李攀 易靜

（四川師范大學(xué)，四川 成都 610068）

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，重在教師。教師隊(duì)伍建設(shè)在強(qiáng)調(diào)教育高質(zhì)量發(fā)展的今天顯得尤為重要。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出“重點(diǎn)評(píng)價(jià)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)情況，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。[1]如何促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，建立一支優(yōu)質(zhì)的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育師資隊(duì)伍是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等國(guó)家政策的頒布都表明，國(guó)家和社會(huì)期望建設(shè)一支服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、長(zhǎng)期扎根在基層的師德為先且技藝精湛的“雙師型”教師隊(duì)伍。而這樣的期望體現(xiàn)在國(guó)家職業(yè)教育事業(yè)的方方面面，最突出就是優(yōu)秀典型的樹(shù)立。2010年以來(lái)，教育部聯(lián)合權(quán)威媒體發(fā)起，由社會(huì)公眾評(píng)選出來(lái)百余位“全國(guó)教書(shū)育人楷模”（以下簡(jiǎn)稱“楷?！保?。通過(guò)對(duì)其中19位“楷?！甭殬I(yè)教育教師的先進(jìn)事跡材料進(jìn)行文本分析，梳理其成長(zhǎng)軌跡、職業(yè)貢獻(xiàn)，試圖挖掘促進(jìn)職業(yè)教育教師生涯發(fā)展的積極因素，并嘗試提出新時(shí)代職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化路徑。當(dāng)選的19 名“楷?！甭殬I(yè)教育教師中，最小的年齡為40 歲，最長(zhǎng)的年齡為60歲，平均年齡49歲，中位數(shù)年齡為48歲，廣泛分布在全國(guó)14個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），其中來(lái)自東部省份的教師12 人，中部省份3 人，西部省份4 人（見(jiàn)表1）。

表1 “楷模”職業(yè)教育教師基本信息表

一、“楷?！甭殬I(yè)教育教師群體的成長(zhǎng)軌跡

（一）幼年學(xué)習(xí)經(jīng)歷：耕讀傳家且年少志學(xué)

青少年時(shí)期的心智特征和所接受的家庭教育一定程度上決定個(gè)體未來(lái)的職業(yè)生涯與發(fā)展。個(gè)性品質(zhì)、家庭環(huán)境、父輩價(jià)值觀及所處社會(huì)階層對(duì)個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)具有關(guān)鍵作用。第一，個(gè)人的興趣愛(ài)好和思維品質(zhì)決定了未來(lái)的發(fā)展路徑。徐英杰自幼動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng)，對(duì)世界充滿好奇。因而常對(duì)身邊的玩具、家用電器進(jìn)行拆分和組裝，獲得書(shū)本知識(shí)以外的技能經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而埋下了實(shí)踐性鮮明的職業(yè)教育夢(mèng)的種子。韓亞蘭亦具有卓越的動(dòng)手實(shí)踐能力，從小他就喜歡動(dòng)手，也善于動(dòng)手，經(jīng)常幫鄰里換鍋底、配鑰匙、修手電筒、修自來(lái)水筆等。十一二歲的時(shí)候，韓亞蘭就自己動(dòng)手做了一臺(tái)礦石收音機(jī)。[2]第二，與職業(yè)相關(guān)的童年經(jīng)歷對(duì)個(gè)人未來(lái)成長(zhǎng)存在重要影響。丑武江出生于西部牧區(qū)，對(duì)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)頗有興趣，他常年在牛舍、羊圈里摸爬滾打，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[3]第三，以身作則且嚴(yán)于律己的父輩們對(duì)個(gè)體思想的烙印。王其平“出身軍人家庭，為人老實(shí)”。[4]張金波受做過(guò)私塾先生的祖父的儒家思想熏陶，從小就仁義忠厚。[5]王祖德立志成為教師的動(dòng)力源泉來(lái)自其身為民辦教師的父親。“每天早晨，干完農(nóng)活，匆匆扒兩口飯就去學(xué)校，離家70 多里，父親卻保持著20 多年的全勤記錄；家里姊妹多，負(fù)擔(dān)重，口糧不足，父親還經(jīng)常帶學(xué)生回家吃住……愛(ài)生如子的品格，為我后來(lái)的教書(shū)育人提供不竭的精神動(dòng)力。”[6]而禹誠(chéng)受同為鄉(xiāng)村教師的母親影響更大。這名剛會(huì)走路就跟著做鄉(xiāng)村教師的媽媽上講臺(tái)的女孩，放棄了沿海城市的優(yōu)厚待遇，選擇成為一名中職教師。[7]可以看出，個(gè)人品質(zhì)、家庭環(huán)境、父輩價(jià)值觀及所處社會(huì)階層與個(gè)體的職業(yè)選擇具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

