摘 要：英語(yǔ)是高中階段的必修科目之一，也是高考的重要科目，在高考中占據(jù)著舉足輕重的地位。所以，英語(yǔ)學(xué)科一直是高中階段教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科。整體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的綜合能力。寫(xiě)作作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一，其教學(xué)質(zhì)量如何、學(xué)生寫(xiě)作能力如何通常會(huì)直接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體情況，并且會(huì)對(duì)其高考成績(jī)?cè)斐煞浅Ｃ黠@的影響。隨著教育改革的深入及新高考政策的落實(shí)，新的題型開(kāi)始出現(xiàn)，這也給高中英語(yǔ)教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)和要求。讀后續(xù)寫(xiě)是新高考背景下的新增題型，如何提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力自然而然成為高中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，為此，本文就圍繞讀后續(xù)寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)研究，并提出了改善高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);讀后續(xù)寫(xiě)

閱讀和寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的兩大板塊，其在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力方面所發(fā)揮的作用是不可替代的。新高考政策的落實(shí)，使得高考英語(yǔ)題型發(fā)生了明顯改變，其中最大的變化在于書(shū)面表達(dá)部分增加讀后續(xù)寫(xiě)題型。這一題型的增加，對(duì)于高中生而言無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)，該題型的增加是對(duì)傳統(tǒng)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新與完善，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力及學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了更高的要求。所以，新高考背景下，積極探索提升英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力成為高中英語(yǔ)教師們必須要關(guān)注的重點(diǎn)課題。

一、讀后續(xù)寫(xiě)的背景概念及題型特點(diǎn)分析

（一）讀后續(xù)寫(xiě)的背景概念

“讀后續(xù)寫(xiě)”與“概要寫(xiě)作”這兩種寫(xiě)作題型最先于2015年被廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明教授提出。2016年，浙江省率先在高考中對(duì)英語(yǔ)試卷的題型與內(nèi)容進(jìn)行了改變調(diào)整，將舊高考中的單項(xiàng)選擇題、改錯(cuò)題進(jìn)行了刪減取消，同時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作部分增加了讀后續(xù)寫(xiě)這一寫(xiě)作題型，使得高考英語(yǔ)試卷中寫(xiě)作部分從原有的占比25分的應(yīng)用文轉(zhuǎn)變成了占比40分的應(yīng)用文和讀后續(xù)寫(xiě)或概要寫(xiě)作兩個(gè)部分，分別占比15分、25分[1]。這一改變，充分凸顯了新高考背景下英語(yǔ)改革的方向，同時(shí)也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求和目標(biāo)，即高考英語(yǔ)更側(cè)重考查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，如語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維能力、表達(dá)能力等。為此，在今后的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅僅要重視引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）讀后續(xù)寫(xiě)題型特點(diǎn)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)重要方向，其中寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作為高考英語(yǔ)的重要組成部分，寫(xiě)作教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生的整體英語(yǔ)成績(jī)。但傳統(tǒng)的高考英語(yǔ)寫(xiě)作題型主要為應(yīng)用文寫(xiě)作，且多以直接或間接命題作為方式呈現(xiàn)，寫(xiě)作題型死板，缺乏靈活性[2]。為了幫助學(xué)生取得更好的考試成績(jī)，在日常教學(xué)中教師多會(huì)通過(guò)為學(xué)生提供萬(wàn)能模板的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)對(duì)這類寫(xiě)作題型的能力。在這樣的教學(xué)模式下，雖然學(xué)生的考試成績(jī)能夠得到一定程度的提升，但同時(shí)也在一定程度上限制了學(xué)生的思維靈活度，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和綜合能力的提升，自然也無(wú)法滿足素質(zhì)教育的要求。

新高考背景下增加的讀后續(xù)寫(xiě)題型是一種緊密結(jié)合閱讀和寫(xiě)作的題型，也是一種新型的、具有創(chuàng)意的語(yǔ)言類題型，相對(duì)于傳統(tǒng)的高考英語(yǔ)寫(xiě)作題型而言，讀后續(xù)寫(xiě)題型更為靈活多變，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力的要求更高。通常來(lái)說(shuō)，讀后續(xù)寫(xiě)就是給出一則350詞左右的閱讀材料，材料形式多以記敘文或夾敘夾議文為主，由學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上發(fā)散思維、展開(kāi)想象，利用自己的英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容通常需達(dá)到150詞左右[3]。在續(xù)寫(xiě)時(shí)學(xué)生應(yīng)做到續(xù)寫(xiě)內(nèi)容邏輯清晰合理、結(jié)構(gòu)完整。其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通常會(huì)涉及四個(gè)方面：（1）讀寫(xiě)內(nèi)容各段落間銜接順暢，和原文有較高契合度。（2）續(xù)寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)對(duì)給出的全部關(guān)鍵詞進(jìn)行應(yīng)用，且續(xù)寫(xiě)內(nèi)容充實(shí)。（3）詞匯、語(yǔ)法、短語(yǔ)等應(yīng)用合理，語(yǔ)言質(zhì)量合格。（4）續(xù)寫(xiě)中所使用的銜接合理有效，內(nèi)容緊湊連貫。這也就對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的價(jià)值分析

