周妮娜 盛華 郭浩儒

（1.廣西財經(jīng)學院，廣西 南寧 530007）

（2.貴州盛華職業(yè)學院，貴州 黔南 550600）

自2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“深化產(chǎn)教融合”以來，產(chǎn)教融合不斷從教育領(lǐng)域延伸到產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革擴大到需求側(cè)改革乃至上升為國家戰(zhàn)略，其改革要求之高，力度之大，可謂前所未有，但也存在企業(yè)內(nèi)驅(qū)力不強、專業(yè)建設(shè)不可持續(xù)和產(chǎn)教融合流于形式等問題。2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出“強化企業(yè)重要主體作用”，[1]鼓勵企業(yè)、行業(yè)組織積極參與產(chǎn)教融合，破除產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)瓶頸。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步提出“推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體”，[2]其被專家學者們稱為“產(chǎn)教融合3.0版”。2022年5月1日開始實施的新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱職業(yè)教育法），完善了產(chǎn)教深度融合的體系架構(gòu)，進一步促進產(chǎn)教融合共同體的構(gòu)建。當前產(chǎn)教融合共同體如何突破利益藩籬、機制桎梏，構(gòu)建資源整合的有效機制與路徑，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合是值得深入研究的現(xiàn)實課題。筆者在梳理產(chǎn)教融合共同體概念源流的基礎(chǔ)上，剖析產(chǎn)教融合共同體的基本架構(gòu)和運行機制，然后通過典型案例分析總結(jié)出產(chǎn)教融合共同體的生成邏輯和構(gòu)建路徑，旨在推動產(chǎn)教融合共同體培育和建設(shè)。

一、產(chǎn)教融合共同體概念的源流

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合可以追溯到馬克思的“人的全面發(fā)展”“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的思想，[3]杜威（John Dewey）認識論的“知行合一、實踐主義”的哲學思想。[4]國外關(guān)于產(chǎn)教融合的研究更多使用合作教育的話語，認為合作教育是將教育與生產(chǎn)結(jié)合起來的一種認知體驗，是一種生產(chǎn)與教育相結(jié)合、學校與機構(gòu)相結(jié)合的育人方式。[5]合作教育理念強調(diào)教育發(fā)展與社會發(fā)展相互依存、學校與產(chǎn)業(yè)部門相互依存。[6]加拿大合作教育協(xié)會將合作教育定義為，“在商業(yè)、工業(yè)、政府、社會服務(wù)和專業(yè)領(lǐng)域中，學術(shù)學習和工作經(jīng)驗學習交替進行的教育”。[7]相關(guān)研究議題還包含產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)技能與實踐能力的效果，[8]產(chǎn)業(yè)界與院校、政府之間的關(guān)系，如格萊納特的市場—學校雙元模型、[9]政治經(jīng)濟學的技能形成分析框架[10]和學?！ぷ鬟^渡路徑模型等。[11]

國內(nèi)產(chǎn)教融合研究始于黃炎培“大職業(yè)教育主義”思想和陶行知“手腦并用”的職業(yè)教育方法。[12]學界對產(chǎn)教融合內(nèi)涵的界定主要有狀態(tài)說、結(jié)果說和制度模式說。陳年友等認為，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的一種深度合作狀態(tài)；[13]持結(jié)果說觀點的歐陽河等認為，產(chǎn)教融合不僅是一種狀態(tài)，還必然會產(chǎn)生新的產(chǎn)教融合體；[14]胡昌送等、[15]周洪宇認為產(chǎn)教融合是一種制度安排或者是職業(yè)教育辦學的基本模式。[16]結(jié)果說觀點對產(chǎn)教融合內(nèi)涵的詮釋更強調(diào)“融合結(jié)果”，以出現(xiàn)新的融合體或新的增長點為基本標志，為本文研究提供了良好的理論視角。我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合歷經(jīng)半工半讀、聯(lián)合辦學、工學結(jié)合、校企合作、校企協(xié)同育人五個階段，[17]逐漸形成了一整套制度安排和執(zhí)行政策，為中國特色職業(yè)教育理論體系的形成和發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）產(chǎn)教融合共同體的內(nèi)涵及生成邏輯