（二）青年學(xué)習(xí)經(jīng)歷：專業(yè)優(yōu)異且技藝超群

一是個(gè)體自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力突出。當(dāng)選的“楷?！甭殬I(yè)教育教師出生在20 世紀(jì)50年代末至70年代初，基本上都經(jīng)歷過(guò)“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的高考洗禮，且接受的是擴(kuò)招前的精英式高等教育。因而，在激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的他們品學(xué)兼優(yōu)，觸類旁通，為今后長(zhǎng)期從事職業(yè)教育事業(yè)打下了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。張金波，天資聰穎，品學(xué)兼優(yōu)，國(guó)家恢復(fù)高考制度第一年，他考入原朝陽(yáng)市師范學(xué)校，成為當(dāng)年全鄉(xiāng)考學(xué)出去的兩個(gè)人之一。[8]二是“楷?！甭殬I(yè)教育教師專業(yè)技能超群，在本領(lǐng)域獨(dú)占鰲頭，還具有吃苦耐勞、勤奮好學(xué)的優(yōu)秀匠人品質(zhì)。只有率先垂范、攻堅(jiān)克難、刻苦鉆研才能在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的職業(yè)教育領(lǐng)域嶄露頭角，而“楷?！睙o(wú)一例外都是行業(yè)標(biāo)桿。1990年，王其平考上山東省高級(jí)技工學(xué)校。3年后，他以鉗工專業(yè)第一名的成績(jī)畢業(yè)，回到棗莊技術(shù)學(xué)院任教，[9]同時(shí)，上課學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，動(dòng)手訓(xùn)練時(shí)也非?？炭?。[10]時(shí)年25歲的李紅波，因?yàn)闃I(yè)務(wù)能力突出，調(diào)入老干病房任職，后來(lái)又調(diào)入腎內(nèi)科任護(hù)士長(zhǎng)。[11]

（三）職業(yè)發(fā)展軌跡：“愛(ài)一行”與“干一行”的交織促進(jìn)

“楷模”進(jìn)入職業(yè)教育的初心不盡相同，（1）個(gè)體熱愛(ài)。自身對(duì)于職業(yè)教育的熱愛(ài)促使其義無(wú)反顧扎根一線職業(yè)教育事業(yè)。該類群體職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)清晰，且矢志不渝，最終實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值。（2）職業(yè)流動(dòng)或組織安排。因?yàn)楣ぷ鞯馗淖兓蚪M織委派，導(dǎo)致個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展被動(dòng)改變。但在這個(gè)過(guò)程中，不斷調(diào)適自身的職業(yè)適應(yīng)力，最終獲得職業(yè)效能感。

