王瑞平

摘 要：國(guó)家教育發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，使得傳統(tǒng)“師授生從”、“板書文字”的教學(xué)方法逐漸無法滿足小學(xué)語文的教學(xué)需求。為了有效改善這一局面，教師則可以將現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語文課堂的教學(xué)工作進(jìn)行整合，充分發(fā)揮其特點(diǎn)有的動(dòng)態(tài)化、便捷化以及多元化的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)以往教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，并在不同信息技術(shù)的應(yīng)用中，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)工作的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文教師;信息技術(shù)

近年來，國(guó)家科技領(lǐng)域日漸發(fā)展壯大，諸多新式信息技術(shù)的問世，不僅便利了人民的日常工作、生活，而且還對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)帶來巨大的沖擊。本文，將從小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要分析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，探析這一“變化”所產(chǎn)生的實(shí)際效果，以供相關(guān)教學(xué)工作人員參考借鑒。

一、應(yīng)用投影技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)視聽

在以往的語文課堂上，小學(xué)生所看到、聽到的內(nèi)容多為教師板書的黑白文字以及教師口頭闡述的語文要素。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅無法讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。為了有效解決這一問題，教師則可以應(yīng)用投影技術(shù)作為輔助，以更具視覺、聽覺沖擊力的形式來優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)的感知神經(jīng)，并在這一過程當(dāng)中，逐步改善小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《海上日出》這一文章時(shí)，可以借助多媒體投影技術(shù)輔助教導(dǎo)。課前導(dǎo)入階段，教師可以使用投影設(shè)備，播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的短片，讓小學(xué)生們可以一目了然地知曉海上日出的秀美，并引發(fā)對(duì)文章知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望;課堂教導(dǎo)階段，教師則需要對(duì)文章涉及的知識(shí)做出深入淺出的講解，并適時(shí)穿插相關(guān)的圖片或視頻，以此來幫助小學(xué)生參悟課程重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以結(jié)合投影設(shè)備的運(yùn)用，塑造文章相關(guān)的情景氛圍，讓小學(xué)生置身當(dāng)中，嘗試與作者的思想感情進(jìn)行共鳴。教師依托投影技術(shù)進(jìn)行授課，既改善了以往靜態(tài)、枯燥的課堂氛圍，又優(yōu)化了小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率與效果。

二、應(yīng)用微課技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式多表現(xiàn)為教師在課堂之上，利用有限的時(shí)間，教授小學(xué)生現(xiàn)階段所必需的語文知識(shí)。這一模式的運(yùn)用，雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)的安排，但卻會(huì)受到教學(xué)空間與教學(xué)時(shí)間的限制。為了有效改善這一局面，教師則可以應(yīng)用微課技術(shù)輔助教導(dǎo)，充分發(fā)揮微課技術(shù)獨(dú)有的便利性意識(shí)，來革新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)格局，并在這一過程當(dāng)中，逐步鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)《楓橋夜泊》這一詩文時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容盡數(shù)錄制到10分鐘左右的微課視頻當(dāng)中。在錄制時(shí)，教師同樣需要對(duì)微課的結(jié)構(gòu)做出精心設(shè)計(jì)。如，微課第一階段，教師需要對(duì)詩文涉及的全部知識(shí)做出細(xì)致化的解讀，并展示相關(guān)的圖片，讓小學(xué)生們可以清晰、輕松知曉課程的重點(diǎn)所在。微課第二階段，教師需要將理論內(nèi)容與生活元素進(jìn)行整合，以生活分析的方式，挖掘詩文的精妙之處，如，月落烏啼霜滿天當(dāng)中的“霜”字，教師可以先解釋字詞的含義，而后，再闡釋這樣用的好處。微課第三階段，教師則需要對(duì)課后習(xí)題做出詳細(xì)的解析，教授小學(xué)生具體的解題方法，而后，再在其基礎(chǔ)上做出延展，提升難度，并讓小學(xué)生結(jié)合對(duì)微課知識(shí)的理解，自主進(jìn)行解答。教師依托微課技術(shù)進(jìn)行授課，既創(chuàng)新了語文教學(xué)的表現(xiàn)形式，又縮短了小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而在精簡(jiǎn)詳細(xì)的微課視頻觀看中，切實(shí)發(fā)展了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。

三、應(yīng)用網(wǎng)課技術(shù)，豐富語文知識(shí)儲(chǔ)備

何謂網(wǎng)課技術(shù)？簡(jiǎn)單來說，就是小學(xué)語文教師將授課地點(diǎn)轉(zhuǎn)移至線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將授課素材延展到整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)空間，讓小學(xué)生們足不出戶在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)的技術(shù)。這一信息教學(xué)方法的運(yùn)用，既有利于改善小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，還有利于豐富小學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，教師開展網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，可以選用不同的語文素材作為教學(xué)的載體。如，《經(jīng)典詠流傳》《中華好詩詞》等文博類綜藝，該類視頻巧妙地將知識(shí)性與趣味性合二為一，小學(xué)生在觀看時(shí)，既可以學(xué)習(xí)到全新的語文知識(shí)點(diǎn)，還能夠更為清晰地感受到學(xué)習(xí)的樂趣。又如，名師名校的公開課視頻，該類素材與前者相比則更加細(xì)致，所講述的知識(shí)點(diǎn)也更易于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在觀看的同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題，讓小學(xué)生結(jié)合課外探索習(xí)得的知識(shí)，嘗試進(jìn)行解答。教師依托網(wǎng)課技術(shù)輔助授課，既有利于擴(kuò)充語文教學(xué)的素材與資料，還有利于增長(zhǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)見地，進(jìn)而塑造了小學(xué)生全面的知識(shí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成了小學(xué)生發(fā)散的學(xué)習(xí)思維。

綜上所述，小學(xué)語文教師巧用多種不同的信息技術(shù)輔助授課，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠有效提升語文教學(xué)工作的魅力、吸引力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)提質(zhì)增效的同時(shí)，又為新時(shí)期小學(xué)語文現(xiàn)代化教學(xué)體系的建成起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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