梁元召

摘 要：課程改革成功撬動了育人方式的變革，對高中物理課程的教學(xué)工作提出了新要求，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，以豐富的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，并科學(xué)編寫導(dǎo)學(xué)案，針對性訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生將真正體會到物理知識的學(xué)習(xí)樂趣，更快完善認(rèn)知體系?；趯?dǎo)學(xué)案，構(gòu)建全新的高中物理教學(xué)模式，整體改進教學(xué)質(zhì)量，是物理教師的重要職責(zé)。因此，本文特意從幾個方面出發(fā)，進行了相關(guān)策略的探討分析，希望能為其他的物理教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)模式;導(dǎo)學(xué)案;構(gòu)建對策

引言

教育關(guān)系著國家的發(fā)展和民族的未來，決定著科技創(chuàng)新能否走向更大的成功，更直接影響著國民素質(zhì)。教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要廣大教育工作者的共同努力，研究多種教學(xué)模式，應(yīng)用有效方法和策略，培育大批高素質(zhì)人才，不斷為社會輸送新鮮的血液，社會經(jīng)濟發(fā)展水平將得以最大程度的提升。導(dǎo)學(xué)案是一種以生為本的教學(xué)模式，由學(xué)生自己做主，積極探究相關(guān)知識，達到學(xué)以致用的目的，并努力提升成績水平，逐步實現(xiàn)自我的價值。

1、基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)意義

高中時期，因為物理知識的學(xué)習(xí)難度較大，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是普遍存在的，教師構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，可以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們積極思考復(fù)雜問題，充分理解所學(xué)知識，及時找到正確發(fā)展目標(biāo)，而在接下來的課堂活動當(dāng)中有著出色表現(xiàn)，盡顯主體創(chuàng)造力[1]。此外，導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，也將消減學(xué)生的畏難情緒，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，在潛移默化中改變學(xué)生的思維方式，確保每一名同學(xué)都可以在“導(dǎo)學(xué)案”的正向指引下，對于物理知識的學(xué)習(xí)探究充滿興趣，熟練掌握知識技能，成功凸顯學(xué)習(xí)自主性，高質(zhì)量完成目標(biāo)任務(wù)。

2、高中物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則

2.1主體性原則

教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要堅持“主體性”原則，需提前了解全體學(xué)生的認(rèn)知水平、實際學(xué)情、發(fā)展需求等，整合大量的教學(xué)資源，組織學(xué)生們樂于參與的課堂活動。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識較強，不再是課堂活動的被動參與者，慢慢走向成熟，才能真正意義上突破自我，善于發(fā)現(xiàn)身邊的物理問題，主動運用所學(xué)知識，解釋身邊的物理現(xiàn)象。

2.2層次性原則

教師應(yīng)及時分析導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值，然后堅持“層次性”原則，分層指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點[2]。實際教學(xué)中，教師足夠尊重學(xué)生們的個體化差異，科學(xué)設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，增強了學(xué)生自學(xué)的信心和積極性，更多學(xué)生可以保持著濃厚興趣，繼續(xù)探索全新的學(xué)習(xí)方式，融合大量新知識以及新方法，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展等方面取得更大的成功。

2.3導(dǎo)學(xué)性原則

教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生們指明發(fā)展方向，使其樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，并自行發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，慢慢適應(yīng)自學(xué)過程，獨立思考物理問題，認(rèn)識到物理課程的魅力所在。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要不斷列舉實用的學(xué)習(xí)方法，也要不斷總結(jié)解題技巧，及時引入典型案例，直接加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解記憶，使他們盡快掌握物理知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生牢記重要知識點，多多接觸典型案例，才能全面總結(jié)要點、難點、關(guān)鍵點，向著專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

