夏云

[摘 要] 近年來，隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深化，高等職業(yè)院校正在不斷創(chuàng)新與完善人才培養(yǎng)模式。以斯塔弗爾比姆的CIPP評價模式為基礎(chǔ)，結(jié)合“高職英語”課程人文性與工具性的雙重特點，將背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價運用于“高職英語”課程，探索構(gòu)建“高職英語”課程的評價體系，以充分發(fā)揮課程評價功能的導向作用，旨在更好地實現(xiàn)“高職英語”課程的全程育人、全方位育人目標。

[關(guān)鍵詞] 高職英語;CIPP模式;評價體系

[基金項目] 2020年度無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院黨建與思想政治教育研究課題“社會主義核心價值觀融入高職英語教學的研究”（DJSZ20208）

[作者簡介] 夏 云（1983—），女，江蘇靖江人，英語語言文學碩士，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)教學部講師，主要從事英語教學法研究。

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）25-0128-04 [收稿日期] 2022-03-08

引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。近年來，隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深化，高等職業(yè)院校正在不斷創(chuàng)新與完善人才培養(yǎng)模式?！案呗氂⒄Z”是高職院校的基礎(chǔ)必修課程，以“高職英語”為關(guān)鍵詞進行資料收集，發(fā)現(xiàn)以“高職英語”課程現(xiàn)狀、課程思政教學實踐、創(chuàng)新路徑、教學策略等為關(guān)鍵詞的研究占了多數(shù)。然而在實際教學中，如果課程評價不能與現(xiàn)有的課程改革同步進行，就不能及時反饋“高職英語”課程實施的效果和問題。

CIPP評價模式由斯塔弗爾比姆于20世紀60年代末提出，該模式強調(diào)以過程為導向，符合當前教育評價的實際需要。近年來，CIPP模式作為公認的、實用性強的評價模式較多地被用到了課程評價中。本文基于CIPP模式構(gòu)建“高職英語”課程的評價體系，以期對“高職英語”課程的教學研究提供參考。

一、CIPP課程評價模式基本概念

1967年，美國教育評價家斯塔弗爾比姆提出了CIPP模式，是為管理者作出決策提供信息服務(wù)的過程。CIPP評價包括背景評價（Context evaluation）、輸入評價（Input evaluation）、過程評價（Process evaluation）、結(jié)果評價（Product evaluation）四種評價方式[1]。

在CIPP評價模式中，背景評價是指在前期研究中，教師在全面掌握課程的政策背景、教學對象的實際需求的前提下，評價教學過程是否符合國家社會的要求、是否能夠滿足學生的真實需求。以“高職英語”為例，教師在進行背景評價時，應該對不同專業(yè)的學生進行人才培養(yǎng)方案的針對性調(diào)查，使得教學設(shè)計有明確的方向。

在背景評價的基礎(chǔ)上，輸入評價是對實施教學時的教學資源建設(shè)、教學實施方案進行診斷。以“高職英語”為例，根據(jù)學情分析，對學生的英語聽、說、讀、寫能力基礎(chǔ)進行分析，選擇符合學生學習能力的教學資源，設(shè)計符合學生專業(yè)需要的職場情境活動，鼓勵學生積極參與課堂活動;通過線上線下的互動和監(jiān)測，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學方法和計劃。

過程評價是對教學實施的動態(tài)過程進行監(jiān)控和評價，幫助教師及時了解課堂教學情況，并不斷調(diào)整和修訂教學方案。目前，很多高職院校使用了超星或其他學習平臺對學生進行學習過程的記錄，將學生的課堂活動參與情況、話題討論結(jié)果、項目任務(wù)、課后作業(yè)等情況進行量化，幫助教師更全面、客觀地了解教學進度，以提高教學效率。

結(jié)果評價主要是針對學生的學習成果和教學目標的完成程度進行評價。以“高職英語”課程為例，結(jié)果評價主要是評價學生學習語言知識和職業(yè)素養(yǎng)的完成情況。通過過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，衡量學生是否掌握語言知識、職業(yè)能力水平是否得到提升。除此以外，隨著課程思政的不斷推進，在過程評價中以問卷、主題活動設(shè)計等形式進行，對學生的職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作精神、思辨能力、家國情懷等思政元素進行持續(xù)性的檢查，檢驗課程思政的融入效果[2]。

通過CIPP模式的四種評價方式，教學管理人員、教師、學生全員參與“高職英語”課程的評價，涉及從制定教學方案到教學活動實施的全過程，貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，全方位地評價了課程的教學效果，是一個綜合、全面的評價體系，契合了“高職英語”課程三全育人理念。

二、CIPP課程評價模式在“高職英語”課程評價中的應用

（一）“高職英語”課程人才培養(yǎng)環(huán)境基礎(chǔ)

背景評價是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，對“高職英語”課程進行背景評價，主要是對“職場英語”課程的教學總目標、教學對象及課程的必要性進行評價?！案呗氂⒄Z”課程將教育部門對高職英語課程的要求，以及各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標進行分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定課程總體目標。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》中提出，“高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程是高等職業(yè)教育?？普n程體系的有機組成部分，是各專業(yè)學生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性?！盵3]由此可見，當前“高職英語”課程的總體目標是既要傳授語言基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，更要將專業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程。

