)值觀是勞動(dòng)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。勞動(dòng)教育開展意義是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、掌握勞動(dòng)技能，并逐漸養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。將其同高中物理教學(xué)工作相融合，使學(xué)生能夠站在與生活相關(guān)的勞動(dòng)角度解答物理難題，強(qiáng)化其實(shí)踐能力，還有利于物理教材的深入挖掘與充分利用，促使教學(xué)效率與效果得以提升。

二、 勞動(dòng)教育滲透于高中物理教學(xué)中的意義

（一）學(xué)生層面

高中物理所學(xué)內(nèi)容較為抽象，不易于學(xué)生理解，在學(xué)科考核成績(jī)方面不理想。實(shí)際學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生由于不具備勞動(dòng)精神，在面臨無(wú)法解決的難題時(shí)，會(huì)選擇視而不見(jiàn)，缺乏勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的品質(zhì)，久而久之，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心會(huì)大幅削弱，最終失去學(xué)習(xí)興趣。此外，物理學(xué)科更側(cè)重于實(shí)踐，對(duì)學(xué)生操作能力提出較高要求，但通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、成果進(jìn)行觀察，很多學(xué)生不具備這一能力，主要是由于學(xué)生缺乏耐心、細(xì)心，致使實(shí)踐教學(xué)失去原本意義，還會(huì)影響實(shí)驗(yàn)課程效率與效果。對(duì)此，教學(xué)期間，需注重勞動(dòng)教育的科學(xué)滲透，使學(xué)生在潛移默化中形成敢于拼搏的勞動(dòng)精神，以此有效解決物理學(xué)習(xí)時(shí)的各類難題，還可避免學(xué)生輕言放棄問(wèn)題的發(fā)生。而在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)技能的滲透，并做到學(xué)生對(duì)精細(xì)化勞動(dòng)的有效掌握，助力學(xué)生動(dòng)手能力的提升，從而構(gòu)建高質(zhì)量物理實(shí)驗(yàn)課堂。

（二）教師層面

現(xiàn)階段，仍有一些物理教師采用“填鴨式”教學(xué)方法完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，受教學(xué)形式固化的影響，抑制學(xué)生思維的發(fā)散，不能有效接受物理知識(shí)，對(duì)此，要求教師更新教學(xué)觀念，做好教學(xué)模式的創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)融入勞動(dòng)教育思想，有助于激發(fā)課堂活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間參與，并提高對(duì)物理學(xué)科的喜愛(ài)度。還有部分教師沒(méi)有深度開發(fā)、利用教材，且在“科學(xué)書屋、物理聊吧”等模塊的關(guān)注度不高，未能夠?qū)⒏咧猩锢韺W(xué)科素養(yǎng)的培育放到首要位置，忽視課后模塊所具有的教學(xué)價(jià)值。但通過(guò)融合勞動(dòng)教育，可實(shí)現(xiàn)教材整體的全面開發(fā)與利用，對(duì)“科學(xué)書屋、物理聊吧”內(nèi)容進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)其中有較多素材和勞動(dòng)教育存在關(guān)聯(lián)，比如學(xué)習(xí)“重力與重心”時(shí)，這一模塊淺談“古人對(duì)力的認(rèn)識(shí)”，其中涉及耕地農(nóng)具的操作流程。通過(guò)對(duì)該內(nèi)容的講解，能夠保證教材資源的充分使用，幫助學(xué)生了解單元知識(shí)，還有利于課本中隱藏勞動(dòng)教育內(nèi)容的深入挖掘，增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的豐富性。