3、高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的有效構(gòu)建

3.1引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是很重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案科學(xué)的設(shè)置問題，充分激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣[3]。課前預(yù)習(xí)不是簡單的記憶知識點，而是需要學(xué)生們標(biāo)注出重點難點，以便在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，有目標(biāo)的加強記憶，并把相關(guān)知識更好地串聯(lián)起來。教師可以詢問不同學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的看法，然后傳授學(xué)生科學(xué)的、有效的、多樣的預(yù)習(xí)方法，預(yù)留下充足的時間，讓學(xué)生產(chǎn)生更強烈的求知欲望，通過成功的預(yù)習(xí)，高效化完成單元知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，以人教版物理必修一《速度變化快慢的描述──加速度》一章內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，就將小車速度隨時間變化的實驗很好地融入其中，鼓勵學(xué)生實驗探究加速度，進行相關(guān)數(shù)據(jù)的整理分析，從不同角度出發(fā)探索速度變化快慢的影響因素。此外，筆者也向班級學(xué)生講解了加速度相關(guān)的課外知識，并且列舉了生活中常見的加速度例子，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，確保學(xué)生的課前預(yù)習(xí)真實而有效，之后的學(xué)習(xí)探究積極而主動。

3.2引導(dǎo)學(xué)生課堂討論

高中物理知識是非常復(fù)雜的，部分學(xué)生的理解能力不強，成績水平的提升就會面臨著很大的挑戰(zhàn)，會落后于其他學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)困現(xiàn)象很嚴(yán)重[4]。此時，教師就可以應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案強化培養(yǎng)所有學(xué)生的理解能力，就可以借助導(dǎo)學(xué)案調(diào)整學(xué)生們的聽課狀態(tài)，也可以通過導(dǎo)學(xué)案積極引導(dǎo)學(xué)生們展開相關(guān)問題的激烈討論，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷總結(jié)知識要點，快速提升認(rèn)知水平和物理思維的靈活性。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)功能絕不僅限于，有了一個好的開頭，也有了精彩的教學(xué)過程，學(xué)生們的聽課步伐保持一致，相信，他們的合作探究愈發(fā)高漲，針對不同問題的討論，均可以取得理想化的效果。比如，在人教版物理必修一《相互作用》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者會在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了這一疑問：“A同學(xué)打了B同學(xué)，B同學(xué)疼A同學(xué)不同?！保l(fā)了班級學(xué)生的分組討論，要求學(xué)生以小組為單位進行實驗驗證，感受力的相互作用，充分理解本章節(jié)的知識點在實際生活中的應(yīng)用意義。學(xué)生的課堂主人翁意識隨之提升，受到了導(dǎo)學(xué)案的啟發(fā)和引導(dǎo)，物理實驗的探究能力明顯提高，不用老師多加督促，也能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積累知識經(jīng)驗，期間感悟到團隊合作的重要性。

3.3引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)總結(jié)

首先，物理教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展課堂教學(xué)活動時，必須強化高中學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，包括思維能力、獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等。其次，物理教師可以利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計趣味性強的教學(xué)場景，營造良好的教學(xué)氛圍，提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)，針對性訓(xùn)練學(xué)生的深入學(xué)習(xí)能力。最后，物理教師需要聯(lián)合導(dǎo)學(xué)案發(fā)散學(xué)生的思維，并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以免學(xué)生存在明顯的認(rèn)知問題，沒有改進相關(guān)問題，接下來的學(xué)習(xí)活動毫無意義[5]。比如，教師講解到人教版必修一“力學(xué)單位制”的時候，為加強班級學(xué)生對力學(xué)單位制的理解，可以在導(dǎo)學(xué)案中詳細(xì)介紹力學(xué)單位制在物理計算中的作用，也需要說明單位換算的正確方法，通過展示多媒體課件，進行物理計算步驟的直觀演示。這樣一來，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容十分豐富，重要知識點相當(dāng)突出，學(xué)生對于力學(xué)單位制的實際應(yīng)用展開深層次且多角度的自主學(xué)習(xí)，全面總結(jié)要點難點，形成足夠深刻的理解記憶，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用價值將體現(xiàn)的淋漓盡致。

結(jié)束語

總而言之，導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，穩(wěn)步提升學(xué)生的成績水平，確保更多的學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)展方向，順利達成個性化的發(fā)展目標(biāo)以及成熟化發(fā)展目標(biāo)。因此，物理教師應(yīng)繼續(xù)研究導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用方式，探索導(dǎo)學(xué)案的有效應(yīng)用路徑，全面改進課堂教學(xué)質(zhì)量，培育大批高素質(zhì)人才，真正滿足整個社會的人才需求。

參考文獻

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