◎?qū)O良德

(甘肅省武威第十六中學(xué)，甘肅 武威 733018)

一、引 言

現(xiàn)階段，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂中的運(yùn)用還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教師認(rèn)知不足、教學(xué)方法使用單一、微課資源較少等方面，這些問(wèn)題導(dǎo)致教師的教學(xué)效率低下本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了相應(yīng)的解決策略

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂中的運(yùn)用價(jià)值

教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育事業(yè)高速發(fā)展的有效路徑之一而微課在信息化課堂的構(gòu)建中，有著深遠(yuǎn)的意義，它為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)微課被應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、抽象，學(xué)習(xí)難度較大通過(guò)微課的運(yùn)用，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)以圖片、視頻、聲樂(lè)等形式，直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣能快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，并細(xì)化分割及歸納整理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)化、模塊化、簡(jiǎn)單化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力第二，每一個(gè)學(xué)生的思維、興趣、能力及習(xí)慣等，都存在著很大的差異然而通過(guò)微課的運(yùn)用，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知能力、思維習(xí)慣等，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、場(chǎng)所，突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求無(wú)論是課前預(yù)習(xí)，還是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生都可以一邊觀看微課視頻，一邊選擇重播、暫?；蜻M(jìn)行討論等，真正地實(shí)現(xiàn)了信息化課堂教學(xué)第三，教學(xué)資源是教學(xué)工作開(kāi)展的主要依據(jù)，教師只有為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，才能提高課堂的教學(xué)效率，促使學(xué)生全面發(fā)展優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)、信息，同時(shí)能讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，快速提高學(xué)習(xí)能力此外，微課資源還能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生、家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)，提高了教師的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了家庭與學(xué)校對(duì)學(xué)生的共同教育，加快了小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的步伐第四，為了提高我國(guó)教育工作的質(zhì)量與效率，同時(shí)促使學(xué)生獲得全面發(fā)展，我國(guó)開(kāi)展了教學(xué)改革在教學(xué)改革的背景下，如何激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生自主、積極地參與課堂學(xué)習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂的構(gòu)建重點(diǎn)之一課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，只有在相互尊重、相互認(rèn)可、相互信賴的背景下，才能培養(yǎng)學(xué)生的人格，營(yíng)造良好的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)因此，教師可以通過(guò)微課的靈活運(yùn)用，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)方法這不僅能拉近師生之間的距離，促使學(xué)生向教師敞開(kāi)心扉，還能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度師生在不斷磨合、不斷互動(dòng)中，在知識(shí)與技能上達(dá)到相互認(rèn)可、相互接受和相互提升

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀

(一)教師認(rèn)知不足

受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)微課還存在一些認(rèn)知不足的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校對(duì)于微課的運(yùn)用不夠重視，缺乏資金、設(shè)施的投入這樣就導(dǎo)致校內(nèi)微課的運(yùn)用頻率較低，無(wú)法充分發(fā)揮其價(jià)值第二，部分教師仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)層面，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)所具有的教育價(jià)值，因此缺少微課制作與運(yùn)用的積極性，而依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這必然導(dǎo)致教學(xué)效率低下第三，雖然有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將微課運(yùn)用到信息化課堂構(gòu)建中，但是存在著制作形式單一、缺乏新意等問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生的參與性低，浪費(fèi)了大量的教育資源，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革創(chuàng)新

(二)使用方法單一

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂構(gòu)建中，不僅能運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)與課堂難點(diǎn)突破中，還能運(yùn)用在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中因此，教師需要采用多元靈活的教學(xué)方法，將微課高效地應(yīng)用在教學(xué)中然而現(xiàn)階段，老師在運(yùn)用微課的過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，多數(shù)數(shù)學(xué)教師在微課的運(yùn)用中，只局限在課堂上，比如重難點(diǎn)突破、知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)等，很少將其運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中因此無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致微課的運(yùn)用效率低下第二，微課的類型多元豐富，比如演示、講授、啟發(fā)、自學(xué)、探究、練習(xí)等，有利于信息化課堂的構(gòu)建然而在實(shí)際運(yùn)用中，很多教師只以講授為主，缺乏其他類型的設(shè)計(jì)與運(yùn)用這樣就會(huì)致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，阻礙教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

