摘 要：落實(shí)高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要將生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在自主、合作和探討中提升生物學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。本文先闡述目標(biāo)教學(xué)法相關(guān)知識(shí)，然后結(jié)合高中生物課堂具體教學(xué)分析目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施，最后就高中生物課堂的目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用效果提升進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);目標(biāo)教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用;分析

隨著教育現(xiàn)代化和人才培養(yǎng)新要求的提出，高中生物課堂教學(xué)要突出素質(zhì)教育要求的落實(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的價(jià)值，了解和把握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方法，能夠轉(zhuǎn)教為學(xué);使得學(xué)生愿學(xué)能學(xué)，并在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得終身學(xué)習(xí)愿望、能力和主動(dòng)探究獲得的意識(shí)。因此，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可以運(yùn)行目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施高中生物的課堂教學(xué)活動(dòng)。下面，結(jié)合具體的課堂教學(xué)來(lái)談?wù)劯咧猩镎n堂中目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

（一）高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)

教育部原部長(zhǎng)陳寶生對(duì)新時(shí)期的高考改革定位為改革核心目標(biāo)，是推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革。高考改革是外在形式，而內(nèi)核是人才培養(yǎng)模式的改革。因此，我們?cè)诟咧猩锝虒W(xué)中，不僅要研究新高考中生物學(xué)科考試、考查的重點(diǎn)，還要研究基于人才培養(yǎng)的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)奠基。

在高中生物課堂教學(xué)中，我們要研究學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點(diǎn)，并將其分解到具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中去。就高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵而言，我們要清楚其是生物學(xué)科教與學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。如理解生物學(xué)科的基本概念、類(lèi)型等知識(shí)，掌握生物現(xiàn)象分析、本質(zhì)分析與研究的方法與批判性思維品質(zhì)等，從而認(rèn)識(shí)、了解和初步形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，找到并提煉出生物學(xué)科對(duì)個(gè)人、群體、社會(huì)發(fā)展的需要的能力，通過(guò)生物的學(xué)習(xí)形成一定的生命觀(guān)念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等[1]。而這些素養(yǎng)是與生物學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)容學(xué)習(xí)是相關(guān)聯(lián)的。

如：必修一“細(xì)胞中的蛋白質(zhì)和核酸”的“核酸儲(chǔ)存與傳遞遺傳信息”的教學(xué)主要內(nèi)容，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察對(duì)核酸由核苷酸聚合而成進(jìn)行概述，得出其是儲(chǔ)存與傳遞遺傳信息的生物大分子的認(rèn)識(shí)和理解。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，要能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)用結(jié)構(gòu)和功能觀(guān)來(lái)認(rèn)識(shí)核酸結(jié)構(gòu)與功能的生命觀(guān)念素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用歸納、對(duì)比法說(shuō)明DNA和RNA的區(qū)別來(lái)訓(xùn)練核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、關(guān)注核酸在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用形成核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

（二）目標(biāo)教學(xué)法及教學(xué)應(yīng)用認(rèn)識(shí)

1.目標(biāo)教學(xué)與目標(biāo)教學(xué)法

教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)具體教學(xué)的分析，在重難點(diǎn)明確的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)習(xí)情況和提升的分析前提下，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生來(lái)達(dá)成學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)提升的可見(jiàn)性和可測(cè)量性的達(dá)成。因而，目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為目的的，以老師設(shè)計(jì)、組織，通過(guò)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體、通過(guò)學(xué)生主體性發(fā)揮的學(xué)習(xí)而完成學(xué)習(xí)活動(dòng)、達(dá)成學(xué)習(xí)意圖的一種教學(xué)指導(dǎo)的方法。這一方法實(shí)施中，目標(biāo)具有導(dǎo)向性、指向性，也是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，需要適當(dāng)修正或者調(diào)整的。就如“細(xì)胞中的蛋白質(zhì)和核酸”內(nèi)容中“核酸儲(chǔ)存與傳遞遺傳信息”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們有核酸由核苷酸聚合而成概述的教學(xué)目標(biāo)，有歸納、對(duì)比法說(shuō)明DNA和RNA的區(qū)別地分析活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有核酸在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用的價(jià)值、方法和問(wèn)題處理的目標(biāo)。在具體教學(xué)中，我們還要根據(jù)學(xué)生課堂情況，選擇是否深挖，是否拓展，是否強(qiáng)化的修正與調(diào)整。

