余云珠

（嘉應學院，廣東 梅州 514015）

一、引言

2016 年，中共中央總書記習近平出席全國高校思想政治工作會議并發(fā)表重要講話。習近平總書記在這次會議上強調，高校思想政治工作關系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。習近平總書記在這次會議上進一步指出，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。習近平總書記的這些論述提出了我國高等學校教育“大思政”格局的構建，全國高校對此紛紛展開了包括專業(yè)教育課程在內的課程思政教學改革探索和實踐。2019 年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調，新時代貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導地位，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務。2020 年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），全面推進高校課程思政建設工作。《綱要》明確了高校課程思政建設的目標要求和內容重點，并對包括“品牌管理”在內的各專業(yè)教育課程的課程思政建設提供了清晰和具體的指引。

“品牌管理”是經管類專業(yè)教育的核心課程之一。品牌是一個國家形象的代表，是推動產業(yè)轉型升級、國家競爭力提高的重要途徑，是一國經濟發(fā)展和綜合國力的集中體現(xiàn)。黨中央和國務院高度重視我國自主品牌的發(fā)展，2014 年習近平總書記提出推動中國制造向中國創(chuàng)造轉變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌轉變；2017 年國務院將每年5 月10 日設立為“中國品牌日”，開始深入實施國家品牌戰(zhàn)略。因此，開展“品牌管理”課程的思政建設，有助于提高經管類人才培養(yǎng)的質量，助力我國的經濟建設和自主品牌的發(fā)展。

二、課程思政的內涵和價值意蘊

（一）課程思政的內涵

“課程思政”這一概念最早在2014 年由上海市教育委員會提出。高德毅和宗愛東認為，課程思政的實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲，通過推動思想政治理論課顯性育人與其他所有課程隱性育人相結合，使思想政治理論教育與專業(yè)教育協(xié)調同步、相得益彰，真正實現(xiàn)在課堂教學主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人。[1]邱偉光認為，課程思政就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，課程思政指向的是一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”，這一理念注重在價值傳播中凝聚知識底蘊、在知識傳播中強調價值引領。[2]朱廣琴認為，課程思政的實質是一種教育理念，其目標是課程育人，其主體是全體教師，因此課程思政的核心要義是專業(yè)課程通過深入挖掘學科中蘊含的思想政治資源，充分發(fā)揮每一門課程的育人功能和每一位教師的育人職責，推動專業(yè)課和思政課同向同行、協(xié)同育人。[3]王學儉和石巖認為，課程思政就是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，課程思政反映的是立德樹人的本質、協(xié)同育人的理念、顯隱結合的方法，以及科學創(chuàng)新的思維。[4]

綜上所述，雖然學術界對課程思政的概念界定至今還沒有形成統(tǒng)一的意見，[5]但是目前學術界對課程思政內涵的理解基本趨于一致。首先課程思政不是一門課或活動，課程思政是一種教育教學理念。它既是一種教育理念的創(chuàng)新，同時也是教育價值的理性回歸。[3]其次，課程思政要求所有課程都要承擔育人的功能，所有教師都要承擔育人的職責。最后，課程思政是采取隱性教育的方式，實現(xiàn)思想政治教育。總之，課程思政是一種教育教學理念，只有將課程思政的隱性育人與思政類課程的顯性育人相結合，才能真正實現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人大格局。

（二）課程思政的價值意蘊

1.課程思政彰顯了我國高校的辦學特征和任務。

高校是人才培養(yǎng)的重要陣地。培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是關系到高校辦學方向的根本性問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，我國的高校是黨領導的高校，是中國特色社會主義高校，我國的高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要任務。由此可見，“中國特色社會主義高?！笔俏覈咝５霓k學特征，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”是我國高校的辦學任務。

課程思政是把思想政治工作貫穿教育教學全過程的關鍵因素，[6]是我國高校意識形態(tài)工作的重要組成部分。[7]因此，實施課程思政能夠鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域的指導地位，從而彰顯我國高校中國特色社會主義大學的特征。[8]

課程思政堅持了我國高校社會主義大學的育人導向，[2]滿足了我們建設中國特色社會主義的現(xiàn)實需要。[8]通過課程思政建設，教民之所需，育民之所求，將教書育人落到實處，才能確保社會主義大學培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，培養(yǎng)出中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人。[2]