1.“愛(ài)一行，干一行”彰顯“楷?！钡膴^斗初心

首先，“楷模”在高等教育階段接受了系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，儲(chǔ)備了豐富的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也明確了未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，因而投入教育教學(xué)實(shí)踐中，具有較強(qiáng)的歸屬感和自我認(rèn)同感。1993年，學(xué)物理的徐英杰大學(xué)畢業(yè)時(shí)，毫不猶豫地選擇了計(jì)算機(jī)職專這所在天津小有名氣的職業(yè)學(xué)校。禹誠(chéng)，1993年，她走出華中科技大學(xué)的校門，走上了武漢市第二輕工業(yè)學(xué)校的講臺(tái)。[12]法律專業(yè)畢業(yè)且法務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的林冬妹最終選擇在職業(yè)院校執(zhí)教。既有律師資質(zhì)又有教師資質(zhì)，林冬妹是“雙師型”教師典型代表，從教29年，初心未改。作為汕頭大學(xué)法學(xué)專業(yè)首屆畢業(yè)生里的‘學(xué)霸’，她擁有律師資格證、稅務(wù)師證等高薪行業(yè)的‘敲門磚’。在一家跨國(guó)集團(tuán)工作5年后，她選擇了當(dāng)教師，這一決定讓很多人不理解。[13]其次，有的“楷?！币蚣易寮妓噦鞒械脑?，加之自身從事相關(guān)行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)豐富，秉承天然的職業(yè)教育事業(yè)使命感和責(zé)任感。在陶瓷圈里長(zhǎng)大，喜愛(ài)陶瓷的朱輝球耐著性子，學(xué)起“磨人”的古彩。[14]

2.“干一行、愛(ài)一行”書(shū)寫(xiě)“楷?！钡呢?zé)任擔(dān)當(dāng)

首先，時(shí)代浪潮下的教師跨區(qū)流動(dòng)，“孔雀東南飛”的時(shí)代縮影。國(guó)家政策是人才流動(dòng)的指揮棒。改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)特區(qū)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展方面取得了重大的成就，促進(jìn)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展以及職業(yè)教育師資隊(duì)伍的跨區(qū)域流動(dòng)。韓亞蘭從青海高校調(diào)入順德梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校。32 歲的盧桂英抱著試一試的心態(tài)，從家鄉(xiāng)黑龍江出發(fā)，她的目的地是當(dāng)時(shí)建省僅7年的海南。[15]盧桂英在海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立后，從東北遷至海南，擔(dān)任德育教師。其次，職業(yè)憧憬下的教師跨界流動(dòng)：從“業(yè)務(wù)精英”到“育人工匠”。一是大量的行業(yè)精英跨行成為職業(yè)教育教師。豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教師神圣職業(yè)的憧憬促成了“楷?！钡娜A麗轉(zhuǎn)型。身為集團(tuán)唯一的高級(jí)焊接技師和諸多業(yè)務(wù)技能比武大賽冠軍的呂杰，因行業(yè)系統(tǒng)內(nèi)的職業(yè)教育師資緊缺等因素，轉(zhuǎn)而改行從事實(shí)踐指導(dǎo)教師的職業(yè)?！爱?dāng)時(shí)甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院缺乏師資力量，問(wèn)我是否有意愿加入，我沒(méi)多想就應(yīng)了下來(lái)”，[16]一線工作的18年讓她在技能、經(jīng)驗(yàn)上都有收獲，她想繼續(xù)傳承下去，實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值。當(dāng)老師對(duì)她來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的開(kāi)始和巨大的挑戰(zhàn)，她想在這方面有所突破。[17]豐富的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)有助于新手教師的快速成長(zhǎng)，并成為卓越教師。教師所必需的師范技能亦可在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷打磨進(jìn)而精進(jìn)。從技師成為教師是“雙師型”教師成長(zhǎng)的路徑之一，但并不唯一。二是中小學(xué)教師加入職業(yè)教育師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)部的職業(yè)流動(dòng)。相較于轉(zhuǎn)行而言，教育系統(tǒng)內(nèi)部的教師流動(dòng)阻力更小，障礙更少。特別是外語(yǔ)類、思想政治教育類等通識(shí)課程的任課教師可無(wú)縫對(duì)接。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的張賽芬自浙江定海某農(nóng)村學(xué)校調(diào)入舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在擔(dān)任班主任、英語(yǔ)教師的間隙，還自學(xué)成才，考取了鉗工資格證，并指導(dǎo)學(xué)生金工實(shí)訓(xùn)。多年的車間跟班經(jīng)歷，讓張賽芬成為了一名有經(jīng)驗(yàn)的鉗工、焊工、汽車修理工，她能熟練地指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確進(jìn)行量、銼、磨、鉆孔等各道工作程序，還能通過(guò)聽(tīng)故障聲音來(lái)判斷汽車發(fā)生故障的位置。[18]