(三)微課資源較少

優(yōu)質(zhì)、豐富的微課資源，是信息化課堂構(gòu)建與教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵然而現(xiàn)階段，還存在著微課資源較少的問(wèn)題，這給教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，多數(shù)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，很難抽出大量的時(shí)間與精力參與微課的制作因此他們就會(huì)選擇從互聯(lián)網(wǎng)上下載教學(xué)資源，然而這些資源與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容存在著較大的差異比如大部分的網(wǎng)絡(luò)資源中的知識(shí)點(diǎn)都是相對(duì)分散的，不符合學(xué)生的需求，這會(huì)為教學(xué)工作帶來(lái)一定的影響第二，雖然有少數(shù)教師選擇自制微課資源，但是由于他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，制作能力低下，無(wú)法將教學(xué)設(shè)計(jì)與微課設(shè)計(jì)緊密銜接，導(dǎo)致目標(biāo)不夠明確，主題不夠突出，教學(xué)效果低下

四、微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂的路徑

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念

要想將微課運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂的構(gòu)建中，需要先轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，讓教師認(rèn)識(shí)到微課的價(jià)值與作用，實(shí)現(xiàn)微課運(yùn)用的全面貫穿與落實(shí)第一，學(xué)校要加大人力、物力、財(cái)力的投入力度，為全體教師提供多元的培訓(xùn)深造機(jī)會(huì)，強(qiáng)化教師的微課設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)用能力同時(shí)豐富校園內(nèi)部的微課教學(xué)設(shè)備、資源，以提供豐富多元的微課資源第二，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，認(rèn)識(shí)到微課在教學(xué)中的價(jià)值，將其運(yùn)用到信息化課堂的構(gòu)建中一方面要將學(xué)習(xí)主體歸還學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氛圍；另一方面教師要利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要主動(dòng)與他人互動(dòng)交流，比如優(yōu)秀教師、專業(yè)人員等，向他們學(xué)習(xí)微課的設(shè)計(jì)與制作方法，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身的綜合能力

例如在“四則運(yùn)算”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先通過(guò)微課資源的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖、立體框架的形式展示出來(lái)如基礎(chǔ)的加減乘除法運(yùn)算，沒(méi)有括號(hào)的兩、三步算式，有關(guān)0的運(yùn)算等將新舊知識(shí)直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考回憶，初步理解混合運(yùn)算的作用，加深對(duì)新知識(shí)的理解然后再結(jié)合生活情景，演示有關(guān)四則運(yùn)算的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中收集、篩選數(shù)學(xué)信息，并且靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，以獲得更多的知識(shí)體系

(二)豐富教學(xué)資源

為了快速吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，我們還需要在微課的運(yùn)用中，豐富教學(xué)資源，加快信息化課堂的構(gòu)建步伐第一，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集與下載優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件然后結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)與要求，歸類、整理及拓寬教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，做好教學(xué)導(dǎo)入工作比如可以適當(dāng)滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、數(shù)形結(jié)合思維、創(chuàng)新思維等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與情感目標(biāo)的統(tǒng)一第二，教師要充分利用校內(nèi)資源設(shè)施，創(chuàng)建具有特色的微課資源庫(kù)可以將優(yōu)質(zhì)的微課資源分享到平臺(tái)上，也可以自制教學(xué)課件，或者與其他教師共同研究開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求第三，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還要在全面了解每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，展開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以點(diǎn)燃學(xué)生的參與激情同時(shí)在微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用教學(xué)中，老師還要增添更多的新穎性、趣味性內(nèi)容，以吸引學(xué)生眼球，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與比如微視頻、多媒體課件、FLASH插件、小游戲等，豐富微課資源，為課堂注入更多的生機(jī)與活力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后組織學(xué)生以小組形式展開(kāi)探究，讓學(xué)生在相互探究與交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)

例如在“平行四邊形與梯形”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用微課資源，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的教學(xué)資源從平行四邊形和梯形的特性、分類、名稱、關(guān)系、常見(jiàn)題型等方面，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容同時(shí)用思維導(dǎo)圖的形式演示操作，帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，搜集、探究更多的知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法