2.課程思政是落實立德樹人根本任務的基礎性工作。

課程思政重在知識傳授中強調價值觀的同頻共振，以專業(yè)技能知識為載體加強大學生的思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，并扭轉專業(yè)課程教學中重智輕德的現(xiàn)象。[1]可見，課程思政體現(xiàn)了立德樹人的根本要求。[2]課程思政推動了高校立德樹人的實踐創(chuàng)新，是落實立德樹人根本任務的基礎性工作。[6]只有踐行課程思政，高校才能真正將立德樹人的根本任務落到實處。

3.課程思政是實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的必然選擇。

高校育人功能的實現(xiàn)是一個綜合過程。[8]課程思政的改革理念，是從高等教育“育人”的本質要求出發(fā)，樹立“課程思政”的核心理念，強調學校教育應具備360 度德育“大熔爐”的教育合力作用；課程思政的改革思路，是明確高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。[1]也就是說，課程思政要求所有專業(yè)課程都要回歸育人的本源，所有教師都要樹立牢固的育人意識、并切實承擔育人的職責。[3]

所以，課程思政是實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全”育人）的必然選擇。只有落實課程思政，使思想政治教育與專業(yè)教育協(xié)調同步、相得益彰，課堂教學主渠道中的“三全”立體化育人才能真正實現(xiàn)。[1]

三、“品牌管理”課程開展課程思政建設的意義

（一）有利于形成立德樹人的育人合力

在所有課程中，由于專業(yè)教育課程的學時占比最大，所以專業(yè)教育課程是落實立德樹人任務、實現(xiàn)“三全”育人的主渠道。其中，又由于專業(yè)核心課程在專業(yè)教育課程體系中的地位和作用更為突出，所以專業(yè)核心課程的思政建設是形成立德樹人育人合力的核心和關鍵。

作為經管類專業(yè)教育中的核心課程，“品牌管理”的課程思政建設對形成立德樹人的育人合力具有重要意義。通過“品牌管理”的課程思政建設，能夠更好地引導學生正確認識社會經濟發(fā)展的歷史規(guī)律、準確把握基本國情；也能夠更好地引導學生踐行社會主義核心價值觀、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和規(guī)范、經世濟民、為國家富強和民族昌盛而奮斗；還能夠通過專業(yè)核心課程的示范效應，促進專業(yè)課程與思政類課程之間同向同行、協(xié)同育人。

（二）有利于提高課程質量和人才培養(yǎng)質量

課程是人才培養(yǎng)體系的最基本單元，課程質量決定了人才培養(yǎng)質量?！督逃筷P于一流本科課程建設的實施意見》指出要全面開展一流本科課程建設，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程?？梢?，一流本科課程包含了思政教育元素，思政教育已經成為一流本科課程建設的前提。因此，推動“品牌管理”的課程思政建設，不僅有利于提高課程本身的質量、推動一流課程的打造，而且有利于提高經管類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，為國家的經濟建設和自主品牌的發(fā)展培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的人才。

（三）有利于推動課程思政一體化體系的構建

課程思政是新時代下我國高校教師必須具備的教育教學理念，是每一門課程都必須推進和落實的使命和責任。隨著課程思政改革的不斷深化，到時“課程門門有思政，教師人人講育人”，從課程思政、到專業(yè)思政、再到學科思政的一體化體系的形成勢成必然，而課程思政是這個體系的形成基礎。作為專業(yè)核心課程，“品牌管理”的課程思政建設有利于深化經管類專業(yè)教育的課程思政改革，從而推動經管類專業(yè)教育“課程思政、專業(yè)思政、學科思政”一體化體系的構建。

綜上所述，“品牌管理”的課程思政建設有利于形成立德樹人的育人合力，有利于提高課程質量和人才培養(yǎng)質量，有利于推動課程思政一體化體系的構建。“品牌管理”的課程思政建設，可以圍繞課程目標、教學內容、課堂教學、課程評價等內容展開。

四、“品牌管理”課程的思政建設內容

（一）課程目標

《綱要》指出，“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”?？梢?，“價值”、“知識”和“能力”是課程思政建設中所有課程都必須具備的三個基本課程目標。因此，根據(jù)《綱要》的要求，并且結合課程本身的特點，“品牌管理”可以將課程的教學目標重點放在“德智體美勞”中的“德”和“智”這兩個維度，將“知識”、“技能”和“價值”作為課程教學目標的三大方向。比如，將“價值觀引領”作為“德”育的課程目標，將“知識學習”和“技能學習與掌握”作為“智”育的課程目標。