“共同體”是哲學命題，最早出現(xiàn)在盧梭（Jean-Jacques Rousseau）《社會契約論》中，指“人們通過訂立公共契約創(chuàng)立共同體”“公意或群體共識是共同體的靈魂”。[18]斐迪南·騰尼斯（Ferdinand T?nnies）認為，共同體是通過積極關(guān)系而形成的族群，基于血緣的聯(lián)系、空間的接近和精神的接近形成默認一致的共同體意志，是族群成員團結(jié)的特殊力量，其一般特征包括共同作用的領(lǐng)域、群體成員間的積極關(guān)系以及關(guān)系結(jié)合的紐帶。[19]命運共同體是以命運或生命的視角檢視共同體，旨在凸顯利益相關(guān)方的緊密相連、榮辱與共、存亡攸關(guān)。[20]產(chǎn)教融合型企業(yè)是產(chǎn)教融合共同體的實踐成果。[21]

近年來，學術(shù)界關(guān)于產(chǎn)教融合共同體的研究日趨豐富，對其生成邏輯的探討主要有三種觀點：（1）產(chǎn)教融合共同體主要是利益共同體。有學者針對產(chǎn)教融合中“院校一頭熱”的瓶頸問題提出構(gòu)建以共同利益為基礎(chǔ)的校企利益共同體。[22]也有學者提出“在產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建中，校企雙方由共同利益引出的共同目標、身份認同的不匹配性，造成共同體內(nèi)部的利益自足難以充分實現(xiàn)”。[23]（2）產(chǎn)教融合共同體不僅是利益共同體，還應(yīng)該是情感共同體。有學者提出在利益共同體基礎(chǔ)上通過目標價值互認、“面融合”“項目驅(qū)動”和積極情感全面構(gòu)建校企情感共同體。[24]（3）產(chǎn)教融合共同體是利益、情感、文化和責任四位一體的命運共同體，各參與主體應(yīng)在義利統(tǒng)一、情理交融、開放包容、互融共生方面進行有效聯(lián)結(jié)和深度耦合。[25]借鑒既有研究成果，本研究以命運共同體的視角檢視產(chǎn)教融合中利益相關(guān)方是否緊密相連、榮辱與共、存亡攸關(guān)，認為產(chǎn)教融合共同體是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作的產(chǎn)物，對職業(yè)教育有效辦學、新時代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要。職業(yè)教育實行政府統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、行業(yè)指導、校企合作、社會參與的原則，既體現(xiàn)了產(chǎn)教融合共同體是一種職業(yè)教育共同體實體的思想脈絡(luò)，[26]也回應(yīng)了建立適應(yīng)產(chǎn)教融合多主體的共治結(jié)構(gòu)是增強職業(yè)教育適應(yīng)性重要途徑的學界觀點。[27]

二、產(chǎn)教融合共同體的構(gòu)建

產(chǎn)教融合共同體的形成關(guān)鍵在于如何以合理有效的基本架構(gòu)和運行機制實現(xiàn)多主體的持續(xù)、有效、深度融合，這也正是產(chǎn)教融合共同體建設(shè)和落地實施的核心要義。

（一）基本架構(gòu)

產(chǎn)教融合共同體的參與主體包括教育端的院校，產(chǎn)業(yè)端的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和政府端，這些主體之間相互合作、密切互動形成了產(chǎn)教融合共同體的基本架構(gòu)。

按照產(chǎn)教融合中參與主體之間合作的緊密程度，產(chǎn)教融合共同體基本架構(gòu)由核心層、中間層和最外層三部分組成（見圖1，圖2）。

圖1 產(chǎn)教融合共同體的基本架構(gòu)

圖2 產(chǎn)教融合共同體的組織形態(tài)

1.核心層：校企合作

職業(yè)院校以教育（科研）資源的品牌效應(yīng)和有（無）形資產(chǎn)轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)要素投入，為企業(yè)提供人力、知識、技術(shù)等資源。同時，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營要素轉(zhuǎn)化為職業(yè)院校育人的市場項目資源和實踐教學資源，以產(chǎn)業(yè)崗位技能需求為導向，生成職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、課程體系與培養(yǎng)方案。