（二）“高職英語”課程的教學實施方案制定

基于課程的背景評價結(jié)果，輸入評價主要對教學方案進行調(diào)整和改進，制定相應的教學策略，選取合理的課程資源，確定可行的教學實施方案?！案呗氂⒄Z”課程選用的是職業(yè)英語教材，一般由“語言+綜合實踐能力”兩大模塊構(gòu)成。具體而言，課程既要使學生掌握必要的英語語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，具備英語必要的聽、說、讀、看、寫、譯技能，理解和表達口頭和書面話語的意義，有效完成日常生活和職場情境中的溝通任務(wù);也要使學生能夠在溝通中善于傾聽與協(xié)商，尊重他人，踐行愛國、敬業(yè)、誠信、友善等價值觀。同時，通過文化比較，加深學生對中華文化的理解，使他們繼承中華優(yōu)秀文化，增強文化自信;堅持中國立場，具有國際視野，能用英語講述中國故事、傳播中華文化;掌握必要的跨文化知識，具備跨文化技能，秉持平等、包容、開放的態(tài)度，能夠有效完成跨文化溝通任務(wù)。以“高職英語”課程為例，由于課程面向全校不同專業(yè)的學生，還需要評價教學資源是否能夠?qū)Σ煌瑢I(yè)的學生有適用性，是否能夠?qū)Σ煌瑢I(yè)學生的最終學習效果產(chǎn)生影響。

（三）“高職英語”課程的過程評價

過程評價是在輸入評價所選擇的教學實施過程中，對教學環(huán)節(jié)進行實時監(jiān)督和反饋，及時發(fā)現(xiàn)課程教學設(shè)計以及教學實施中存在的缺陷，如教學設(shè)計方案的合理性、教學進度的可行性、教學資源的有效度等，有針對性地及時調(diào)整改進，以實現(xiàn)“高職英語”課程的總體教學目標。具體來說，“高職英語”的過程評價涵蓋了課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。課前是指教師的問卷調(diào)查、主題討論發(fā)放和教學內(nèi)容的準備。課中是指具體的授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)職場情境，引入課堂教學主題，激發(fā)學生的主動性和積極性。這一環(huán)節(jié)的教學形式靈活多樣，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、小組討論、項目設(shè)計、分組匯報等方式開展課堂教學。課后的學生反饋和師生互動也同樣重要，在這一環(huán)節(jié)，學生充分發(fā)揮主觀能動性，將課堂所學知識和技能用于實踐，實現(xiàn)第二課堂的育人作用。課程實施全過程的評價，使得教師能夠獲得詳細的反饋信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。

（四）“高職英語”課程的教學成果評價

結(jié)果評價主要指向知識技能和課程思政的雙重實施效果，基于學習技能和提高認識兩個方面，考查學生是否完成了最初設(shè)定的目標。根據(jù)課程目標的設(shè)定，在語言技能方面，評價學生是否提高了英語聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)語言應用能力;通過英語語言能力測試，將學生的詞匯與綜合運用能力進行量化，并分析數(shù)據(jù)了解學生的實際學習效果。在職場技能方面，評價學生是否獲得了一定的職場交際能力，是否能夠完成預設(shè)的職場情境溝通任務(wù)。在課程思政成效方面，以觀察法、問卷、測試、訪談?wù){(diào)查等多種形式采集信息，圍繞中西文化差異、思辨能力、家國情懷、道德修養(yǎng)、民族自信等多個維度進行系統(tǒng)評價，看充分挖掘的課程思政元素融入是否達到了預設(shè)的教學效果[4]。

CIPP模式在“高職英語”課程評價中的應用可歸納為表1。

結(jié)語

綜上所述，將CIPP模式合理地應用于“高職英語”課程，通過背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價，融診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價于一體，能夠科學客觀地反饋教學實踐中的效果和不足，進一步提高高職院校課程改革的效果。當然，構(gòu)建課程評價體系不是一個靜止的過程，如何將評價結(jié)果進行量化也是一個值得探索的問題。在今后的教學中，筆者將繼續(xù)開展相關(guān)教學實證研究，探討將評價結(jié)果量化分析，并不斷調(diào)整和優(yōu)化“高職英語”評價指標體系。

參考文獻

[1]孔繁霞.CIPP模式下的EAP學術(shù)英語課程評價方案[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2012，34（6）：144-148.

[2]胥煒，廖開蘭.基于CIPP模式的高校課程思政評價初探[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2022：1-13.

[3]教育部.高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）[M].北京：高等教育出版社，2021.

[4]呂泊怡，黃歡，趙智軍.CIPP評價模式下高職院校心理健康課程評價指標體系的構(gòu)建[J].閩西職業(yè)技術(shù)學院學報，2021（6）：88-91.

Application of CIPP Model in the Course Evaluation of Higher Vocational English Course

XIA Yun

（Basic Teaching Department， Wuxi Vocational College of Commerce and Technology， Wuxi， Jiangsu 214000， China）

Abstract： In recent years， with the development of the teaching reform of vocational education， higher vocational colleges are constantly innovating and improving the talent training mode. Based on the CIPP evaluation model put forward by Stufflebeam D. L. and the dual characteristics of the Higher Vocational English course of being both humanistic and instrumental， this paper explores the the evaluation system of the Higher Vocational English course by applying the background evaluation， the input evaluation， the process evaluation， and the achievement evaluation to the course， so as to give full play to the guiding role of the course evaluation and better realize the goal of whole-process education and all-round education of the Higher Vocational English course.

Key words： Higher Vocational English course; the CIPP model; evaluation system