張硯秋

摘 要：深度學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為重要前提。圍繞學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)跟蹤等多維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)視域下中職市場(chǎng)營銷課程混合式教學(xué)模式，就需要教師在課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行實(shí)踐探索，才能取得一定的效果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)視域下;中職;市場(chǎng)營銷課程;混合式教學(xué)

2020年，由于一次突發(fā)的新冠肺炎疫情破壞了常規(guī)的教學(xué)方式，出現(xiàn)大量學(xué)校停辦或是部分孩子不能到校的局面，混合式教學(xué)將成為一個(gè)全新的教學(xué)模式，并能夠更有效保證學(xué)校教學(xué)的順利開展。中職院校在新冠肺炎疫情時(shí)期加速了進(jìn)行混合制教學(xué)改革的腳步，但在教育實(shí)施進(jìn)程中仍然存在著更多問題。

一、深度學(xué)習(xí)視域下中職市場(chǎng)營銷課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析。

深度學(xué)習(xí)視野下的混合式課堂設(shè)計(jì)從分析學(xué)生學(xué)情入手，借助學(xué)校的綜合信息管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、活動(dòng)數(shù)據(jù)、生理數(shù)據(jù)、心理數(shù)據(jù)等多維度來勾勒學(xué)生"數(shù)字畫像"，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理特征與人格特性，從全方位分析學(xué)生學(xué)情，為開展混合式課堂設(shè)計(jì)打下了良好的理論基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

深度課程的教育目標(biāo)是針對(duì)課程核心的，包含了課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的了解與把握、課程核心的感受與領(lǐng)悟、課程基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練與提升以及課程高階思想的灌輸與提高，這也是課程核心教育的主要內(nèi)涵。根據(jù)深度認(rèn)知模型中的認(rèn)識(shí)過程、人際生活以及個(gè)人生活中的知識(shí)需求，根據(jù)市場(chǎng)營銷專業(yè)基本知識(shí)，根據(jù)學(xué)情需求，根據(jù)對(duì)"泛雅"平臺(tái)基礎(chǔ)上的課中知識(shí)特點(diǎn)的充分研究以及對(duì)中職市場(chǎng)教材內(nèi)容的深度理解，教師設(shè)置契合課程內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，可測(cè)量、可衡量的課程目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生可以對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)積極的建構(gòu)、合理的運(yùn)用和對(duì)實(shí)際問題有效的處理。所以，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，老師需要研究重構(gòu)課程，即以真實(shí)項(xiàng)目為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程為主線，研究可供學(xué)生積極地建構(gòu)知識(shí)的課程項(xiàng)目。在中職營銷教學(xué)上，老師先將已設(shè)計(jì)并完善的營銷方案作為主要教學(xué)的項(xiàng)目，將課程依次拆分、重組形成有利于學(xué)生實(shí)際操作的教學(xué)子項(xiàng)目，學(xué)生再以分組協(xié)作的方法完成上述教學(xué)子項(xiàng)目。在完成的過程中，學(xué)生將逐步了解營銷課程的核心理論知識(shí)與關(guān)鍵營銷技術(shù)。

（四）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

以實(shí)際的教學(xué)任務(wù)為載體，由老師公布實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如以"完成市場(chǎng)調(diào)研"項(xiàng)目為例，教師發(fā)布"設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷"的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由學(xué)員們通過線上線下的多類型、多元化自主學(xué)習(xí)和合作研究等方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，合作制定了一個(gè)調(diào)研問卷，并在學(xué)校區(qū)域內(nèi)公開派發(fā)。在小組協(xié)作完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)技巧、增強(qiáng)專業(yè)核心素養(yǎng)，并把專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用于工作的完成過程。同時(shí)，提高了學(xué)生的邏輯思維、批判性思考、團(tuán)隊(duì)合作、高效交流以及處理復(fù)雜情況的高階技能。