1.“德”育目標：價值觀引領。

價值觀引領的目標旨在教育引導學生在“品牌管理”課程的學習過程中，通過品牌管理相關的知識，增強對中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；培育和踐行社會主義核心價值觀；引導學生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時代價值，傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；使學生具備專業(yè)領域的法治思維、意識和能力；引導學生樹立職業(yè)理想、具備良好的職業(yè)道德和規(guī)范。

2.“智”育目標：知識學習。

專業(yè)知識是課程思政的良好載體。通過專業(yè)知識的學習，讓思政教育“潤物細無聲”，才能實現(xiàn)育人與育才的相統(tǒng)一。知識學習的目標旨在使學生系統(tǒng)地掌握品牌管理的基本理論、建立起品牌管理的基本知識體系；同時引導學生了解品牌管理的學科前沿理論，激發(fā)學生的學科好奇心和探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

3.“智”育目標：技能學習與掌握。

技能學習和掌握這個目標旨在使學生能夠運用品牌管理的理論知識觀察和分析品牌管理實踐中的各種商業(yè)現(xiàn)象，使學生具備運用品牌管理理論分析、解決、預測問題的能力。

（二）教學內容

1.教學內容的安排原則。

學生學什么、會什么首先取決于教什么。在“品牌管理”的課程思政建設中，安排教學內容時要在不破壞課程本身的專業(yè)知識體系、邏輯體系和有機結構這一重要的前提下，同時體現(xiàn)出課程思政的特色。為此，在安排“品牌管理”教學內容的時候，要把握好以下三個原則。

（1）知識性。

課程思政不是簡單的在專業(yè)課程里面加上幾節(jié)思政課，而是將顯性的專業(yè)教育和隱形的思政教育相統(tǒng)一，使專業(yè)課程與思政類課程形成同向同行的關系。課程思政也不是把思想政治教育生硬地楔入專業(yè)教育，而是以專業(yè)知識為依托，將思想政治教育見縫插針、春風化雨地有機融入專業(yè)教育。專業(yè)知識是課程思政的載體，因此教學內容的知識性是專業(yè)教育課程開展課程思政建設的重點。在安排“品牌管理”的教學內容時，不僅需要保證品牌管理知識體系的完整性，而且需要科學合理地拓展品牌管理知識的廣度、深度和溫度，才能讓品牌管理的專業(yè)知識成為課程思政的良好載體。

（2）引領性和時代性。

品牌管理是一門理論與實踐聯(lián)系極為緊密的學科。隨著社會的發(fā)展和進步，企業(yè)的品牌化實踐不斷推陳出新，品牌管理領域也不斷涌現(xiàn)出新的思想和研究成果。因此，“品牌管理”課程的教學內容必須要與時俱進，將最新的品牌化實踐、品牌管理研究成果帶入課堂，才能培養(yǎng)出能適應社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。同時，作為課程思政載體的專業(yè)知識才能更好地與學生產生共鳴，才更有利于實現(xiàn)思政教育的“潤物細無聲”。比如，隨著社會化媒體的快速發(fā)展，以社會化媒體、影響者/網紅、內容等作為驅動的新的品牌傳播方式正成為企業(yè)品牌化實踐中的主要策略?，F(xiàn)在的大學生對社會化媒體、影響者/網紅、內容營銷等社會現(xiàn)象已經非常熟悉。與此同時，社會化媒體營銷、影響者營銷、內容營銷等研究也正在快速發(fā)展。把這些相關的品牌化實踐和品牌管理理論及時地納入“品牌管理”課程的教學內容，能夠體現(xiàn)出課程內容的引領性和時代性。這不僅有益于吸引學生的專業(yè)學習興趣，而且有益于引導學生了解品牌管理的學科前沿理論，激發(fā)學生的學科好奇心和探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