二、“楷模”職業(yè)教育教師群體的職業(yè)貢獻(xiàn)

不同時(shí)代，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于人才的判定標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，塑造的典型也不盡相同。革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，樹(shù)立一大批拋頭顱灑熱血的英雄式人物作為典型。而和平建設(shè)時(shí)期，樹(shù)立促進(jìn)社會(huì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的公仆式人物為典型。改革開(kāi)放以后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于優(yōu)秀典型的標(biāo)準(zhǔn)和要求又增加了更多樣化的考量。但不管時(shí)代如何變遷，社會(huì)公認(rèn)的典型一定是符合社會(huì)主流價(jià)值觀的。因而，“楷?！痹u(píng)選一定是國(guó)家和社會(huì)力求廣大職業(yè)教育教師達(dá)到的最高限度。因?yàn)?，“楷?！钡膫€(gè)性特征和精神品質(zhì)代表了國(guó)家和社會(huì)對(duì)一線教育工作者的美好期待。

（一）教學(xué)獨(dú)具匠心且成效突出

1.明確的培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)

明確的培養(yǎng)目標(biāo)，有助于教師在特定的教育場(chǎng)域合理分解教學(xué)目標(biāo)，完成有意義教學(xué)。培養(yǎng)什么樣的人，“楷?！庇胁煌慕庾x。王祖德認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)技能型人才，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐技能高低，關(guān)系到他們的就業(yè)前途。培養(yǎng)什么技能，如何提高學(xué)生的技能水平是他反復(fù)琢磨的問(wèn)題。[19]秉持著先進(jìn)的教育理念，張賽芬率先提出了藍(lán)金領(lǐng)的概念，確定了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的終極培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)藍(lán)金領(lǐng)。[20]更進(jìn)一步，還有人認(rèn)為需要培養(yǎng)深懷責(zé)任感、使命感和具有創(chuàng)新精神的技能人才。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，王祖德深深體會(huì)到，要培養(yǎng)具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。[21]“楷?！绷⒆阌诼殬I(yè)教育學(xué)生具體學(xué)情，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷培育具有較高品德素養(yǎng)、專業(yè)技能過(guò)硬、使命感強(qiáng)、創(chuàng)造力豐富、志在弘揚(yáng)民族文化的復(fù)合型匠才。

2.科學(xué)的教學(xué)方法保駕護(hù)航

教學(xué)過(guò)程既是師生之間的認(rèn)知交流與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，又是雙向情感交流與共鳴的過(guò)程，因此，無(wú)論是何種形式的教學(xué)都特別注重教學(xué)場(chǎng)域的設(shè)計(jì)與營(yíng)造。[22]在數(shù)十年如一日的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，“楷模”不斷探索新的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，其中比較有代表性的創(chuàng)新教學(xué)方法有分類指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)示范、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等。在教學(xué)過(guò)程中，王培堅(jiān)實(shí)施分類指導(dǎo)方法，以嫻熟高超的專業(yè)能力積極投入對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。有學(xué)生對(duì)王其平的教學(xué)方法這樣描述，“王老師和我們一樣動(dòng)手參加設(shè)計(jì)訓(xùn)練，根據(jù)情況進(jìn)行尺寸檢查、平面銼削示范、邊示范邊講解，從來(lái)不會(huì)講完方法后就讓我們自己練習(xí)，而是一直在旁邊細(xì)心觀察每個(gè)同學(xué)的操作情況，隨時(shí)指導(dǎo)，經(jīng)常手把手地糾正錯(cuò)誤，教我們練習(xí)，一兩個(gè)小時(shí)下來(lái)，經(jīng)常汗流浹背”。[23]呂杰擅長(zhǎng)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、提升訓(xùn)練等手段使學(xué)生完成目標(biāo)。