三、 勞動(dòng)教育與高中物理教學(xué)融合可行性分析

（一）物理學(xué)科與勞動(dòng)教育高度契合

二者的契合性主要體現(xiàn)在兩方面：

1. 內(nèi)涵統(tǒng)領(lǐng)性

勞動(dòng)教育統(tǒng)領(lǐng)性通常表示在意義上的統(tǒng)領(lǐng)，而非內(nèi)容。盡管不是物理教材中的重要構(gòu)成，但不可否認(rèn)的是，其具有核心內(nèi)涵的重要地位。勞動(dòng)教育統(tǒng)領(lǐng)性中有著極為豐富且與物理聯(lián)系密切的勞動(dòng)素養(yǎng)，基于更高勞動(dòng)效率的要求，很多行業(yè)會(huì)借助有關(guān)物理知識(shí)來(lái)達(dá)到提高生產(chǎn)效率的目的，而勞動(dòng)教育也一直蘊(yùn)含有自然科學(xué)服務(wù)人類自身的教育理念。此外，勞動(dòng)教育工作的開展，可指導(dǎo)學(xué)生完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并逐漸形成正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，自主探索物理教材中未涉及的領(lǐng)域，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育內(nèi)涵統(tǒng)領(lǐng)物理學(xué)科，使學(xué)生在接受教育的過(guò)程中感知到勞動(dòng)的意義，從而察覺(jué)勞動(dòng)內(nèi)在、外在價(jià)值，為物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 內(nèi)容嵌套性

無(wú)論是物理學(xué)科，還是高中其他科目，均可滲透勞動(dòng)教育思想，并嵌套其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值、意義的全面發(fā)揮。物理學(xué)科有著雙重特點(diǎn)即人文屬性、自然屬性，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行合理拆分，可發(fā)現(xiàn)“勞動(dòng)”原本便屬于自然，而人是勞動(dòng)的主體，教育又表現(xiàn)出極強(qiáng)的人文性，由此可見(jiàn)，物理學(xué)科、勞動(dòng)教育能夠完美嵌套。這就需要教師在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的物理觀念，再結(jié)合勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)生活中難題的有效解答，利用勞動(dòng)實(shí)踐做到解題過(guò)程的全面轉(zhuǎn)化。這種融合性教學(xué)方法既能夠凸顯出勞動(dòng)教育的內(nèi)核價(jià)值，還可發(fā)揮出物理學(xué)科綜合價(jià)值，二者相互適應(yīng)、相互滲透，可構(gòu)建出科學(xué)且具有豐富內(nèi)涵的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）物理教材中蘊(yùn)含豐富勞動(dòng)素材

要想在物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的有效滲透，則需始終以教材為基礎(chǔ)，做好內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的梳理工作，探究出與勞動(dòng)教育相關(guān)聯(lián)的素材，以此增強(qiáng)融合教育的可行性。同時(shí)，教材中多樣勞動(dòng)教育素材的存在也為融合教學(xué)途徑提供更多選擇。以魯科版教材為例，重點(diǎn)梳理三類內(nèi)容即和勞動(dòng)教育有關(guān)的物理知識(shí)、反映勞動(dòng)活動(dòng)的插圖、物理學(xué)家研究貢獻(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，教材中的內(nèi)容描述為：打開瓶裝罐頭封蓋時(shí)，會(huì)借助開瓶器，涉及的與勞動(dòng)相關(guān)物理知識(shí)是開瓶器內(nèi)層整體凹凸不平，可增大與封蓋接觸面的摩擦因素，只需施加相同的力，便會(huì)起到增大摩擦力的作用，從而方便封蓋打開。這一物理知識(shí)能夠揭示勞動(dòng)現(xiàn)象，還與生活有較大聯(lián)系，易于學(xué)生學(xué)習(xí);授課自由落體時(shí)，涉及伽利略實(shí)驗(yàn)方法的講解，同時(shí)又包括斜面實(shí)驗(yàn)插圖，間接說(shuō)明科學(xué)家通過(guò)無(wú)數(shù)次的嘗試與實(shí)驗(yàn)得到相應(yīng)的物理研究成果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)、實(shí)踐的意義，并在物理學(xué)史的深入解讀下，幫助學(xué)生深入了解精神內(nèi)涵，也是開展勞動(dòng)教育最優(yōu)質(zhì)的素材。