2.目標(biāo)教學(xué)法的運(yùn)行認(rèn)識(shí)

目標(biāo)教學(xué)法是以具體內(nèi)容的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)策略。在以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的當(dāng)下，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在學(xué)與教的雙方活動(dòng)落實(shí)中提出并運(yùn)行的。在課堂教學(xué)中，我們一般事先確定目標(biāo)，如在“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”內(nèi)容教學(xué)中，我們結(jié)合章節(jié)知識(shí)，確定要引導(dǎo)學(xué)生掌握糖類(lèi)的種類(lèi)和作用的概述，能夠?qū)χ?lèi)種類(lèi)和作用進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，能夠結(jié)合具體生物現(xiàn)象對(duì)生物大分子是以碳鏈為骨架進(jìn)行說(shuō)明和分析。這些是知識(shí)目標(biāo)，在這些目標(biāo)落實(shí)過(guò)程中，我們老師還要思考針對(duì)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，如在脂肪相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)，對(duì)他們的生命觀(guān)念素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在歸納和概述中形成理性思維和思辨能力，在生活飲食及膳食了解和健康生活的宣傳中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。這些目標(biāo)可以是我們老師設(shè)計(jì)的，也可以是組織學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)確立的。在具體教學(xué)活動(dòng)中，我們一般先是將明確的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和課堂的交流探討。在生本課堂，我們通過(guò)問(wèn)題、練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，在檢測(cè)診斷之后進(jìn)行針對(duì)性地講解、評(píng)價(jià)和矯正，以及再鞏固、拓展，從而讓學(xué)生較好地完成這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中生物課堂目標(biāo)教學(xué)法的運(yùn)行措施

（一）加強(qiáng)研究，明確教學(xué)目標(biāo)的確立

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指向，在目標(biāo)確立中，要有具體知識(shí)的認(rèn)識(shí)、接受和理解的學(xué)科知識(shí)獲得的目標(biāo)，也要有學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的目標(biāo)。作為高中生物老師，首先要研究生物課程的相關(guān)內(nèi)容，整體把握高中階段生物教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)生物學(xué)科的教學(xué)要求學(xué)生掌握哪些具體知識(shí)，形成哪些生物方面的能力，還要思考通過(guò)生物教學(xué)推動(dòng)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的素養(yǎng)。其次是對(duì)具體教材進(jìn)行研究，生物內(nèi)容是豐富多彩的，而高中生物選擇得是最適合學(xué)生，也是學(xué)生最需要的一些生物知識(shí)和需要掌握的生物認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。如蘇教版必修一主要圍繞細(xì)胞有關(guān)生物知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)、組織而編制的，我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的確立中要有章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，更要注意章節(jié)前后的聯(lián)系和體系。之后是對(duì)具體的教學(xué)單元進(jìn)行分析，梳理出知識(shí)、能力、情感和價(jià)值，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，我們?cè)趩卧虒W(xué)中還要注意單元教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，通過(guò)學(xué)情的分析設(shè)計(jì)課時(shí)，并依據(jù)課時(shí)安排將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。如：在必修一的第三章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”，其分為三個(gè)小節(jié)。在第一小節(jié)“生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我們要聯(lián)系之前的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)中要將所學(xué)與已學(xué)建立聯(lián)系，同時(shí)，針對(duì)本節(jié)，我們針對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立與發(fā)展、生物學(xué)科研究的重要工具——顯微鏡、使用光學(xué)顯微鏡觀(guān)察各種各樣的細(xì)胞和細(xì)胞的大小與形態(tài)等而設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。還要結(jié)合高中生物教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，設(shè)立生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)是互為表里的。