從教育端看，按照職業(yè)教育公辦為主民辦為輔的辦學體制，校企合作組織形態(tài)可分為兩類：（1）公辦院校與國有企業(yè)開展股份制辦學；通過校友會、基金會等渠道進行合作辦學；與民營企業(yè)進行校企合作，如引企入校的產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)學院，融教入企的企業(yè)大學等，開展混合所有制辦學。（2）民辦院校通過“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)、共建實訓基地等形式與國企合作辦學；與民企合作采取校辦企業(yè)、校企集團化辦學等形式，如經(jīng)認定的產(chǎn)教融合型企業(yè)。按照院校類型特征和教育層次，校企合作組織形態(tài)可分為兩類：普通本科類的產(chǎn)教融合組織，如現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院；職教本科類產(chǎn)教融合型院校和職教?？祁惍a(chǎn)教融合型院校。

從產(chǎn)業(yè)端看，校企合作組織形態(tài)既包括中央企業(yè)和大型民營企業(yè)舉辦的職業(yè)教育機構(gòu)、企業(yè)大學，或由其發(fā)展而成的國家產(chǎn)教融合型企業(yè)，也包括以其他國有企業(yè)和民營企業(yè)為主體的產(chǎn)教融合型企業(yè)。

2.中間層：行業(yè)產(chǎn)業(yè)匯聚

行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)揮橫向融通優(yōu)勢，聯(lián)動上下游單位企業(yè)參與協(xié)同，形成職業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)絡(luò)或者產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育集團，達成資源共享，為校企合作提供更多平臺資源和專業(yè)服務(wù)，目前實踐樣態(tài)中較為常見的是職教聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等。

3.最外層：政府支持

各級政府通過政策引導、資金支持、制度創(chuàng)新供給和管理服務(wù)等為產(chǎn)教融合共同體持續(xù)注入動能和活力。同時，政府也會適當讓渡一定的治理空間給產(chǎn)教融合各參與主體，激發(fā)各參與主體合作的自發(fā)性和主動性，實現(xiàn)彼此間良性互動。全國21 個產(chǎn)教融合試點城市、各地建設(shè)的主題產(chǎn)業(yè)小鎮(zhèn)均是如此，以政府統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計和公共政策的高位推動，為產(chǎn)教融合共同體提供制度創(chuàng)新、管理服務(wù)支持、政策引導和資金支持。

（二）運行機制

產(chǎn)教融合共同體運行機制是指在產(chǎn)教融合共同體基本架構(gòu)中，各主體相互影響、發(fā)揮功能，使教育端社會效益最大化、產(chǎn)業(yè)端企業(yè)經(jīng)濟利益最大化、政府端實現(xiàn)促進經(jīng)濟社會發(fā)展目標三者有效融合成為現(xiàn)實。

1.資源配置機制

產(chǎn)教融合共同體資源配置機制指通過政策、資金、人才、創(chuàng)新等深度融合促進參與主體資源共享和有效對接，推動多方協(xié)同，主要涉及各級政府和行業(yè)產(chǎn)業(yè)。政府充分發(fā)揮頂層設(shè)計與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能，依托區(qū)域優(yōu)勢行業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，為產(chǎn)教融合共同體提供更多平臺資源和專業(yè)服務(wù)，從而加強政府、高校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和社會組織之間的緊密對接與協(xié)同，促進區(qū)域內(nèi)科教資源、行業(yè)企業(yè)與城市經(jīng)濟社會之間協(xié)調(diào)發(fā)展和良性互動。同時，政府也應(yīng)從政策法規(guī)和社會環(huán)境方面提供支持，明確多元利益主體各自的地位、權(quán)益和職責，切實保障產(chǎn)教融合共同體良性運行有法可依和有章可循。此外，行業(yè)產(chǎn)業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮橫向融通優(yōu)勢，聯(lián)動行業(yè)產(chǎn)業(yè)積極參與，通過職教協(xié)作網(wǎng)絡(luò)或者產(chǎn)業(yè)職教集團平臺實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。