（3）加大中國品牌管理理論的話語權。

《綱要》指出，經濟學、管理學類的專業(yè)課程要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系和話語體系。改革開放以后，隨著我國經濟的快速發(fā)展，我國學術界對品牌管理領域的研究不斷增多，根據(jù)我國的國情以及經濟發(fā)展的實際開展的品牌管理理論研究也不斷取得成果。比如，中國品牌的歷史演進、[9]中國品牌的品牌個性維度、[10]中華老字號的品牌激活[11]等。在安排“品牌管理”的教學內容時，應該把這些中國品牌管理研究方面取得的理論成果在教學內容中進行體現(xiàn)、在課程講授中進行介紹和傳播，以此加大中國品牌管理理論的話語權。只有這樣，才能實現(xiàn)《綱要》提出的通過課程教學加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系和話語體系這一要求和目標。

2.教學內容中的思政資源開發(fā)。

（1）思政元素挖掘。

“品牌管理”課程蘊含了比較豐富的課程思政元素。通過對“品牌管理”知識體系中蘊含的課程思政元素的挖掘，可以將“品牌管理”課程的思政元素分成以下五大類，并在相應的教學內容中進行體現(xiàn)（見表1）。

①習近平新時代中國特色社會主義。

比如，在品牌演進的相關知識點，可以通過改革開放七十年以來中國品牌取得的歷史成就，引導學生增強對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同和情感認同，引導學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

②社會主義核心價值觀。

比如，在品牌作用的相關知識中，可以通過我國設立“中國品牌日”的由來、品牌對國家的重要作用，引導學生把小我融入大我，通過專業(yè)知識的學習報效祖國、追求國家富強。

③中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

比如，在品牌個性的相關知識中，可以通過中國品牌“仁、智、勇、樂、雅”這五個個性維度，教育引導學生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時代價值，教育引導學生傳承中華文脈。

④憲法法治。

比如，在品牌維護的相關知識中，可以通過商標注冊、續(xù)展、侵權等品牌管理知識，教育引導學生牢固樹立法治觀念，深化對相關法律概念的認知，提高運用法治思維和方式維護商業(yè)權利、化解商業(yè)矛盾糾紛的意識和能力，幫助學生了解商標領域的法律法規(guī)和相關政策。

⑤職業(yè)理想和職業(yè)道德。

比如，在品牌管理組織的相關知識中，可以通過品牌管理組織的相關知識，引導學生樹立遠大的職業(yè)理想，遵守職業(yè)道德和規(guī)范。

（2）思政資源類型。

“品牌管理”教學內容中的課程思政資源總體上可以分成兩大類進行開發(fā)。第一類是中國本土的品牌管理理論研究和創(chuàng)新。例如，中國品牌演進史、從中國傳統(tǒng)文化角度闡釋的品牌個性維度（仁、智、勇、樂、雅）、中華老字號的品牌激活策略等。這一類的課程思政資源不僅能夠豐富和發(fā)展中國特色企業(yè)管理學的理論和學術體系，而且能夠加深學生對我國歷史、文化、國情等的認識和理解。第二類是對品牌管理理論進行導入、講解、啟發(fā)學生思考的課程思政資源，具體包括案例、數(shù)據(jù)、品牌故事等。比如，新中國成立以來我國品牌發(fā)展取得的歷史成就，華為、大疆、海爾等中國自主品牌成功的品牌化實踐，國內外一些失敗的品牌管理案例，全球百強品牌排行榜，中華老字號的品牌故事等等。這一類的課程思政資源可以幫助學生更好地理解和掌握理論；可以引導學生增強對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同和情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；可以引導學生關注和聚焦中國品牌發(fā)展過程中遇到的實際問題，激勵學生認真學習、掌握本領追求國家富強，培育學生經世濟民的職業(yè)素養(yǎng)；還可以在人文精神、中國夢、職業(yè)倫理、企業(yè)社會責任等方面引發(fā)學生思考，在“潤物細無聲”中完成專業(yè)教育和育人教育的有機融合。

（三）課堂教學

課堂教學是育人與育才最重要的途徑和過程。在“品牌管理”課程思政的課堂教學環(huán)節(jié)，要特別注重課程思政的有機融合設計、教學手段和方法的設計，以及教學過程的設計。

1.課程思政的有機融合設計。

課程思政要求專業(yè)教育和思政教育實現(xiàn)如鹽化水般的有機融合，而不能生硬或機械地在專業(yè)教育中插入思政教育，否則將適得其反。因此，需要認真尋找、精心設計課程思政的“觸點”和“融點”。

