王亞軍 李妍

摘 要：隨著國際交流的增加，英語口語表達(dá)的重要性日益凸顯。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師既需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。為了幫助學(xué)生流利地說英語，許多大學(xué)英語教師都在努力探索有效的英語口語教學(xué)方法。新冠疫情發(fā)生以來，大學(xué)英語口語教學(xué)的重心逐漸移至線上，如何依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來創(chuàng)新開展口語教學(xué)，對提高地方院校大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;線上教學(xué)模式;英語口語教學(xué)

作者簡介：王亞軍，凱里學(xué)院外國語學(xué)院;李妍，凱里學(xué)院建筑與工程學(xué)院。

英語學(xué)習(xí)的目的在于能用英語來溝通交流。然而，在很長一段時間里，“啞巴英語”一直是大學(xué)英語教學(xué)難以攻克的一道難題。目前，英語口語教學(xué)仍是采取讀取—重復(fù)—練習(xí)的方式進(jìn)行。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，來開展英語口語教學(xué)。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）口語教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

口語教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)在以下三方面： 一是教學(xué)形式單一化，口語實踐環(huán)節(jié)單調(diào)，課堂教學(xué)完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位淡化;二是教學(xué)內(nèi)容單薄化，過于依賴教學(xué)大綱與課本，過于強調(diào)語言的工具性，忽視了語言的人文性與思政元素的融入、教學(xué)主題與社會熱點的貫通，嚴(yán)重影響口語教學(xué)質(zhì)量的提升;三是應(yīng)試教育思想頑固，教師往往以大學(xué)英語四六級考試為指揮棒，口語教學(xué)以灌輸為主，并未將英語口語作為一種交際技能教、學(xué)、練。

（二）口語教學(xué)受重視程度低

從英語課堂教授內(nèi)容來看，各高校的大學(xué)英語教師普遍重視以語法和詞匯為主的閱讀能力培養(yǎng)，這種語言灌輸式教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)及其交際能力的提升。其次，從課時設(shè)置來看，英語口語課時占比較低，課時集中于英語閱讀與寫作課程，口語教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。最后，從教師角度來看，部分教師過于重視英語語言的工具性，對于口語教學(xué)及語音教學(xué)不以為意，英語口語教學(xué)趨于邊緣化。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)發(fā)揮的積極作用

線上教學(xué)是一種新型教學(xué)形式，注重學(xué)生的直接學(xué)習(xí)和實際操作。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用符合大學(xué)英語教學(xué)改革的要求

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出應(yīng)“采用正確、高效的教學(xué)法”，但應(yīng)“尊重語言的規(guī)律，并充分地顧及學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和風(fēng)格?！绷硗猓诮虒W(xué)方式上應(yīng)注重教與學(xué)的有機結(jié)合，體現(xiàn)靈活性、適用性和有效性等特征。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要目的?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）強調(diào)大學(xué)英語學(xué)習(xí)從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”。 《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）還著重闡述了信息化對教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，對大學(xué)英語教學(xué)方法的要求更為明確：在信息技術(shù)發(fā)展的同時，把信息技術(shù)全面深度地融入教學(xué)和學(xué)習(xí)的全流程，實踐線上教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)模式。

依照《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）的要求，大學(xué)英語教學(xué)方式方法必須依托信息技術(shù)進(jìn)行改革，所以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)符合大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓口語課堂主題多元化

21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語教學(xué)在某種意義上受到了前所未有的沖擊。因此，我們應(yīng)該積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，探索新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于口語教學(xué)可以使口語課堂主題多元化，使學(xué)生更好地開展口語練習(xí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠突破英語口語教學(xué)的時空限制

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師和學(xué)生可以隨時在線查閱有關(guān)信息，方便掌握最新的信息。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體性，讓他們真正地參與到口語教學(xué)活動中去。相比于常規(guī)的英語口語學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而增強學(xué)生對口語交際話題的自主選擇權(quán)。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有助于提高英語口語教學(xué)效率

作為智慧的教育工具，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠提高“呈現(xiàn)效率”和“切換效率”。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，為了呈現(xiàn)某一具體的口語知識點，教師需要花大量時間板書、下載嵌入視頻等。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，網(wǎng)絡(luò)資源可共享，學(xué)生不僅可以在手機、電腦快速瀏覽教學(xué)內(nèi)容，還可以及時發(fā)送彈幕等實時互動，加快了英語口語課堂教學(xué)進(jìn)度，有利于教師收集學(xué)生反饋。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提高了切換效率。教師可以通過專題微課、虛擬聊天室等切換英語相關(guān)知識點或者延伸知識點，在更短的時間內(nèi)傳遞更多英語口語信息。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語口語教學(xué)創(chuàng)新策略

信息技術(shù)推動了教育事業(yè)的發(fā)展。多媒體和信息技術(shù)逐步進(jìn)入英語口語課堂教學(xué)，構(gòu)建了現(xiàn)代化、信息化、多元化教學(xué)模式，促進(jìn)了英語口語教學(xué)改革。在此背景下，教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建人工智能、教師、學(xué)生共同參與的創(chuàng)新型大學(xué)英語口語教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型外語人才打下基礎(chǔ)。