四、 勞動(dòng)教育在高中物理教學(xué)中的滲透策略

（一）教材分析實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)因素滲透

由于勞動(dòng)教育與物理學(xué)科具有較高的契合性，因此，教師需深入分析教材內(nèi)容，找出教材與勞動(dòng)教育銜接點(diǎn)，為勞動(dòng)教育的融合提供有力支撐。一般來(lái)說(shuō)，教材中涉及的很多物理現(xiàn)象、原理以及實(shí)驗(yàn)和生活存在密切聯(lián)系，教師需著重調(diào)查學(xué)生在生活中的勞動(dòng)經(jīng)歷，設(shè)計(jì)出極具勞動(dòng)色彩且易于學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助所學(xué)內(nèi)容組織學(xué)習(xí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的自然滲透，還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的作用。

例如，教學(xué)“機(jī)械功”時(shí)，教師可先與學(xué)生一起解析功率、機(jī)械效率等理論性知識(shí)，再結(jié)合真實(shí)生活案例，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)性教學(xué)：在學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間越長(zhǎng)，所取得的成績(jī)會(huì)越好嗎？問(wèn)題的提出會(huì)引發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生共鳴，說(shuō)出不同看法。達(dá)到預(yù)想引導(dǎo)效果后，教師便將話題轉(zhuǎn)移到機(jī)械效率計(jì)算公式教學(xué)上，以滑輪組豎直提升重物做功為教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)額外功概念的順利引出。理論知識(shí)教學(xué)期間，可適時(shí)融合勞動(dòng)教育內(nèi)容：機(jī)械效率越高，有用功所占比例越大，額外功越少，這一規(guī)律在生產(chǎn)勞動(dòng)中是否適用？鼓勵(lì)學(xué)生利用生活案例進(jìn)行回答：建筑施工期間，與傳統(tǒng)人工搬運(yùn)的方式相比，吊車運(yùn)送水泥的工作效率更高;開展農(nóng)田灌溉工作時(shí)，人工提水澆灌既耗時(shí)又費(fèi)力，但若使用機(jī)械設(shè)備，可減少物力、人力的投入，還能夠大幅提高澆灌效率。引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)舉例的方式幫助學(xué)生生成勞動(dòng)觀念，而教師則需鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以工作者的角度提出省時(shí)省力的勞動(dòng)方法，促使勞動(dòng)效率進(jìn)一步提升，間接強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)效果。

（二）教材講解實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能傳授

高中生缺乏豐富的勞動(dòng)經(jīng)歷，但卻對(duì)勞動(dòng)有著獨(dú)到的見(jiàn)解，因此，教學(xué)期間，教師應(yīng)充分利用這一特征，注重學(xué)生勞動(dòng)方法與技能的傳授。這是因?yàn)閷W(xué)生所接觸的勞動(dòng)較為單一，且未生成勞動(dòng)與學(xué)科對(duì)接意識(shí)，若教師能夠在物理教學(xué)時(shí)凸顯出相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，可收獲到意想不到的教學(xué)效果。

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生活勞動(dòng)研究方面有著強(qiáng)烈的興致，教師可加以適時(shí)引導(dǎo)，針對(duì)不同勞動(dòng)現(xiàn)象找出與之相匹配的物理知識(shí)加以解釋，有助于學(xué)生探索思維的激發(fā)，久而久之，學(xué)生學(xué)科綜合能力會(huì)大幅提高。例如，講解“動(dòng)能和動(dòng)能定理”時(shí)，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能概念，完成講解教學(xué)后，要求學(xué)生結(jié)合概念內(nèi)容說(shuō)出影響動(dòng)能大小的因素，布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)即是否可以在生活中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。充分思考與相互討論下，一些學(xué)生會(huì)給出討論結(jié)果：車輛運(yùn)輸貨物過(guò)程中，若貨物重量較大，車輛行駛中產(chǎn)生的動(dòng)能也越大，行駛速度逐漸提高時(shí)，動(dòng)能會(huì)呈上升變化趨勢(shì)。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師做好總結(jié)，并在黑板上寫下公式EK=12mv2。為帶給學(xué)生更為真切的體驗(yàn)，教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，讓學(xué)生在課堂上操作。若教學(xué)條件存在限制，可借助教室中物體如水桶，讓學(xué)生扛起，通過(guò)改變前進(jìn)速度來(lái)體驗(yàn)動(dòng)能的變化。生活中包括多樣化勞動(dòng)形式，教師可充分利用并制定具有科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作提供機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲取更多勞動(dòng)體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生加以深入探究，在體驗(yàn)中挖掘物理知識(shí)，生成對(duì)物理學(xué)科全新的認(rèn)知，并做好積累，有助于物理學(xué)科的深層次學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合實(shí)驗(yàn)開展勞動(dòng)操作活動(dòng)