2.治理機制

治理機制是產(chǎn)教融合共同體得以落地組建的重點，也是共同體能否順利走上持續(xù)穩(wěn)定治理的關(guān)鍵，主要涉及產(chǎn)業(yè)端與教育端如何通過一定的合作模式發(fā)揮各自功能和實現(xiàn)組織運營。首先，產(chǎn)業(yè)與教育的合作模式可以是契約關(guān)系或者股權(quán)關(guān)系，其中基于實體公司的股權(quán)關(guān)系可根據(jù)發(fā)展實際，選擇組建生產(chǎn)、培訓服務(wù)、研發(fā)等不同類型的實體公司，如生產(chǎn)類實體公司可采用“資產(chǎn)+技術(shù)+訂單+資本”股權(quán)結(jié)構(gòu)模式，學校以實驗實訓設(shè)備、教學場地等固定資產(chǎn)入股，企業(yè)以技術(shù)、訂單和資本入股。[28]其次，產(chǎn)教融合共同體的組織運營需要明確各參與主體負責和管理的運行框架。以產(chǎn)業(yè)學院為例，通常會實行理事會領(lǐng)導下的院長負責制，下設(shè)專家指導委員會和建設(shè)委員會；實行理事會統(tǒng)籌規(guī)劃、專家指導委員會指導咨詢、建設(shè)委員會全面執(zhí)行的協(xié)同運作，結(jié)合組織領(lǐng)導、經(jīng)費投入、實施運行、績效評價等執(zhí)行措施在內(nèi)的一整套組織管理系統(tǒng)。[29][30]最后，產(chǎn)教融合共同體的治理機制還需要明晰規(guī)章制度、績效評價考核標準、監(jiān)督考核機制等；明了知識產(chǎn)權(quán)歸屬和成果轉(zhuǎn)化機制，推動優(yōu)質(zhì)項目和研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化；明確校政企行各方責任權(quán)利，確保產(chǎn)教融合共同體運行制度化、科學化和規(guī)范化。

3.教學育人機制

教學育人機制是產(chǎn)教融合共同體的落腳點和歸宿，是共同體構(gòu)建的基石，涉及人才培養(yǎng)、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)等機制。（1）人才培養(yǎng)機制。人才培養(yǎng)機制雖然會因職業(yè)院校與企業(yè)合作方式不同而有所差異，但總體上應(yīng)做到根據(jù)行業(yè)、企業(yè)真實崗位能力需求動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)置；校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案、設(shè)置專業(yè)教學內(nèi)容和標準；構(gòu)建以培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)能力和綜合應(yīng)用能力相結(jié)合、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點的人才培養(yǎng)模式。（2）課程體系構(gòu)建機制。校企合作構(gòu)建豐富立體、以培養(yǎng)學生職業(yè)核心素養(yǎng)為關(guān)鍵重點的課程體系，涵蓋顯性和隱性知識能力的直接課程和人文素養(yǎng)塑造的間接課程。雙方共同開發(fā)教學資源和教材，共建實習實訓基地，搭建協(xié)同育人的實踐教學課程體系。（3）師資隊伍建設(shè)機制。通過“師資共享”健全院校與行業(yè)企業(yè)“雙師型”教師共建機制，引導現(xiàn)有專職教師向“雙師型”發(fā)展，鼓勵專職教師定期到企業(yè)一線掛崗鍛煉和開展培訓工作，同時聘任企業(yè)專家充實學校師資力量，為產(chǎn)教融合共同體教學育人機制提供強大的師資力量支撐。

三、產(chǎn)教融合共同體的實踐：典型案例分析

當前，關(guān)于產(chǎn)教融合共同體的理論研究還比較薄弱，實踐樣本亦不多見。筆者選擇S職業(yè)學院產(chǎn)教融合共同體建設(shè)作為典型案例分析，進一步闡述產(chǎn)教融合共同體是如何以合理有效的基本架構(gòu)和運行機制實現(xiàn)多主體有效互動、深度融合的。