（1）“品牌管理”課程思政的“觸點”。

首先，可以根據(jù)“品牌管理”課程時代性、實踐性強的特點，多從社會熱點、社會現(xiàn)象中尋找課程思政的“觸點”。通過把社會生活中與品牌有關的熱點問題和現(xiàn)象作為“品牌管理”課程思政的觸點，將理論與現(xiàn)實結合，不僅可以提高學生的專業(yè)學習興趣和積極性；而且可以提高學生運用品牌管理知識分析、解決、預測社會現(xiàn)實問題的能力；還可以引導學生對社會熱點問題和現(xiàn)象進行思考和批判，在潛移默化中給學生傳授正確的思想和價值觀。其次，為實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機融合，課程思政的“觸點”應該貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，包括學習主題的導入、理論的講授、案例學習、作業(yè)、考試等。只有將課程思政的“觸點”貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，課程思政才能見縫插針、如鹽化水，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機融合。

（2）“品牌管理”課程思政的“融點”。

在專業(yè)教育中有機融入思政教育，需要在專業(yè)知識與思政元素之間建立聯(lián)結。這首先要求教師對品牌管理的整個知識體系非常熟悉，才能將思政元素與某個具體知識點進行有機結合，設計出“融點”。課程思政“融點”的設計不能為了盲目地追求“融點”的數(shù)量而生搬硬套和牽強附會，應該以尊重專業(yè)知識為前提，在合適的“融點”將思政教育自然地滲透，才能使思政教育達到潤物細無聲的效果。

2.教學手段和方法的設計。

面對思想活躍的大學生群體，負責專業(yè)教育課程的教師必須在教學手段和方法上花心思、下功夫，才能讓課程思政取得應有的成效。

首先，可以通過多媒體教學系統(tǒng)、線上教學平臺、社交工具等現(xiàn)代信息技術手段輔助教學。通過各種現(xiàn)代信息技術手段在課堂教學的應用，可以充分利用現(xiàn)代信息技術手段帶來的溝通優(yōu)勢，拓展課程思政的方法和途徑，更好地關注學生的成長和成才過程。比如，多媒體教學系統(tǒng)不僅可以提高課堂教學的效率，而且可以利用視聽多重感官的刺激，提高學生的學習興趣和對知識的理解掌握；線上教學平臺如超星教學平臺可以用來進行課堂小測、布置討論、發(fā)布作業(yè)，讓教師可以跟蹤和掌握每一個學生的學習情況；釘釘、微信、QQ 等社交工具可以用來發(fā)布與品牌管理知識有關的案例、時事熱點、拓展閱讀材料等供課堂教學時使用，還可以將課堂延伸到線下，給學生進行答疑和鞏固。

其次，雖然適合課程思政的教學方法有很多，比如主題班會、實踐鍛煉、實地參觀等，但是，每一門課程需要根據(jù)課程自身的特點來選擇合適的教學方法，才能使學生樂學、愛學、在學習中成長和成才。根據(jù)“品牌管理”的課程特點，可以綜合使用啟發(fā)式提問、哈佛案例教學法、項目式學習、閱讀推薦等教學方法。啟發(fā)式提問可以創(chuàng)設出探索式的課堂學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題。通過啟發(fā)式的提問，可以促進學生學習方式的轉變，讓學生真正成為學習的主體；可以更好地幫助學生內化知識，促進學生知行合一；還可以有效地避免思想政治教育的單向灌輸和強貼標簽，能夠不露痕跡地對學生的價值觀進行引領，自然地達到思政教育的目的。哈佛案例教學法有助于擴大學生的商業(yè)經驗來源，能夠培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、鍛煉學生決策的勇氣和信心、實現(xiàn)同學之間的相互學習。項目式學習不僅可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力。閱讀推薦，比如給學生推薦閱讀品牌管理領域的經典著作、前沿的研究成果、品牌故事、最新的品牌化實踐案例等，可以拓展“品牌管理”課程的廣度、深度和溫度，增強“品牌管理”課程的知識性、人文性，提升“品牌管理”課程的引領性、時代性和開放性。