讀后續(xù)寫(xiě)是新高考背景下出現(xiàn)的新題型，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)與寫(xiě)作教學(xué)的延伸和拓展。在高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的重視，不僅能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考改革和要求，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，其價(jià)值十分顯著。

讀后學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。和傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文寫(xiě)作不同，讀后續(xù)寫(xiě)是一種全新的寫(xiě)作題型，需要學(xué)生在閱讀、理解已有閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的續(xù)寫(xiě)。這也就需要學(xué)生在閱讀已給出的閱讀材料時(shí)不僅要充分理解其文本含義，同時(shí)還需要在閱讀過(guò)程中合理地尋找材料中的關(guān)鍵詞，并且要充分理解已有材料的寫(xiě)作意圖，然后以此為基礎(chǔ)發(fā)散思考，適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)想象進(jìn)行合理的再創(chuàng)作，完成文本內(nèi)容續(xù)寫(xiě)。同時(shí)在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中還需要學(xué)生適當(dāng)?shù)厝谌胱约旱挠^點(diǎn)、認(rèn)知，并且能夠自然地對(duì)上下文內(nèi)容進(jìn)行銜接，保證續(xù)寫(xiě)內(nèi)容和已有材料內(nèi)容具有連貫性、一致性。而想要達(dá)到這一寫(xiě)作目標(biāo)，就需要學(xué)生在續(xù)寫(xiě)練習(xí)過(guò)程中要著意鍛煉自己的閱讀能力，并在閱讀過(guò)程中不斷地積累素材，同時(shí)鍛煉自己提取信息的能力、仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)能力，從而達(dá)到以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作、以寫(xiě)作深化閱讀的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)要求，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略

（一）注重日常積累，充實(shí)學(xué)生寫(xiě)作素材

素材是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，無(wú)論寫(xiě)作方向是什么，一定的素材積累都是十分必要的。這也是為什么面對(duì)相同的寫(xiě)作主題，有的學(xué)生絞盡腦汁仍然無(wú)從下筆，而有的學(xué)生則能夠旁征博引、下筆如有神。所以，想要提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力及寫(xiě)作質(zhì)量，首先要做到的就是引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀、學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣，逐步建立自己的素材庫(kù)，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯、優(yōu)秀短語(yǔ)句式、新穎觀念等內(nèi)容的掌握量，從而更好地為讀后續(xù)寫(xiě)服務(wù)，為學(xué)生寫(xiě)作提供充分的素材支撐，讓寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富飽滿。而素材的積累主要源于閱讀，英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生多缺乏語(yǔ)言環(huán)境，日常應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，這也就在一定程度上限制了學(xué)生素材積累的渠道，使得閱讀成為學(xué)生最主要的素材積累途徑;而高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，很多學(xué)生并沒(méi)有太多的時(shí)間和精力去閱讀英語(yǔ)課外讀物，但是如果僅僅依靠教材又有較大局限性，并且很容易被學(xué)生忽略。這也就要求教師在日常教學(xué)中不能僅僅停留在文本含義的翻譯、段落大意、中心主題的總結(jié)分析這種淺顯層面，而是要如“庖丁解?！币话銓?duì)英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，拆解閱讀材料中的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、寫(xiě)作思路等內(nèi)容，以促使學(xué)生充分理解閱讀材料的內(nèi)容，吸收材料中的精華與營(yíng)養(yǎng)，以提升教學(xué)效率;與此同時(shí)，教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去積累教材中的內(nèi)容，并且可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展知識(shí)面，幫助學(xué)生逐步建立起更豐富的素材庫(kù)。

例如：以高中英語(yǔ)北師大版必修三Unit14 lesson3 The road to success這一課的教學(xué)為例，其主要內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生了解“取得成功要具備的品質(zhì)，并學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)言”“復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)句的用法，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、信息歸納能力及應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)相關(guān)話題的能力”。在教學(xué)中，教師在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)要為學(xué)生拓展和“success”相關(guān)的語(yǔ)句，如“Confidence in yourself is the first step on the road to success”（自信是走向成功的第一步）、“Genius is nothing but labor and diligence ”（天才不過(guò)是勤奮而已），以拓展學(xué)生知識(shí)面;同時(shí)教師還可以為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生在課后自主查閱資料搜集一些和“success”相關(guān)的語(yǔ)句，在檢驗(yàn)學(xué)生任務(wù)成果時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)會(huì)了“Constant deipping wears away astine”（水滴石穿，繩鋸木斷），有的學(xué)生學(xué)會(huì)了“Failure is the mother of success”（失敗是成功之母）。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累更多的寫(xiě)作素材，并讓這些素材成為自己寫(xiě)作的有力支撐，為其寫(xiě)作能力的提升提供幫助。