物理學(xué)科中有著極為豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需執(zhí)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作才能夠得到較為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程亦是勞動(dòng)過(guò)程，要求教師能夠在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)接物理實(shí)驗(yàn)與勞動(dòng)教育，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效。尤其是與生活有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)，需結(jié)合生活要素進(jìn)行操作，這類實(shí)驗(yàn)可看作一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的勞動(dòng)。為保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中勞動(dòng)教育的有效滲透，并高質(zhì)量完成勞動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)加以正確指導(dǎo)與教育，助力學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升。

例如，授課“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”時(shí)，教師可制定相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：為將一件貨物抬高至指定高度，需由兩人合力進(jìn)行，但兩人所處位置不同。借助繩索向物體施加牽引力，將物體拉至規(guī)定水平線處。已知前提條件，提問(wèn)：“如何確保物體放置精準(zhǔn)？”此時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用教室或?qū)嶒?yàn)室中物體開展模擬實(shí)驗(yàn)，親自感受運(yùn)動(dòng)合成與分解過(guò)程。勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間進(jìn)行組對(duì)并收集前提中的實(shí)驗(yàn)材料，著手于實(shí)驗(yàn)操作的開展，而教師則應(yīng)跟進(jìn)觀察，了解各組實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、流程等，加以適當(dāng)提示，確保操作準(zhǔn)確性、科學(xué)性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料的尋找與操作執(zhí)行均可視為一種勞動(dòng)表現(xiàn)，而勞動(dòng)任務(wù)的提出也為學(xué)生創(chuàng)造了物理學(xué)習(xí)、研究的機(jī)會(huì)。且這一實(shí)驗(yàn)不需要較高的環(huán)境條件作為支撐，材料獲取便捷，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)流程的秩序推進(jìn)，并幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)物理概念的深刻內(nèi)涵。

（四）習(xí)題編寫注重勞動(dòng)教育體現(xiàn)

物理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，課程結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，為確保學(xué)生做到物理知識(shí)的正確、有效理解，教師通常會(huì)選擇習(xí)題演練的方式來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。幾乎所有學(xué)科的考核都是以習(xí)題的方式進(jìn)行，并以考核結(jié)果為依據(jù)劃分學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這就要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的重視程度。與此同時(shí)，習(xí)題解答過(guò)程中能夠使學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)所學(xué)物理知識(shí)，避免學(xué)習(xí)形式化，還可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的熟練掌握與應(yīng)用，起到溫故知新的作用，并大幅提高學(xué)生的思維反應(yīng)能力。將勞動(dòng)教育融入習(xí)題編寫工作中，做到題目閱讀、解析時(shí)勞動(dòng)內(nèi)涵耳濡目染，潛移默化中有助于學(xué)生勞動(dòng)教育思想的形成，從真正意義上做到勞動(dòng)教育常態(tài)化。此外，在編寫題干時(shí)融合生活化勞動(dòng)教育素材，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)題的熟悉感，削弱學(xué)生對(duì)習(xí)題的厭惡心理，再加以勞動(dòng)生活場(chǎng)景、物理情境的結(jié)合，有助于難點(diǎn)的正確、快速解決，提高學(xué)生的解題效率，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理邏輯思維能力的效果。

習(xí)題編寫示例如下：建設(shè)人員通常在高溫、嚴(yán)寒等惡劣條件下開展建筑工程施工，且具有較大風(fēng)險(xiǎn)。施工期間，一塊位于六樓的磚石掉落并砸在施工人員頭部。現(xiàn)已知，該名工人全程佩戴安全帽，磚石接觸到安全帽時(shí)，可在某種程度上減慢速度，再以接觸時(shí)速度的0.1倍彈起并掉落至地面。磚石質(zhì)量2.5kg，安全帽可承受4900N沖擊力，六層樓高度為18m，磚石掉落時(shí)，與安全帽接觸時(shí)長(zhǎng)0.02s，工人身高175cm，問(wèn)：工人是否有生命危險(xiǎn)？