（二）育人成果豐碩且效果顯著

1.育人價(jià)值取向積極且立德樹(shù)人貫穿育人過(guò)程

“楷?！痹谟诉^(guò)程的側(cè)重點(diǎn)各異。有的“楷模”認(rèn)為先成“人”再成“才”，即強(qiáng)化學(xué)生為“人”的社會(huì)性，進(jìn)而為未來(lái)職業(yè)生涯儲(chǔ)備職業(yè)技能。張金波遵循“成型—成人—成才”的規(guī)律，學(xué)生在校三年，第一年讓學(xué)生“成型”，第二年讓學(xué)生“成人”，第三年讓學(xué)生“成才”。[24]有的“楷模”堅(jiān)持成“人”和成“才”并舉。汪秀麗秉持“成長(zhǎng)、成人、成才、成功并重”的德育原則，全力推進(jìn)“全納教育”，使“我們的眼里沒(méi)有差生”深植每一名教職工心靈。[25]張賽芬從不提學(xué)業(yè)上的要求，而是讓學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)道德品行。[26]丑武江認(rèn)為教育不僅僅是教知識(shí)技術(shù)，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人。[27]

2.德育模式新穎且卓有成效

首先，通過(guò)充分調(diào)研，提高德育質(zhì)量。2014年，海南省中職德育工作室成立，目的是推動(dòng)全省中職學(xué)校提高德育教學(xué)質(zhì)量。盧桂英作為工作室負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)四處調(diào)研，兩年時(shí)間，團(tuán)隊(duì)足跡遍布全省各市縣30 多所中職學(xué)校。每到一所學(xué)校，盧桂英都會(huì)跟教師、學(xué)生面對(duì)面聊天，了解他們的需求和困惑。調(diào)研的結(jié)果不容樂(lè)觀，很多中職學(xué)校德育師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法落后等問(wèn)題被聚焦、放大。針對(duì)存在的突出問(wèn)題，盧桂英組織全省中職德育教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并通過(guò)送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、教師示范課、教學(xué)比賽等方式，帶動(dòng)提升全省中職德育教師的整體水平。[28]其次，通過(guò)潛移默化、直達(dá)心靈的方式提升德育效果。外語(yǔ)系有一位男生經(jīng)常逃課，班干部勸不住他，輔導(dǎo)員也拿他沒(méi)辦法，于是同學(xué)們請(qǐng)來(lái)了林冬妹老師。林老師多次與這名學(xué)生促膝談心，陪他聽(tīng)課，教他如何專注學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他在課堂上踴躍發(fā)言。大愛(ài)有深情，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這位愛(ài)逃學(xué)的男生在林老師的耐心教育下，找回了自信，煥發(fā)追求進(jìn)步的動(dòng)力。[29]再次，通過(guò)模式創(chuàng)新，豐富德育成果。王祖德獨(dú)創(chuàng)了“1 分鐘德育”和“德育銀行”等德育工作模式，形成了真心、真誠(chéng)、真情的“三真”，愛(ài)心、熱心、耐心的“三心”以及教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)處世“三會(huì)”等全方位多層次德育工作體系，結(jié)出了豐碩的果實(shí)。[30]

（三）科研攻堅(jiān)克難且教研相長(zhǎng)