S職業(yè)學院（以下簡稱“S學院”）是一座由國內(nèi)知名公益基金會捐資興辦的民辦高職院校，在產(chǎn)教融合領(lǐng)域?qū)嵺`八年，構(gòu)建了基于情感和利益雙邏輯、內(nèi)生血緣性和生產(chǎn)持續(xù)性雙特征的產(chǎn)教融合共同體基本架構(gòu)，通過創(chuàng)新資源配置機制、治理機制和教學育人機制，實現(xiàn)了產(chǎn)教融合共同體的協(xié)同發(fā)展。與公辦院校相比，民辦院校能夠更加靈活地進行校企合作探索，激發(fā)更多的要素資源橫向連通和縱向貫通，為產(chǎn)教融合共同體建設(shè)帶來先行先試的可推廣經(jīng)驗。

（一）基于雙邏輯、雙特征的產(chǎn)教融合共同體基本架構(gòu)

1.情感和利益雙邏輯

2013年，S 學院開始探索“項目驅(qū)動化”教學，將真實商業(yè)項目引入教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。為更好對接商業(yè)真實項目，學院師生于次年自主創(chuàng)建M公司。公司初創(chuàng)階段，職業(yè)院?！澳阁w”以其配置資源的品牌效應(yīng)和無形資產(chǎn)，將教育要素轉(zhuǎn)化為公司的核心要素投入，提供公司初創(chuàng)所需的人力、教師、項目導師等資源。同時，職業(yè)院校也積極進行教學改革，以產(chǎn)業(yè)崗位技能需求為導向，形成職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、課程體系與培養(yǎng)方案。S學院與M公司之間源于內(nèi)生性情感邏輯的校企深度合作，不僅能夠做到項目驅(qū)動下的“面融合”，也能在目標價值融合的基礎(chǔ)上以積極情感構(gòu)建校企情感共同體。

在校企雙方價值觀契合的基礎(chǔ)上，S學院與M公司進一步以共同利益為基礎(chǔ)構(gòu)建校企利益共同體，將學院的育人責任和社會服務(wù)目標與公司的成長目標緊密聯(lián)系在一起。M公司將企業(yè)的生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)化為院校育人的市場項目資源和實踐教學資源，一方面對接產(chǎn)業(yè)端將行業(yè)企業(yè)的真實商業(yè)項目導入教學，共建實習實訓基地，共享企業(yè)高管師資；另一方面，校企共同創(chuàng)新真實項目實操實訓的育人模式，將邊遠山區(qū)貧困家庭走出來的孩子培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

S學院與M公司沿著情感和利益雙邏輯，以價值觀契合為基礎(chǔ)、利益觀協(xié)同為核心，生成了產(chǎn)教融合共同體的校企合作核心層，形成了新的融合體和新的增長點。S學院獲批為教育部現(xiàn)代學徒制試點院校和省級現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新試點院校，M公司也被認定為國家級高新技術(shù)企業(yè)和省級產(chǎn)教融合型企業(yè)。[31]

2.“內(nèi)生血緣性”和“生產(chǎn)持續(xù)性”雙特征

S學院經(jīng)過長期的產(chǎn)教融合實踐，逐漸形成了其特有的產(chǎn)教融合共同體基本架構(gòu)，包含校企合作核心層、職教聯(lián)盟牽頭的行業(yè)產(chǎn)業(yè)匯聚層以及主題產(chǎn)業(yè)小鎮(zhèn)引領(lǐng)的政府支持層。

校企合作核心層以“內(nèi)生血緣性”和“生產(chǎn)持續(xù)性”為特征，S學院與內(nèi)生出的兩家產(chǎn)教融合型企業(yè)之間打通產(chǎn)與教組織邊界，將相關(guān)人員、運營管理進行連通。學院領(lǐng)導兼任企業(yè)CEO；學院師資既是課堂上的老師，又是企業(yè)真實項目的經(jīng)理；學院學生既是課堂上的學生，也是企業(yè)項目的學徒。院長—CEO、老師—經(jīng)理、學生—學徒，這種雙重身份一體化的創(chuàng)新做法，不僅解決了產(chǎn)教融合原動力、身份糾結(jié)和價值共享的難題，也能夠在多方人員的共同努力下確保項目生產(chǎn)的執(zhí)行與持續(xù)運營。