（五）跨越學(xué)科打造勞動(dòng)聯(lián)教模式

物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視STEAM教育理念的全面滲透，打造多學(xué)科跨越式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在多個(gè)學(xué)科相互對(duì)接中提升自身綜合能力。但需注意的是，應(yīng)保證各融合學(xué)科表現(xiàn)出較高契合度，同時(shí)，還需積極落實(shí)專業(yè)調(diào)研工作，以此探尋出多個(gè)對(duì)接融合點(diǎn)，并制定相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，搭配勞動(dòng)教育，為學(xué)生設(shè)計(jì)出豐富的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)科與學(xué)科融合、學(xué)科與勞動(dòng)教育融合可從根本上增強(qiáng)高中生勞動(dòng)體驗(yàn)，并使其正確認(rèn)知各學(xué)科，有助于融合性教學(xué)效率的大幅提升。

高中生對(duì)勞動(dòng)有著不同的理解，而怎樣達(dá)得到預(yù)期學(xué)科融合效果，是教師需重點(diǎn)思考的內(nèi)容。授課“人類對(duì)太空的不懈追求”時(shí)，教材中知識(shí)便與很多學(xué)科有關(guān)，包括數(shù)學(xué)、工程學(xué)、科學(xué)等。對(duì)人造衛(wèi)星在宇宙中運(yùn)行內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可側(cè)重于第一、二、三宇宙速度等知識(shí)的解讀，在此基礎(chǔ)上，細(xì)致分析力學(xué)發(fā)展歷程，并站在理性的角度介紹科學(xué)家的勞動(dòng)貢獻(xiàn)。通過(guò)以上內(nèi)容的講解，可對(duì)學(xué)生造成強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊。緊接著，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生推出天體質(zhì)量與密度、萬(wàn)有引力對(duì)科學(xué)發(fā)展所起的促進(jìn)作用等內(nèi)容，以此引發(fā)學(xué)生深層次思考。人類對(duì)太空的不懈追求依靠的是勞動(dòng)者的執(zhí)著精神，只有深入探索科學(xué)領(lǐng)域，才能取得豐富的科學(xué)成果，助力科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。在此期間，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀意識(shí)，教師可提出具有思考意義的問(wèn)題：如何讓衛(wèi)星獲取初始速度，并確保其始終以設(shè)定軌道運(yùn)行？學(xué)生思考過(guò)程中，教師可利用多媒體放映與衛(wèi)星運(yùn)行有關(guān)的動(dòng)態(tài)圖片，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察，盡可能從中獲取到有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解答。由于學(xué)生對(duì)衛(wèi)星運(yùn)行與研制方面接觸較少，認(rèn)知不全面，但這種依據(jù)衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)而思考的教學(xué)方式可使學(xué)生感悟到科學(xué)家不懈探索的精神，而教師只需以此為基礎(chǔ)加以引導(dǎo)，便可深切體會(huì)科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)精神，在正確指引與渲染下，有助于學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、甘于奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)，從真正意義上強(qiáng)化高中物理教學(xué)水準(zhǔn)，要求教師深入探究物理學(xué)科與生產(chǎn)勞動(dòng)彼此間的關(guān)系，并明確物理教材中所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育價(jià)值，做好教材分析、挖掘工作，以此總結(jié)出各類勞動(dòng)教育因素。再通過(guò)教材內(nèi)容的精細(xì)化講解，以此鍛煉學(xué)生勞動(dòng)技能，注重物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展與教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)體驗(yàn)的深刻感悟，多種教學(xué)手段的應(yīng)用加快物理學(xué)科、勞動(dòng)教育融合進(jìn)程。

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作者簡(jiǎn)介：汪國(guó)華（1983～），男，漢族，福建南平人，武夷山市第二中學(xué)，研究方向：高中物理。