（二）分步推進(jìn)，生成有效課堂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)法運(yùn)用中，我們要有整體教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，而在具體章節(jié)教學(xué)中，我們的目標(biāo)確定和推進(jìn)是要分點(diǎn)落實(shí)、有序推進(jìn)的[2]。如：在“生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞”的教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)行細(xì)胞的初步觀(guān)察和認(rèn)知。因此，教學(xué)中我們先要進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)生對(duì)顯微鏡可能有所了解，畢竟以觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)為主的生物學(xué)習(xí)是離不開(kāi)光學(xué)顯微鏡，學(xué)生初中肯定接觸和簡(jiǎn)單使用過(guò)光學(xué)顯微鏡。但是，在以生為本、注重學(xué)生生物學(xué)習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)提升的高中生物教學(xué)中，我們要真正落實(shí)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這就需要我們不是簡(jiǎn)單地介紹光學(xué)顯微鏡，而是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性去了解顯微鏡的構(gòu)造、原理，能夠科學(xué)掌握顯微鏡的使用方法、步驟，為之后觀(guān)察各種細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。其次，要對(duì)教材進(jìn)行分析和研究，這一節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在理論上學(xué)習(xí)細(xì)胞組成之后，推動(dòng)他們對(duì)細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究的學(xué)習(xí)。教材有四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而核心是顯微鏡的使用問(wèn)題。當(dāng)然，這一章節(jié)內(nèi)容可以說(shuō)是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)好其他章節(jié)、模塊的前提，引導(dǎo)學(xué)生能夠從微觀(guān)層面去理解生命的本質(zhì)，形成生命觀(guān)念，獲得生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性等思維，推動(dòng)和幫助學(xué)生形成辯證唯物主義自然觀(guān)。另外，我們還要關(guān)注考綱，抓住考綱的要求，讓學(xué)生了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程，能夠科學(xué)有效使用顯微鏡觀(guān)察多種多樣的細(xì)胞。

據(jù)此，我們最終形成的教學(xué)目標(biāo)為：1.細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程的認(rèn)識(shí)，能夠概述并闡述細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容和意義;2.能夠借助細(xì)胞學(xué)說(shuō)的理論，對(duì)細(xì)胞形態(tài)和功能的多樣性進(jìn)行解釋;3.掌握顯微鏡的使用方法，有關(guān)顯微技術(shù)的發(fā)展對(duì)認(rèn)識(shí)細(xì)胞本質(zhì)的影響的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和利用多媒體收集信息、獲取知識(shí)的能力;4.學(xué)會(huì)使用顯微鏡觀(guān)察生物材料，體會(huì)研究細(xì)胞的思路與基本方法。以上為具體知識(shí)、能力學(xué)習(xí)和提升的目標(biāo)，也有對(duì)應(yīng)的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，其有：1.觀(guān)察多種多樣的細(xì)胞，理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能差異的生命觀(guān)念素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo);2.熟練使用顯微鏡，提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的科學(xué)思維素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo);3.利用光學(xué)顯微鏡觀(guān)察和分析細(xì)胞的科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo);4.關(guān)注細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能的科學(xué)進(jìn)展與科學(xué)應(yīng)用的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)中的目標(biāo)是教學(xué)的綱，而教師課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)則是圍繞這樣的綱組織的。在高中生物課堂落實(shí)目標(biāo)教學(xué)法的時(shí)候，我們往往要確立學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師教法與學(xué)生的學(xué)法。就“細(xì)胞呼吸”中“細(xì)胞呼吸產(chǎn)生能量”的探究學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生從物質(zhì)與能量的視角對(duì)細(xì)胞呼吸作用的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在初中對(duì)酵母菌細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物和能量回顧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)一步探索酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，了解、理解細(xì)胞呼吸的概念、類(lèi)型，以及指導(dǎo)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸發(fā)生條件與產(chǎn)物的生命觀(guān)念素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)過(guò)程中物質(zhì)與能量變化的認(rèn)識(shí)獲得一些科學(xué)思維，在實(shí)驗(yàn)方法與活動(dòng)開(kāi)展中形成一定的科學(xué)探究素養(yǎng)，也在勇于創(chuàng)新、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和態(tài)度中提升社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，我們一般先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)酵母菌、葡萄糖溶液等在不同條件下產(chǎn)生氣體的差異，引發(fā)學(xué)生的探索欲望。針對(duì)以上的情境，可以讓小組進(jìn)行合作，在教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，也就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的變量的討論歸納出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，教師針對(duì)不同小組的需求提供實(shí)驗(yàn)所需試劑或創(chuàng)新材料，讓學(xué)生按照小組既定的可行的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生們實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)小組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行小組總結(jié)，然后進(jìn)行課堂匯報(bào)，之后師生評(píng)價(jià)、交流討論，從而得出結(jié)論，并進(jìn)一步分析和概括。當(dāng)然，我們也可以針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，引導(dǎo)他們?nèi)シ治?、思考和探究，最終得出酵母菌在不同條件下細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物差異，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建細(xì)胞呼吸概念、歸納類(lèi)型，發(fā)現(xiàn)能量變化的情況。這樣的目標(biāo)教學(xué)一般是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，然后自學(xué)達(dá)標(biāo)，教師有針對(duì)性地講解，或者通過(guò)診斷檢測(cè)與矯正來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、目標(biāo)教學(xué)法課堂應(yīng)用效果的提升