3.教學過程的設計。

“品牌管理”的課堂教學過程要突出學生的主體地位。只有將“以學生為中心”的教學思想貫穿于整個課堂教學過程，才能把課堂真正變成育人和育才的主陣地和主渠道。

完整的課堂教學過程一般由新課導入、新課教學、討論、鞏固練習、課堂總結、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)構成，這些課堂教學環(huán)節(jié)都要突出學生的主體地位，見圖1。比如，新課導入的設計要幫助學生明確學習目標、激發(fā)學生的學習興趣；新課教學要根據(jù)學生的認知規(guī)律和接受特點進行設計，多采用以學生為中心的教學方法，并且注重因材施教；課堂討論要以學生為中心，啟迪學生思維、促進學生思維的碰撞和發(fā)展，并且密切關注學生在討論過程中表現(xiàn)出來的思想和價值觀偏差，及時進行糾正和引導；鞏固練習可以圍繞知識的重點和難點進行設計，以便教師能夠根據(jù)學生的知識掌握情況及時調整教學進度，確保學生對重點和難點知識的理解和吸收；課堂總結可以引導學生對課堂教學內容進行主動回顧，進一步加深學生對所學知識的印象；布置作業(yè)時可以多采用課后思考的作業(yè)方式，引導學生對一些品牌實踐現(xiàn)象進行思考，并安排和鼓勵學生在下一次課堂上交流和分享心得，趁機對學生進行德育滲透和價值引導。

圖1 以學生為中心的課堂教學過程設計

（四）課程評價

課程評價能夠直觀反映課程思政建設的成效。通過建立科學、合理的課程評價體系，能夠對學生的學習情況作出比較全面、客觀的評價，教師也才能根據(jù)課程評價的反饋對課程教學進行反思和改進。根據(jù)“品牌管理”課程本身的特點以及課程思政建設的要求，“品牌管理”的課程評價體系可以按照以下兩個原則進行設計。

1.過程性評價和結果性評價相結合。

根據(jù)教育的特點和規(guī)律，對學生的課程學習結果不能簡單地僅用一次結果性的評價來概括，而應該將過程性評價和結果性評價相結合，才能比較全面和客觀地反映學生的課程學習情況。其中，過程性評價通常包括到課率、抬頭率、聽課的認真程度、課堂互動的積極性、課堂發(fā)言的質量、作業(yè)的完成情況等指標。這些過程性評價指標能夠充分反映學生的德育養(yǎng)成情況，比如到課率能夠反映出學生是否遵守校紀校規(guī)、是否具有良好的學習態(tài)度等。因此，在“品牌管理”的課程思政建設中，應該加大過程性評價在整個課程評價體系中的權重。

2.定量評價和定性評價相結合。

在課程評價體系的各項指標中，有的適合采用定量評價的方法，比如到課率、作業(yè)完成情況、期末考試成績等；有的則不適合采用定量評價，而應該采用定性的評價方法，比如抬頭率、聽課的認真程度、課堂互動的積極性等。這些指標反映的是學生平時課堂表現(xiàn)中的各個細節(jié)，很難用量化的方法進行評價，因此可以采用定性方法進行評價。比如，可以建立起學生課堂表現(xiàn)的檔案，平時側重對學生課堂表現(xiàn)的各個細節(jié)進行觀察、記錄和描述，期末的時候再根據(jù)學生整個學期的課堂表現(xiàn)進行評價。

五、總結

貫徹新時代黨的教育方針，必須堅持社會主義辦學方向、落實立德樹人的根本任務，才能培養(yǎng)出擔當民族復興大任的時代新人和德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。全面推進課程思政建設是我國高校落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是我國高校全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務。因此，課程思政是新時代下我國高校每一位教師都必須具備的理念、是每一門課程都必須推進和落實的使命和責任。

作為經管類專業(yè)教育中的核心課程，“品牌管理”開展課程思政建設對于課程思政建設的全面推進具有重要意義。通過研究，本文認為“品牌管理”的課程思政建設可以圍繞課程目標、教學內容、課堂教學、課程評價等內容具體展開。本文為“品牌管理”的課程思政改革實踐提供了清晰的路徑，對經管類其他專業(yè)課程的課程思政建設具有一定的參考作用。只有全面推進經管類專業(yè)教育的課程思政改革，深化課程思政與思政課程的協(xié)同育人效應，才能為國家的經濟建設培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的人才。