（二）深入研讀文本，提升學(xué)生關(guān)鍵詞把握能力

讀后續(xù)寫(xiě)主要是讓學(xué)生在閱讀、理解原有英語(yǔ)素材的基礎(chǔ)上，根據(jù)原有素材的內(nèi)容、大意展開(kāi)合理續(xù)寫(xiě)，這一寫(xiě)作模式對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力提出了更高的要求。所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師必須要充分把握新高考的命題要求，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)思路與教學(xué)方法調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力強(qiáng)化訓(xùn)練的重視，以不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，促使學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的改革要求。基于讀后續(xù)寫(xiě)題型的要求，學(xué)生想要高質(zhì)量地完成續(xù)寫(xiě)工作就必須要充分理解已有閱讀素材的內(nèi)容，并且能夠準(zhǔn)確地尋找、把握閱讀材料中的關(guān)鍵詞;只有明確了閱讀文本中的關(guān)鍵詞，學(xué)生的續(xù)寫(xiě)才能更有目標(biāo)性、方向性，才能為學(xué)生合理想象、創(chuàng)新、續(xù)寫(xiě)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，在日常教學(xué)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀素材中關(guān)鍵詞的把握能力。

通常來(lái)說(shuō)，讀后續(xù)寫(xiě)題型在給出的原文材料中會(huì)涉及較多重要的線索，如what（主題和內(nèi)容）、why（主題和作者），以及how（文本和語(yǔ)言）、when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、who（人物）等六要素，這其實(shí)就是對(duì)學(xué)生關(guān)鍵詞把握能力的考查。所以，在日常教學(xué)練習(xí)中，教師就可以從六要素入手，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)原文閱讀與分析的重視，在閱讀中抓住文本六要素提供的線索，把握文中的關(guān)鍵詞匯，即在閱讀材料中應(yīng)先分析文章的主題和內(nèi)容是什么（what）、文本深層內(nèi)涵，即作者的寫(xiě)作意圖和價(jià)值取向是什么（why）？文章的結(jié)構(gòu)特征語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？也就是作者在寫(xiě)作時(shí)用到了什么修辭手法、問(wèn)題形式（how）等，以這樣的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞的把握能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生在深入閱讀文本的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解度，讓學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)更有針對(duì)性、更加合理，促使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力得到共同提升。

（三）展開(kāi)續(xù)寫(xiě)練習(xí)，提升學(xué)生續(xù)寫(xiě)能力

古詩(shī)云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！蔽覀円步?jīng)常說(shuō)“實(shí)踐出真知”。僅僅掌握了理論知識(shí)，并不代表著就能寫(xiě)出好的內(nèi)容。所以，在日常教學(xué)中教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)的重視，讓學(xué)生在不斷地練習(xí)中逐漸增強(qiáng)對(duì)這一寫(xiě)作類型的熟悉度，消除學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)的恐懼感與抵觸感，從心理上降低其學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生以更從容的態(tài)度來(lái)面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)、面對(duì)高考。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的續(xù)寫(xiě)練習(xí)，還可以在不斷地練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生在完成閱讀素材后能夠自然地評(píng)價(jià)、總結(jié)素材內(nèi)容，并從中提取觀點(diǎn)與結(jié)論，以明確閱讀素材所體現(xiàn)的內(nèi)涵與價(jià)值取向，從而自然而然地完成續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，讓續(xù)寫(xiě)內(nèi)容更合理、更流暢，在潛移默化中提升學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力與續(xù)寫(xiě)質(zhì)量。

所以，在日常教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)，仍以高中英語(yǔ)北師大版必修三Unit14 lesson3 The road to success這節(jié)課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的時(shí)候，首先梳理文章的框架，明確成功必備的三個(gè)品質(zhì)，即“curious”“working hard”“believing in what was the true”;在明確了文章框架后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)化的閱讀，對(duì)各個(gè)品質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，以這樣的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)布局、主旨大意的了解，從而為學(xué)生讀寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以“success”為中心主題展開(kāi)讀后學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、發(fā)揮想象力，談一談自己對(duì)“The Road to Success”的理解。通過(guò)這樣的方式開(kāi)展教學(xué)，可以達(dá)到以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的效果，有利于學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的共同提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，讀后續(xù)寫(xiě)是新高考背景下的一種新題型，該題型的提出與應(yīng)用對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的挑戰(zhàn)。作為高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極地探索讀后續(xù)寫(xiě)這一題型的要點(diǎn)和要求，及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升，切實(shí)提高高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：吳思清（1992— ），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，本科，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：高考英語(yǔ)新題型。