在高中生物教學(xué)中運(yùn)行目標(biāo)教學(xué)法與生物學(xué)科的特點(diǎn)相吻合，通過(guò)一個(gè)個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生生物認(rèn)識(shí)、思想、能力和素養(yǎng)的夯實(shí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)[3]。在實(shí)際教學(xué)中，我們的目標(biāo)教學(xué)可以直觀(guān)性展現(xiàn)，也就是通過(guò)插圖、掛圖、課件等，讓學(xué)生直觀(guān)生物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題，獲得生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題探討、實(shí)驗(yàn)操作與分析總結(jié)，使得感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。生物是需要也是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明和探究的，因此，我們的目標(biāo)教學(xué)法運(yùn)用中，要指導(dǎo)并多讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)、驗(yàn)證，在獨(dú)立或者合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展中，提高學(xué)生的觀(guān)察、分析和理性思維。再有就是要多讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中多交流談?wù)?，深化認(rèn)識(shí)、訓(xùn)練表達(dá)，提升思維，增強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成的效果。另外，我們?cè)谀繕?biāo)教學(xué)法運(yùn)行中，師生要建立新型的合作學(xué)習(xí)型關(guān)系，教師要多合理引導(dǎo)，要激發(fā)學(xué)生自主或者合作的思考、理解、分析、判斷，在協(xié)作、愉悅中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。我們?cè)诼鋵?shí)和推進(jìn)目標(biāo)教學(xué)法的時(shí)候，要格外重視學(xué)生探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)，如加強(qiáng)小組合作的建構(gòu)，課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多設(shè)計(jì)合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)诤献髦懈玫卣J(rèn)識(shí)、理解既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并發(fā)揮個(gè)人和群體的智慧找到達(dá)成目標(biāo)的路徑，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在目標(biāo)教學(xué)法推進(jìn)中要多啟發(fā)、誘導(dǎo)，通過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)、情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的引出等讓學(xué)生在明確目標(biāo)前提下，有完成目標(biāo)的想法和做法。另外，還要注意常識(shí)性教育和對(duì)學(xué)生目標(biāo)完成的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)進(jìn)取的信心和動(dòng)力，也是老師中肯評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足并補(bǔ)足。當(dāng)然，在新時(shí)期的教學(xué)中，我們要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”融合教學(xué)，借助微課、QQ群交流等方式，讓學(xué)生在主動(dòng)完成和創(chuàng)新性探究學(xué)習(xí)的可能，從而提高目標(biāo)教學(xué)的實(shí)效。

結(jié)束語(yǔ)

高中生物課堂運(yùn)行目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，我們也不能一成不變，形成固定的教學(xué)模板框架，而是充分研究課程、教材和學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，在目標(biāo)達(dá)成中形成生物學(xué)習(xí)的方法、能力并提升生物學(xué)習(xí)和運(yùn)用所必備的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁紅.高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2021.

[2]董晨.基于高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2021.

[3]周憶堂.學(xué)科核心素養(yǎng)取向下的生物課堂教學(xué)目標(biāo)制訂[J].課程教學(xué)研究，2021（04）：57-60，78.

作者簡(jiǎn)介：陳丹（1983— ），女，漢族，江蘇高郵人，江蘇省高郵中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，學(xué)士。研究方向：高中生物。