（一）增強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺聯(lián)動性，切實提高學(xué)生的英語口語自主學(xué)習(xí)能力

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師給學(xué)生提供豐富的課前多模態(tài)資源讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課中進(jìn)行檢測，在課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)和活動。課內(nèi)課外聯(lián)動，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化口語教學(xué)環(huán)境，打破口語教學(xué)時空限制

教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破口語教學(xué)的時空限制，方便學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)生浸潤式體驗與英語口語教學(xué)主題相關(guān)的知識，在語境中學(xué)習(xí)英文表達(dá)方式，并參與豐富的活動，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）尊重學(xué)生課堂主體地位，實現(xiàn)課堂角色多元化

教師可以借助 QQ、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂口語教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還學(xué)生，完成角色互換，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。此外，在口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強同學(xué)生的交互，以滿足學(xué)生的口語學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，尊重學(xué)生課堂反饋，打磨課程教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的課堂參與度。英語教師可以在網(wǎng)上安排作業(yè)，并讓學(xué)生自主完成。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“小組互助”和“團隊合作”。這不僅可以幫助學(xué)生更好地克服英語難題，還可以提高學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造力。在互動性和開放性的基礎(chǔ)上，學(xué)生們可以在網(wǎng)上發(fā)表意見和實踐自己的想法。英語老師應(yīng)對學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵他們運用逆向思維和發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，消除大學(xué)生英語口語表達(dá)的心理障礙

由于大部分學(xué)生的英語口語帶有一些口音，從而造成了英語發(fā)音不規(guī)范等問題。在英語課上，教師要積極采取“多表揚、少批評”的方法來緩解他們的緊張情緒，從而使他們在課堂上敢于說英語。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以鼓勵有發(fā)音或者口語表達(dá)困難的學(xué)生匿名與任課教師或者同學(xué)進(jìn)行溝通交流。還可建立網(wǎng)絡(luò)虛擬英語角，定期在線上發(fā)布英語角活動，利用不同的話題鼓勵大學(xué)生開口講英語。通過消除大學(xué)生英語口語表達(dá)的心理障礙，促進(jìn)其英語口語能力的提高，增強大學(xué)生英語口語表達(dá)的信心。

（五）構(gòu)建監(jiān)督激勵機制，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軌跡

英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般有記錄跟蹤功能，能夠反映出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。首先，尋找軌跡。在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中，教師可以通過跟蹤技術(shù)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，對收集的線索進(jìn)行仔細(xì)剖析，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，從而準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次，討論軌跡。學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺討論英語難題。據(jù)此教師可以指出學(xué)生的長處和短處，從而使他們形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。最后，實踐軌跡。線上教學(xué)后，學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)知識的練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)軌跡來判定其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對下一步教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。利用多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師應(yīng)該更加重視口語學(xué)習(xí)過程中的搜索、討論和實踐的痕跡。同時，大學(xué)英語教師還可以設(shè)立一個“網(wǎng)上英語課堂教學(xué)的獎勵系統(tǒng)”，對那些努力鉆研英語的學(xué)生進(jìn)行獎勵。在某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，可授予“杰出口語之星”“效率英語之星”“進(jìn)步之星”等，從不同維度挖掘?qū)W生優(yōu)勢，激勵學(xué)生進(jìn)步。

四、結(jié)語

信息技術(shù)助力大學(xué)英語口語教學(xué)突破時空限制，為口語教學(xué)改革和發(fā)展搭建了新平臺，提供了新機遇。大學(xué)英語教師應(yīng)乘勢而為，將新興信息技術(shù)與英語口語教學(xué)有機結(jié)合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，創(chuàng)新口語教學(xué)模式，推動英語口語教學(xué)轉(zhuǎn)型升級，從而提升英語口語教學(xué)質(zhì)量與水平，滿足學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)需求，著力提升學(xué)生的英語口語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢莉.英語口語學(xué)習(xí)策略探析[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005（4）：120-121.

[2]王東嬌.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的混合式教學(xué)實踐———以基于“雨課堂”平臺的《綜合英語》課程為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（9）：374.

[3]王璐.基于MOOC視域下高校英語課堂口語教學(xué)探究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2018（12）：117-120.

[4]范利利.加強高校英語專業(yè)口語課教學(xué)的措施[J].校園英語，2019（38）：2-3.

[5]宋燕，于鵬偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語口語教學(xué)策略探究[J].現(xiàn)代英語，2021（17）：98-100.

[6]楊廣燁.高校英語專業(yè)聽力教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用探究[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（1）：106-110.

[7]馮春.移動環(huán)境下的大學(xué)英語聽說混合教學(xué)模式研究[J].海外英語，2020（7）：75-76.

[8]孫瑞雪.多元文化背景下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式探究[J].海外英語，2020（3）：85-86.