S 學院牽頭組建的職教聯(lián)盟和行業(yè)職教集團，聯(lián)動60 余家上下游企業(yè)和職業(yè)院校加入行業(yè)人才培養(yǎng)的職教協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，為校企合作核心層注入了創(chuàng)新發(fā)展的新動能。

S 學院所在的地方政府抓住產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略機遇，依托當?shù)禺a(chǎn)業(yè)、院校資源規(guī)劃建成了主題產(chǎn)業(yè)小鎮(zhèn)，并計劃引進100家以上的產(chǎn)業(yè)企業(yè)、帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)規(guī)模100 億元以上、解決1 萬名以上大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、培育10 家以上上市公司和引進10 名左右院士領(lǐng)軍產(chǎn)業(yè)研發(fā)。[32]政府的高位推動激發(fā)了各參與主體之間協(xié)同合作的自發(fā)性和主動性，產(chǎn)教融合共同體發(fā)展也駛上了快車道。

（二）創(chuàng)新產(chǎn)教融合共同體運行機制

S 學院產(chǎn)教融合共同體運行機制創(chuàng)新主要包括資源配置機制創(chuàng)新、治理機制創(chuàng)新和育人機制創(chuàng)新。

1.資源配置機制創(chuàng)新

行業(yè)產(chǎn)業(yè)、地方政府發(fā)揮資源配置功能的同時，企業(yè)方也在教學管理層面提供資源。一是提供教學資源。企業(yè)除了將自己開發(fā)的VR思政課等教學資源無償提供給學校使用以外，還承擔了部分技能實踐類教學，如專業(yè)認知實習、項目實訓、頂崗實習和職業(yè)道德培養(yǎng)等；二是提供教師資源。企業(yè)為學校教學提供“雙師型”師資和在職師資培訓；三是提供管理資源。企業(yè)向院校輸出管理模式，以企業(yè)文化和管理模式影響學校管理模式，促進學校提高辦學效益、降低辦學成本。這種“內(nèi)生血緣性”產(chǎn)教融合共同體架構(gòu)使企業(yè)主動融入院校育人全過程，以全方位資源共享推動產(chǎn)教融合共同體良性互動。

2.治理機制創(chuàng)新

S學院成立了由校領(lǐng)導牽頭的產(chǎn)教深度融合管理小組，從“人員配置、投入分配、運營質(zhì)量、效果評價”建立系統(tǒng)保障機制。在人員配置上，除實施“院長—CEO、老師—經(jīng)理”一體化外，也安排企業(yè)配置全職員工組織學生實踐訓練和生產(chǎn)；在投入分配上，實行專業(yè)群教學單位“校內(nèi)全成本包干法”，不額外增加辦學成本；在運營質(zhì)量上，企業(yè)把項目類型和專業(yè)進行就近匹配，按照企業(yè)項目標準化流程執(zhí)行項目和實施質(zhì)量控制；在效果評價上，采取輔導員、專業(yè)教師和企業(yè)經(jīng)理“三導師制”對學生的素養(yǎng)、專業(yè)知識、項目表現(xiàn)進行綜合素質(zhì)評價，并根據(jù)班級的項目生產(chǎn)業(yè)績對老師進行年度考核?！吧a(chǎn)持續(xù)性”的產(chǎn)教融合共同體架構(gòu)，使得治理機制的創(chuàng)新更有效保障產(chǎn)教融合共同體運行。