科研是教學(xué)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)研究是知識(shí)生產(chǎn)的源泉，教學(xué)是知識(shí)傳播的途徑。高質(zhì)量的知識(shí)生產(chǎn)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新?！翱！痹诮虒W(xué)成果突出的基礎(chǔ)上，還在本專業(yè)領(lǐng)域不斷開(kāi)展科學(xué)研究，攻堅(jiān)克難解決行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)難題。與此同時(shí)，打通產(chǎn)—學(xué)—研的壁壘，實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合與教研相長(zhǎng)。盧桂英有著扎實(shí)的教學(xué)能力和較高的科研水平，主持了省級(jí)科研課題，還發(fā)表了多篇專業(yè)論文，業(yè)務(wù)能力深受同行贊譽(yù)。[31]禹誠(chéng)兩次獲得湖北省職業(yè)教育課題研究成果論文一等獎(jiǎng)。[32]丑武江依托課題研究編寫(xiě)了養(yǎng)豬和家畜繁育專業(yè)教材，主編了《動(dòng)物防疫與品種改良》《牛應(yīng)用技術(shù)》等校本教材。這些教材科學(xué)實(shí)用，成為農(nóng)牧民養(yǎng)殖生產(chǎn)中的好幫手，被農(nóng)牧民譽(yù)為能請(qǐng)到家的“養(yǎng)殖老師”。[33]2015年，魏亞麗主持并完成山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“會(huì)計(jì)專業(yè)‘3+4’中職階段基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”。2016年，她主持并圓滿完成全國(guó)行業(yè)指導(dǎo)職業(yè)院校專業(yè)改革與實(shí)踐項(xiàng)目“出納崗位實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)”。呂杰負(fù)責(zé)焊接檢驗(yàn)室的建設(shè)，使實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)90%以上，并承擔(dān)了焊接檢驗(yàn)、射線探傷檢驗(yàn)等試驗(yàn)任務(wù)，為焊接技術(shù)提供重要的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，并先后主持“雙絲埋弧焊在風(fēng)電行業(yè)的推廣與應(yīng)用”“等離子切割試板定位先進(jìn)操作法”等科研項(xiàng)目，通過(guò)了酒泉鋼鐵集團(tuán)公司驗(yàn)收，還參與甘肅冶金技師學(xué)院技師精品課的開(kāi)發(fā)。[34]

三、新時(shí)代職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化路徑

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)要符合本土產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要

職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展根本在于教師，特別是能夠服務(wù)廣袤鄉(xiāng)村，數(shù)十年如一日扎根基層的“雙師型”教師。正因一代又一代鄉(xiāng)村教師義無(wú)反顧地把青春和心血揮灑在教書(shū)育人的光輝事業(yè)上，才鑄就了鄉(xiāng)村振興的基石。部分“楷?！本褪情L(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村的代表，2005年至今，丑武江一直擔(dān)任昌吉市科技特派員、烏蘭烏蘇鎮(zhèn)科技特派員，在從事繁忙的教學(xué)、管理工作中，還利用自己的專長(zhǎng)積極投身基層科技服務(wù)。他是一名從事農(nóng)村中職教育17年的耕耘者，憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與奉獻(xiàn)，憑著對(duì)農(nóng)村中職教育的一片忠誠(chéng)，憑著對(duì)山區(qū)學(xué)子的眷眷親情，譜寫(xiě)了服務(wù)農(nóng)村中職教育的感人詩(shī)篇。他放棄了外出發(fā)展的好機(jī)會(huì)，執(zhí)著而辛勤地耕耘在農(nóng)村職業(yè)教育這片土地上，盡管“楷?！鼻谇趹⒃鶎?、服務(wù)當(dāng)?shù)?，但中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育人才大多流向東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。建立符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系才能留住優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育教師和本土培育的技能型人才。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)要強(qiáng)調(diào)職業(yè)信念培育