微課的導(dǎo)入與運(yùn)用，是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)因此就需要數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，將信息化教學(xué)方法引入課堂一是可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境比如模擬視頻游戲、還原問(wèn)題場(chǎng)景、模擬生活情景、進(jìn)行角色扮演等，讓課堂教學(xué)豐富多彩，讓學(xué)生身臨其境，高度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，刺激學(xué)生感官，達(dá)到高效教學(xué)的目的二是可以展示流程就是將煩瑣復(fù)雜的知識(shí)，通過(guò)框架、示意圖的方式，直觀、準(zhǔn)確、完整地呈現(xiàn)出來(lái)先讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)初步的感知，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、交流與探究，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法三是采用小組合作的學(xué)習(xí)模式確定學(xué)生的課堂主體地位，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組通過(guò)教師在微課的演示指導(dǎo)下，小組內(nèi)部成員可以交流與合作，各小組之間也可以相互探討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)方小組的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“旁觀者清”的思路，讓對(duì)方小組成員指出自身的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率四是經(jīng)常自我反思與總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果通過(guò)老師正確的微課視頻指導(dǎo)，就能快速找到自身的問(wèn)題與不足，并及時(shí)糾正和彌補(bǔ)這些問(wèn)題與不足，最后將所有的問(wèn)題、重難點(diǎn)記錄下來(lái)，有助于學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)

例如在“面積與面積單位”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)微課資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境如：同學(xué)們，請(qǐng)大家展開(kāi)想象并思考，有一張長(zhǎng)為12 cm，寬為10 cm的白色紙張和一張長(zhǎng)為18 cm，寬為15 cm的白色紙張，將這兩張紙張分別涂成黃色，請(qǐng)問(wèn)哪一張用時(shí)較短呢？接下來(lái)展示微課資源，進(jìn)行直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考與交流，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)

(四)做好微課設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)是微課運(yùn)用的關(guān)鍵，更是信息化課堂構(gòu)建的關(guān)鍵在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要從選題、設(shè)計(jì)、制作等方面，強(qiáng)化自身的微課運(yùn)用能力，將微課與課堂教學(xué)密切融合第一，在選題中，教師首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，將重心放在重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)上，然后再整理、歸納、拓寬教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的整理要符合小學(xué)生的認(rèn)知需求，要具有邏輯性；教學(xué)內(nèi)容的歸納需要精悍、深入與直觀，要具有演示性；教學(xué)內(nèi)容的拓寬需要多元性、豐富性，更要具有開(kāi)放性第二，在設(shè)計(jì)中，教師首先要做到以人為本和因材施教，要充分發(fā)揮與尊重學(xué)生的主體地位，然后將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，并且搭配適宜的圖文、聲樂(lè)，讓課堂教學(xué)更加直觀與生動(dòng)最后可以引入一些生活內(nèi)容，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)第三，在制作中，教師需要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，做到精悍、短小、干凈、實(shí)用，同時(shí)為學(xué)生留有充足的思考、交流、表達(dá)和探究時(shí)間，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力

例如在“三角形”的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師首先需要將三角形的特性、分類、內(nèi)角和等分開(kāi)設(shè)計(jì)，然后從不同內(nèi)容出發(fā)，引入相應(yīng)的微課資源比如三角形的特性內(nèi)容，可以結(jié)合生活情境與具體操作活動(dòng)進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活與問(wèn)題情境，積極探索、思考與實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用；在三角形的分類中，教師可以設(shè)計(jì)一些探索活動(dòng)的微課資源，直觀形象地演示三角形的分類方式及概念；在三角形的內(nèi)角和中，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐操作，最終形成知識(shí)的總結(jié)歸納

(五)完善教學(xué)評(píng)價(jià)

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂的構(gòu)建中，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，從多個(gè)角度點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)配合教學(xué)工作這就需要教師通過(guò)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮微課的價(jià)值第一，教師可以借助微課平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)與表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)完成等情況，展開(kāi)全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)同時(shí)要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們談?wù)勛陨淼目捶ㄅc觀點(diǎn)，將他們自身的思想觀念、情感體驗(yàn)等全部流露出來(lái)教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等，展開(kāi)客觀、公正的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自信心第二，教師要善于利用線下評(píng)價(jià)方式，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、認(rèn)同、贊許學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)讓學(xué)生在不斷的賞識(shí)與激勵(lì)中，及時(shí)調(diào)整發(fā)展方向，逐步完善自身能力，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，高效利用微課資源，獲得全面發(fā)展

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，本文針對(duì)微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂的價(jià)值，展開(kāi)了詳細(xì)深入的分析，并且具體闡述了微課運(yùn)用的現(xiàn)狀與有效策略，希望為后續(xù)的教學(xué)工作，提供堅(jiān)實(shí)可靠的理論依據(jù)那么在今后的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)轉(zhuǎn)變思想觀念，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，做好微課設(shè)計(jì)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，實(shí)現(xiàn)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂中的高效運(yùn)用，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展