二、在深度學(xué)習(xí)視野下中職市場(chǎng)與營銷學(xué)科混合式課堂教學(xué)的推進(jìn)對(duì)策

（一）上課前預(yù)習(xí)，掌握淺層基礎(chǔ)知識(shí)。

上課之前，老師從"泛雅"平臺(tái)中將每節(jié)課所需要到的文件、照片、教案、微課錄像、超鏈接、練習(xí)、試題等及時(shí)上交，并進(jìn)行課堂資料建設(shè)工作。老師針對(duì)各學(xué)時(shí)的教育目標(biāo)、課程重難點(diǎn)和內(nèi)容，提前在教學(xué)通上設(shè)定好的課堂活動(dòng)計(jì)劃，向各班級(jí)發(fā)出課堂前預(yù)習(xí)目標(biāo)的提醒信息，為學(xué)員布置任務(wù)，例如通覽章節(jié)內(nèi)容、收看微課程、在線自測(cè)、完成小組研究任務(wù)等，并為各種工作設(shè)定權(quán)重，作為平時(shí)成績(jī)考評(píng)的主要范疇。學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)完成并做好課前準(zhǔn)備任務(wù)，從而激活了自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。老師可以從最后端"章節(jié)統(tǒng)計(jì)""學(xué)生進(jìn)度"處查詢學(xué)生完成數(shù)據(jù)以及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)詳情，并可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，有的放矢地開展教學(xué)，經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以掌握基本概念、基本原理等淺層知識(shí)點(diǎn)，從而為課中的深入復(fù)習(xí)作好準(zhǔn)備。

（二）課中授課，深層知識(shí)加工。

課上，老師在課前學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的課程任務(wù)與課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式根據(jù)各種任務(wù)情況進(jìn)行廣泛的探究性練習(xí)。組織人員構(gòu)成本著"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，指導(dǎo)學(xué)生在組織協(xié)作活動(dòng)中碰撞思維，引發(fā)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與高效交流意識(shí)，注重組織理論知識(shí)的深入總結(jié)應(yīng)用。比如，在營銷課程的"促銷策略"這一章節(jié)內(nèi)容中，教師首先在學(xué)習(xí)通上發(fā)布分組任務(wù)"為自己的公司產(chǎn)品進(jìn)行直播帶貨"，各個(gè)小組進(jìn)行深入討論，隨后進(jìn)行角色扮演，通過"直播"功能將直播帶貨視頻錄制下來，并上傳到平臺(tái)，教師通過"回放"功能播放各個(gè)小組學(xué)生的直播帶貨錄像，最后再由小組間通過網(wǎng)絡(luò)共享、組中互比、老師評(píng)分和學(xué)員自評(píng)等來對(duì)各個(gè)小組的教學(xué)成績(jī)做出綜合評(píng)判。老師們可以隨時(shí)就學(xué)生提出的問題或辯題，進(jìn)行投票、打分、問卷調(diào)查等活動(dòng)，以掌握學(xué)生的觀點(diǎn)與意見，并進(jìn)行與學(xué)生交流互動(dòng)。而針對(duì)某一話題或主題，老師還將進(jìn)行"主題討論"的活動(dòng)，學(xué)生們可隨意提出個(gè)人感想，或暢談?dòng)^點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們展開更深入的反思，從而推動(dòng)了反思意識(shí)、批判性思考的產(chǎn)生。

（三）課后學(xué)習(xí)，促進(jìn)鞏固拓展。

課后，學(xué)生可以延伸課內(nèi)任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的鞏固發(fā)展，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面，學(xué)生根據(jù)課內(nèi)組的評(píng)價(jià)結(jié)果和老師評(píng)價(jià)意見，進(jìn)一步反思、修正、改進(jìn)結(jié)果，并提交、共享結(jié)果。另外，老師在學(xué)習(xí)通中公布測(cè)評(píng)，并設(shè)定了測(cè)評(píng)的截止日期和得分、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生利用后端的統(tǒng)計(jì)分析軟件協(xié)助老師進(jìn)一步了解知識(shí)的掌握狀況，同時(shí)針對(duì)部分學(xué)生無法把握的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑，或者面向那些學(xué)有余力的同學(xué)，發(fā)布了課程以外的信息和延伸內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步掌握。同時(shí)還針對(duì)測(cè)評(píng)內(nèi)容開展有針對(duì)性的復(fù)習(xí)活動(dòng)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)自學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生鞏固發(fā)展。在課堂評(píng)分方面，老師可以改變傳統(tǒng)上單純的課堂評(píng)分模式，利用在后端的信息（章節(jié)測(cè)試、訪問次數(shù)、討論、作業(yè)檢查、考試、課堂互動(dòng)）、班級(jí)分?jǐn)?shù)、學(xué)校老師評(píng)分、班級(jí)評(píng)語和作業(yè)成績(jī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估。

參考文獻(xiàn)

[1]秦秀紅.基于混合式教學(xué)模式的體育市場(chǎng)營銷學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐與研究[J].體育科技，2021，42（02）：128-129.

[2]王冬梅.混合式教學(xué)模式在開放教育中的實(shí)踐與探究——以市場(chǎng)營銷學(xué)課程為例[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（01）：46-49.

[3]周曉睿，謝釗銳，鄧敏慧.基于SPOC的高校市場(chǎng)營銷學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（45）：305-308.