劉萌

摘 要：在初中語文課程的教學(xué)當(dāng)中，對閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，選擇能夠激起學(xué)生閱讀主動性的方法來指導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些古文，其不僅能夠改變部分學(xué)生不喜歡古文閱讀的情況，提高學(xué)生古文閱讀的成效。同時還可以讓學(xué)生對于古文的學(xué)習(xí)變得更加的深入，提升學(xué)生繼續(xù)閱讀的自信心。對此，在課程教學(xué)階段，需要教師對古文閱讀方法的創(chuàng)新給予足夠的關(guān)注和重視，通過對閱讀教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，進(jìn)而讓提高古文閱讀成效的提升落實實處。

關(guān)鍵詞：初中語文;古文閱讀;效果提升;具體方法

課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在初中語文課程的教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更具成效，需要關(guān)注和重視古文方面的閱讀。然而，在傳統(tǒng)教育思維的作用和影響下，初中語文古文閱讀過程中還是有不少的問題沒有得到解決和處理。其一，教師一直沿用著傳統(tǒng)的以“教師教導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)”為主的單一授課方式，不思創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對于古文進(jìn)行閱讀的熱情比較欠缺，其一定程度影響了古文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升。其二，則是古文閱讀起來是具有一定難度的，尤其對于那些古文基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，去難度可想而知，因此，一部分學(xué)生會對古文的閱讀變得缺乏自信，不愿意將時間和精力放置到古文的閱讀上去。面對此種情況，本文從多個方向來進(jìn)行解讀和分析，希望能夠為提高初中語文古文閱讀教學(xué)的成效提供一些策略上的指導(dǎo)和建議：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激起學(xué)生主動閱讀古文的熱情

古文的閱讀和學(xué)習(xí)對于初中學(xué)生而言是存在一定難度的，尤其對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，古文的閱讀極其容易勸退這些學(xué)生，消磨掉他們主動閱讀古文的熱情。對此，在課程教學(xué)階段，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法，選擇能夠激起學(xué)生主動閱讀古文熱情的方法來進(jìn)行授課。

例如，在《答謝中書書》一課的教學(xué)之中，教師便依據(jù)教材文本，為學(xué)生設(shè)計了“闖關(guān)閱讀”的趣味古文閱讀活動。在此次“闖關(guān)閱讀”的趣味古文閱讀活動當(dāng)中，教師根據(jù)古文的內(nèi)容，將需要學(xué)生在閱讀過程中去解決和處理的問題按照難度的不同放置到不同的關(guān)卡，而學(xué)生則需要在規(guī)定的時間內(nèi)去完成對本篇古文的閱讀，并在閱讀的過程中試著解決和處理教師所設(shè)計的問題，回答正確的進(jìn)入下一輪關(guān)卡，回答錯誤的則直接淘汰，直至班級當(dāng)中有學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)闖過所有的關(guān)卡。毫無疑問，此類閱讀類闖關(guān)游戲的設(shè)計，更好的激起了學(xué)生主動閱讀古文的熱情和動力，對于學(xué)生的古文閱讀作用和意義是巨大的。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，帶給學(xué)生更為深刻的閱讀感受

依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具體的古文閱讀情景，其不僅可以把學(xué)生更好的帶入到情景當(dāng)中，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受和領(lǐng)悟作者當(dāng)時內(nèi)心的情感色彩，獲得更為深刻的閱讀感受，同時還可以讓學(xué)生在深度古文中獲得提升。對此，在教學(xué)階段，需要教師更加注重古文閱讀情景的設(shè)置。

例如，在《記承天寺夜游》一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生更好的去了解這篇古文當(dāng)中作者的思想感情先手變化的情況，教師為班級內(nèi)的學(xué)生在課堂上設(shè)置了“深入文本，答疑解惑”的閱讀情景。在此次閱讀情景當(dāng)中，教師相機(jī)向?qū)W生提出了“從表達(dá)方式上來看，課文可以分幾層來進(jìn)行理解，作者寫了什么，重點又寫了什么？”“在整篇課文來說，作者的情感發(fā)生了什么樣的變化？”“課文當(dāng)中有哪些描寫月色的句子，這些句子寫的好處具體是什么？”等質(zhì)疑，并要求班級內(nèi)的學(xué)生在深入閱讀教材，并根據(jù)對教學(xué)的閱讀和了解來回答問題，進(jìn)而在答疑解惑的過程中對于本篇古文有一個更為深刻的記憶。

三、舉辦閱讀活動，提高初中學(xué)生閱讀古文的成效

對于初中語文教師而言，想要讓學(xué)生在語文課堂上對古文的閱讀變得更有效果，除了需要對閱讀教學(xué)的方法和手段進(jìn)行一定的創(chuàng)新和優(yōu)化之外，還需要加強(qiáng)學(xué)生古文閱讀方面的訓(xùn)練，多安排和組織學(xué)生展開一些更具操作性的古文閱讀活動，通過班級內(nèi)學(xué)生的積極參加，進(jìn)而在實際參加的過程中有所收獲和提升。

例如，在《小石潭記》一課的教學(xué)之中，教師就文本內(nèi)容，組織班級內(nèi)的學(xué)生展開了一次具體的“閱讀古文我能行”的教學(xué)實踐活動。在此次教學(xué)實踐活動當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生成立了學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過組內(nèi)的合作和組外的對抗來深度閱讀本篇古文，并在閱讀的過程中試著從整體上把握課文，了解全篇古文具體寫了小石潭的哪些景物，它們具有怎樣顯著的特點以及作者又是如何進(jìn)行描寫的，通過學(xué)生的合作閱讀，進(jìn)而找出這些問題的答案。比如，在課文的第一段，主要采用的是“聞聲繪形”的寫法，在移動變化中引導(dǎo)我們看到不同的景物，給予我們造成了極強(qiáng)的畫面感。

總的來說，創(chuàng)新閱讀方法，選擇更加適合學(xué)生閱讀古文的方法來進(jìn)行授課，其不僅滿足了課程改革對于學(xué)科教學(xué)的一般要求，大大提升了學(xué)生的古文閱讀能力。同時也為接下來古文方面閱讀教學(xué)工作的開展提供了支持。對此，在課程教學(xué)階段，既需要教師從帶給學(xué)生更為深刻的閱讀感受入手，試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，又要關(guān)注和重視古文閱讀活動的舉辦，借此來讓學(xué)生在真正參與古文閱讀中有所收獲和提升，最大程度的發(fā)揮古文閱讀對學(xué)生的助力作用。

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