教師作為社會(huì)化大分工后的重要職業(yè)分類之一，天然具有社會(huì)職業(yè)的全部屬性。從事某項(xiàng)職業(yè)的個(gè)體能夠在供需市場(chǎng)中自由流動(dòng)，既可以向上流動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)階層向上；亦可以水平流動(dòng)，在不同的地域從事不同職業(yè)。在倡導(dǎo)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的教育場(chǎng)域，教師作為專門的職業(yè)，需要根據(jù)社會(huì)和受教育者的需要，盡可能地保持穩(wěn)定。要確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，需要全社會(huì)共同提升的教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。同時(shí)教師個(gè)體還要堅(jiān)定一如既往的育人初心，培育崇高的教育情懷。特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)教育教師往往既是行業(yè)體系內(nèi)的行家里手，也是教育領(lǐng)域的旗幟標(biāo)桿。自參加工作以來(lái)，王其平在鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的崗位上只問(wèn)耕耘，一干就是20 多年。由于數(shù)控技術(shù)人才奇缺，一些企業(yè)和高職院校不惜重金攬才，她多次謝絕了有關(guān)企業(yè)和院校的盛情邀請(qǐng)，扎根在中職教育的天地里。從教20 多年來(lái)，她始終全身心地投入工作，心里裝著學(xué)生，無(wú)論發(fā)生什么事情，都始終把工作放在第一位。宏觀層面上，要確保職業(yè)教育教師“留得住”，需要教育主管部門切實(shí)提高教師待遇，加強(qiáng)社會(huì)輿論宣傳，進(jìn)一步鞏固教師的社會(huì)地位，同時(shí)提高教師準(zhǔn)入資格的水平線。個(gè)體層面上，無(wú)論是“愛(ài)一行，干一行”抑或“干一行，愛(ài)一行”，都要求個(gè)體對(duì)教育事業(yè)永葆初心，不斷提高自身修養(yǎng)，持續(xù)增強(qiáng)事業(yè)心、使命感、責(zé)任感。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)要加強(qiáng)意義建構(gòu)

在教育的場(chǎng)域里，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要明確自己的身份，并不斷進(jìn)行意義建構(gòu)。特別是在呼喚構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的職業(yè)教育領(lǐng)域，新手教師對(duì)自我身份認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同仍存在障礙。他們目標(biāo)定位既是工匠也是知識(shí)分子，是技師也是教師，是教書(shū)匠也是專家型教師，都需要在具體的實(shí)踐場(chǎng)域中不斷嘗試、選擇和強(qiáng)化。作為類型教育的職業(yè)教育，其功能包括但不限于普通高校的知識(shí)傳遞、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承、人才培養(yǎng)等。職業(yè)教育功能還應(yīng)當(dāng)包括技能提升、助農(nóng)扶貧、技藝傳承等。然而，職業(yè)教育功能的實(shí)現(xiàn)需要依靠教師完成，“教得好”不僅體現(xiàn)在學(xué)生取得較高的學(xué)業(yè)成就，還體現(xiàn)在教學(xué)技能的合理化運(yùn)用，課堂教學(xué)的藝術(shù)化管理、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的科學(xué)化指導(dǎo)、技能技藝的創(chuàng)造性培育。只有在具體的情境中不斷試錯(cuò)與頓悟才能成為專家型教師。就教師專業(yè)發(fā)展來(lái)講，個(gè)體成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的自我修煉的過(guò)程。

“全國(guó)教書(shū)育人楷?！弊鳛閲?guó)家頒發(fā)給教師重要榮譽(yù)之一，是對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)、科研、育人等多方面具有突出貢獻(xiàn)優(yōu)秀職業(yè)教育教師的褒獎(jiǎng)，更是對(duì)該領(lǐng)域職前師范生、準(zhǔn)教師、新手教師和熟手教師在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中的重要參照。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀榜樣先進(jìn)事跡的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激勵(lì)個(gè)體努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好教師。