3.育人機制創(chuàng)新

育人機制創(chuàng)新體現(xiàn)在“以用導學、實境育人”的人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)計理念上。一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。一方面，圍繞產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求確定院校人才培養(yǎng)目標，將產(chǎn)業(yè)崗位需求還原為職業(yè)技能人才在職業(yè)精神和職業(yè)能力方面的一級指標，并進一步分解出職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)職業(yè)技能、拓展性專業(yè)技能和項目實戰(zhàn)技能等核心素質(zhì)能力二級指標。另一方面，在校園文化建設(shè)中融入企業(yè)文化元素，在學生日常管理、行為引導中導入企業(yè)管理紀律，使學生提前適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境和管理方式，以企業(yè)文化倒逼學生快速養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)習慣。二是創(chuàng)新課程體系與教學方法。首先，依據(jù)企業(yè)崗位技能標準設(shè)定課程教學內(nèi)容?；趰徫蝗汉蜆I(yè)務(wù)群的知識技能要求，將專業(yè)群的課程體系內(nèi)容劃分為底層基礎(chǔ)、中層特色、高層拓展和頂層貫通等分崗分類式教學內(nèi)容層級，在各層級的教育內(nèi)容中又嵌入一些靈活多樣的精品課程、崗位小課、產(chǎn)業(yè)新課等。其次，用企業(yè)知識技能要求選定教學方法。針對職業(yè)教育學生特點和技能標準，打破傳統(tǒng)集中式講授法，創(chuàng)新嘗試知識講授段、技能練習段和項目實操段的分段式教學模式與教學方法，最大限度地將市場需求融入技能型人才培養(yǎng)全過程。最后，校企聯(lián)合開發(fā)學習訓練數(shù)字化平臺，承載產(chǎn)業(yè)新課和特色課程，完成真實項目的實境教學。通過教學育人機制的創(chuàng)新，產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的基石得到夯實，產(chǎn)教融合共同體推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的功效得到充分彰顯（見圖3）。

圖3 S學院產(chǎn)教融合共同體基本架構(gòu)和運行機制

四、研究反思

筆者在梳理產(chǎn)教融合共同體概念源流的基礎(chǔ)上，剖析產(chǎn)教融合共同體的基本架構(gòu)和運行機制基礎(chǔ)上，并以典型案例加以闡釋說明。

以價值觀契合為基礎(chǔ)，以利益觀協(xié)同為核心，通過情感和利益的聯(lián)結(jié)、強調(diào)集體價值交融的產(chǎn)教融合共同體可以有效實現(xiàn)主體之間要素轉(zhuǎn)換與資源共享，促進多元主體價值理念、管理模式和組織文化協(xié)同。由校企合作核心層、行業(yè)產(chǎn)業(yè)匯聚中間層和政府支持最外層組成基本架構(gòu)，為教育端與產(chǎn)業(yè)端、人才端與創(chuàng)新端縱橫交織的有機體提供了產(chǎn)教融合共同體價值延伸和可持續(xù)發(fā)展的組織保障。在實踐層面，產(chǎn)教融合共同體組織形態(tài)和實現(xiàn)形式的多樣性，說明了中國生機勃勃的實踐場域中存在著多種解決方案的可能，只要是符合實際情況的嘗試就是有生命力的，“摸著石頭過河”的實踐創(chuàng)新為理論創(chuàng)新提供了豐沃土壤。

除合理有效的基本架構(gòu)之外，產(chǎn)教融合共同體的建構(gòu)還需要行之有效的運行機制。其中，資源配置機制通過政府產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)以及行業(yè)企業(yè)的資源共享，為產(chǎn)教融合共同體的成長提供動力與動能，確保共同體正常運行。治理機制通過參與主體功能發(fā)揮和組織運營確保共同體在制度化、科學化和規(guī)范化框架下持續(xù)穩(wěn)定運行。教學育人機制通過人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊伍建設(shè)等方面的創(chuàng)新確保產(chǎn)教融合共同體實現(xiàn)根本目標。

產(chǎn)教融合共同體基于產(chǎn)教融合、共同體和相關(guān)理論與實踐不斷創(chuàng)新發(fā)展，在繼承傳統(tǒng)職業(yè)教育功能和屬性的同時，超越主體屬性和利益界限，構(gòu)筑起共生共榮共建共享的命運共同體，能夠促進產(chǎn)教深度融合，顯著提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平。

產(chǎn)教融合共同體是命運共同體思想在職業(yè)教育產(chǎn)教融合領(lǐng)域的生動實踐，是產(chǎn)教融合理論更高層次的發(fā)展。在后續(xù)研究中，筆者將圍繞優(yōu)化可持續(xù)發(fā)展環(huán)境、創(chuàng)新運行機制、建設(shè)產(chǎn)教融合生態(tài)體系建設(shè)等方面進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。